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1、 去年的树教案通用去年的树课文教案设计(六篇)推举去年的树教案通用一 接下来，我将与大家共享我对去年圣诞树课文的教学想法。 去年的树这篇文章选自教育部编辑的三年级第一册第三单元第一课。这是一篇童话般的文章。主要叙述了这只鸟和这棵树成为好朋友并同意明年见面的故事。结果，这棵树被砍下来送到工厂做木材，然后切成木条做火柴。最终，它被用来点燃煤油灯。为了履行协议，鸟儿对着灯光唱歌。这是一个特别感人和哀痛的故事，具有重大的教育意义。 学生是汉语学习的大师。学生现有的学问构造和认知水平是教师教学的根底和动身点。 基于教材和学习条件，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的根本理念动身，设计如下立体教学目标
2、： （学问与力量）能够把握文章中的生词，并能读、写、认。 （过程和方法）通过阅读主角的文本，体验鸟的内部环境的变化。 （情感、态度和价值观）通过学习本文，我能够理解想要传达的实际教育意义。 基于以上对教材和学习条件的分析以及教学目标确实立，学习和把握课文中的新单词是本课的重点，本课程的难点在于理解文本中鸟类的情感变化以及传达的教育意义。 为了实现教学目标，突出重点，突破难点，我将采纳朗读、小组争论和多媒体帮助教学。 接下来，我将重点介绍我的教学过程，这也是我演讲的核心。 （1）引入新课程 我们常说“好的开端是胜利的一半”，课堂也不例外。对于三年级的学生，我盼望首先吸引他们的留意力，所以我以提问
3、开头这门课。我可以问“你有没有养过树”或“有没有人养过鸟”来吸引他们的留意力，然后问他们“鸟和树之间的关系是什么”，依据学生的答复，我们可以抽出这篇文章的材料，把主题写在黑板上。 （2）总体感知 俗话说：“我们的目标是：；一本书读一百遍，其意义不言而喻。朗读是语文教学的一种重要方法。加强阅读习惯的培育，对于解决文章中的生词，理清文章的主旨具有重要作用。因此，我将首先要求学生自己阅读课文，挑出文章中他们不知道的生词，在课堂上进展沟通，学生可以相互解决。然后教师自己演示和阅读，订正学生的错误发音，并在阅读课文后加强对他们读错的关键词的记忆，以便他们可以在黑板上写字，并引导学生屡次阅读，以确保正确的
4、发音和字体。 （3）深入学习 深入学习旨在通过文章中的细节反映整篇文章，引导学生把握文章的主旨。我将对本课程进展深入学习： 阅读课文后，我将要求学生叙述课文所叙述的故事，最终依据学生所说的内容进展说明：文章叙述了一个故事：鸟和树是好朋友。他们每天对着大树唱歌，但冬天鸟儿会飞回南方，鸟儿同意大树明年回来时会对着大树唱歌。但是其次年春天，当鸟儿飞回来查找那棵树时，那棵树消逝了。这只鸟环顾四周，最终发觉了一根由树做成的火柴点亮的灯。为了履行协议，这只鸟应当对着朋友生命点燃的煤油灯唱去年的歌。 之后，我会问，这个故事中有多少个角色？它们在什么状况下消失？你可以找到学生们依次答复：这个故事中有五个人物，
5、他们是鸟、树、根、门先生和小女孩。鸟类和大树最先消失。鸟儿对着树唱歌，并同意在来年离别时再唱歌。 然后鸟儿和树根又消失了。其次年，当鸟儿回来时，他只看到树根，但树不见了。于是小鸟问树根这棵树的下落。鸟和门先生也一起消失了。鸟儿依据树根的指示在山谷中找到了工厂。在工厂里，它遇到了门先生。道尔先生告知它，这棵大树被做成火柴，运到了村子里。最终，小鸟和小女孩一起消失了。小女孩告知小鸟，大树做的火柴点燃了煤油灯。以上是文本中人物的场景。 为了让学生更深入地了解鸟的内心状态的变化，我将要求小组阅读仆人公的文本，了解鸟和其他人物的语气以及鸟在与每个人打交道时的不同心理变化。例如，鸟和树在一起很欢乐。当树被
6、砍倒，鸟儿去找树的踪迹时，鸟儿焦虑而急迫。最终得知这棵树已经变成了一根火柴，点燃了一盏煤油灯，小鸟很难过。 最终，让我们和同学们谈谈。这篇文章告知了我们什么样的真相，或者你从中得到了什么启发？每个人的身体可能到达不同的地方。有些人可能会说要信守诺言，珍惜友情。有人说要爱护环境，爱树，与自然和谐相处，共同进展，也有人说要无私奉献。它可以鼓舞学生大胆地说出自己的感受和观点，只要他们能从课文中找出支持理由，并且不偏离课文的原意。 （4）扩展和延长 汉语教学没有明确的终点，但会引导学生从这个问题转向另一个问题。鼓舞学生将学习延长到课外，树立大语文学习观。因此，在这一环节中，我将引导学生连续深入理解文章
7、的情感，在课堂上找人阅读主角的文字，并阅读每个主角的语调，让学生选择最好的学生赐予嘉奖，能激发学生的主动性，积极参加课堂活动。当学生们意识到这篇文章的必要性后，我将要求学生们大胆猜想鸟儿在查找大树的过程中在想什么。学生们可以相互争论，交换意见。在这个环节上，学生有很大的自主性。假如每个学生经受不同的心情，他所取代的主角也会不同，因此他的想法也会不同。在这一环节中，教师需要鼓舞学生充分发挥自己的想象力，分散思维。 （5）作业总结 学习本课后，学生需要在课后复习和稳固，以便真正把握所学学问。因此，我针对本课程的教学目标、重点和难点，布置了相应的作业。首先，让学生课后练习新单词。其次，用你自己的话向
8、你的家人叙述这个童话故事，并与他们共享你的感受。 可以培育学生思维的敏捷性和深刻性。它是教材的集中。通过黑板书写，学生可以直观地抓住重点，摒弃枯燥乏味。我在黑板上写的是 去年的树 鸟：实现承诺 珍惜友情 我的讲座完毕了。感谢你的收听！ 推举去年的树教案通用二 去年的树这篇文章选自部编版三年级上册三单元第一课。这是一篇童话题材的文章，主要叙述了小鸟大树成为好朋友，并商定来年再见，结果大树被砍，送到工厂里做成木材，又被切成木条做成火柴，最终用来点燃了煤油灯，小鸟为了履行商定，便对着灯光唱歌的故事。这是一篇非常感人又很哀痛的故事，极具教育意义。 学生是语文学习的仆人，学生的已有的学问构造和认知水平，
9、是教师授课的依据与动身点。 基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的根本理念动身，设计了一下三个维度的教学目标： 【学问与本领】能够娴熟把握文章中的生字词，做到会读、会写、会认。 【过程和方法】经过分主角朗读课文的方式，体会小鸟的内心境感变化。 【情感态度和价值观】经过学习这篇课文，了解所要传达的现实教育意义。 基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，学习并娴熟把握课文中的生字词是我本节课的重点，体会文中小鸟情感的变化以及所传达的教育意义为本节课的难点。 为了实现教学目标、突出重点，突破难点，教学中我将采纳朗读法、小组争论法、多媒体帮助法。 那么接下来，我将着重介绍我的教学
10、过程，这也是我本次说课最为核心的环节。 (一)导入新课 我们常说“良好的开端是胜利的一半”，上课也不例外。对于三年级的同学，我期望首先能引起他们的留意，所以我经过提问的方式来开启这一堂课，我能够问“同学们有没有人种过树”，或者“有没有人养过小鸟”来吸引他们的留意，然后再问问他们“小鸟和大树有着怎样的关系呢”，基于同学们的答复，我们能够引出本篇文章的资料，并板书课题。 (二)整体感知 俗话说：“书读百遍，其义自见”。诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习惯的培育，对于学生解决文章中的生字词，梳理文章大意具有重要作用。所以，我会先让学生们自我阅读课文，把文章中消失的不熟悉的生字词挑出来，大家在课堂上
11、进展沟通，同学之间能够相互解决，然后再由教师自我进展示范诵读，订正学生的错误读音，读完文章后要对学生读错的重点字词进展加强记忆，能够在黑板上加以书写，并带着同学多读几遍，以保证字音字形的正确。 (三)深入研读 深入研读，意在经过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨资料。我会这样开展本堂课的深入研读： 学生在通读完课文之后，我会让同学们来说一说本篇课文讲了一个什么故事，最终依据同学们所说的，再进展明确：文章叙述了这样一个故事：鸟和树是好朋友，它每天唱歌给大树听，可是冬天鸟要飞回南方过冬去，鸟同意了大树，等明年回来时还要唱歌给大树听。可是其次年春天，当鸟飞回来找大树的时候，大树
12、却不见了。鸟四处寻访，最终找到了由树做成的火柴点燃的灯火。鸟为了履行商定，应对着由朋友生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 紧之后我就会提问，这个故事里一共有几个人物，他们分别是在什么情景下消失的呢能够依次找同学来答复：这个故事中一共有5个人物，他们分别是小鸟、大树、树根，门先生，和小女孩。小鸟和大树是最先消失的，小鸟给树唱歌，并且在临别之际商定来年再唱歌。 然后是小鸟和树根又消失了，小鸟其次年回来之后只观察了树根，大树却不见了，于是小鸟向树根询问大树的下落。小鸟和门先生也一齐消失了，鸟根据树根的指示找到了山谷的工厂里，在工厂里，它遇见了门先生，门先生又告知它大树被做成了火柴运到了村子里。最终是
13、小鸟和小姑娘一齐消失了，小姑娘告知小鸟，大树做成的火柴点亮了煤油灯。以上就是文中人物消失的场景。 为了能让学生更深刻的体会小鸟内心境感的变化，我会让小组分主角朗读课文，体会小鸟以及其他人物说话时的语气以及小鸟在应对每个人时不一样的心理变化。如小鸟和大树在一齐时是快乐欢快的;在大树被砍，小鸟去找寻大树的踪影过程中，小鸟是着急，急迫的;在最终得知大树变成了火柴点燃煤油灯之后，小鸟是哀思难受的。 最终，我们找同学来说一说，这篇课文告知我们一个什么样的道理，或者说一说你从中得到的启发，每个人体会到的可能不一样，有的人可能会说要信守诺言、珍惜友情;有的人说要爱护环境，爱惜树木，人与自然和谐相处，共同进展
14、;还有的人说要无私奉献。能够鼓舞学生大胆地说出自我的感受和见解，只要能从课文中找出支撑的理由，不脱离文本的本意，都是能够的。 (四)拓展延长 语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延长到课外，构建起大语文学习观。所以，在这一环节，我会带着同学们连续深刻体会文章情感，在班级内找人分主角朗读课文，读出各个主角的语气，能够让同学们选出读的最好的同学赐予嘉奖，这样能激发学生的进取性，踊跃的参加到课堂活动中来。在同学们将文章体会到必需程度之后，我会让同学们大胆猜一猜，小鸟在查找大树的过程中都在想些什么，同学们能够相互争论，沟通一下自我的想法。在这一环节中，同学们的
15、自主性很大，每个学生体会到的情感不一样，那么他代入的主角也会不一样，从而想法就会不一样，这个环节教师就需要赐予同学鼓舞，让他们大胆发挥自我的想象，发散思维。 (五)作业小结 同学们在进展了本节课的学习之后，还需要课后相应的复习与稳固，才能将所学学问真正的把握。为此，我针对本节课的而教学目标和重难点，布置了相应的作业。一是让同学们课下练习课后生字词。二是把这个童话故事用自我的话讲给家人听，并且和他们沟通自我的感受。 好的板书，能培育学生思维的敏捷性、深刻性。它是教学资料的浓缩。经过板书，学生能直观抓住要点摒弃繁琐，我的板书就力求表达这一点： 去年的树 鸟儿：实现诺言 珍惜友情 我的说课到此完毕，
16、感谢各位考官倾听! 推举去年的树教案通用三 敬重的各位教师，同学大家好！ 今日我说课内容是去年的树，详细程序如下： 去年的树是人教版第七册第三组的一篇精读课文，叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时同意树的恳求回来再唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树，树根，大门，小女孩这四组对话告知做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题，但是对四年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不肯定就能够捕获诚信这个主题。诚信，奉献，环保三个
17、主题的多元体会又会造成“厚度“不够的缺憾。小鸟的执着寻找，对诺言的敬重，传递给我们多少感到：这是一只多么重情义的小鸟啊！所以我以诚信（友情）主题的体会为主，以其余两个为辅来绽开教学流程。 预设目标： 1、学问与力量目标：读通课文，品尝重点词句。会入情入境地演读课文。 2、过程和方法目标：学会多元沟通，多向对话。学会把课文读薄，读厚的方法。 3、情感，态度，价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的根底上的。 教学重点：对“信守诺言，珍惜朋友间的情意“有所感染 教学难点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。 我之所以这样重难点是由于：本文布满了一种淡淡的伤感
18、气氛的同时还留下了许多的情感空白。四年级的学生很简单领悟到环保的主题，但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞。新课标提出了语文教学应当是“工具性统一“，那么如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了，由于人类社会无论进展到了什么程度，人与人之间的真情是最珍贵的。所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的心理上。 新课标中指出：“阅读教学是教师，学生，文本三者之间对话的过程“。学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读，品，悟，议，辩，入。在本课的教学设计中用到的是：读，入。 读：自由读，找朋友读，演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我会留意启
19、发学生的感觉，比方在指导最终一段时会在前三段的根底上让学生带着着急，牵挂，担忧的心情去读。 入：一种体验式的学习方式我会让学生两次研读课文，“你“就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。 努力构建生命的，诗意的课堂，始终表达学生是一个个活生生的学习主体，更重要的是教学“资源“的重要构成和生成者，教师是学生学习的合，伙伴，是组织者，引导者，是公平中的首席。 由于“阅读教学是教师，学生，文本三者之间对话的过程“，所以我采纳了自读感悟，自主探究，合作沟通，实践创新等学习方式，重点是促进师生，自我，生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话的我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。会采纳自由读和演读的方式，使
20、学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都实行自主学习的方式。在四人小组练习的根底上指名读，分角色读，让学生体验小鸟着急的心情。把课文的最终一段作为学生重点感悟的段落，采纳的方法是学生自己质疑，在感知的根底上能够入课文，与小鸟的情感全都。 教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境，把鼓励的语言，欣赏的眼神以及有形的嘉奖奉献给他们，激发他们内在的生命热忱和潜能。 依据以上分析，我设计了媒体激趣，导入新课初读课文，多元对话演读课文，倾心对话引导想象，补充对话拓展延长，多向对话回归课题，升华理解的教学思路。 我重点说一下突破教学的教学重难点
21、的过程。 （三）、演读课文，倾心对话 1，指导学习第一组对话。 在初读课文的根底上，从“好朋友“入手，让学生找出能表达树和鸟是好朋友的语句。重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读，指名读，男女生读，抓住“我明年肯定回来“体会小鸟与大树感情是深厚。 2，自主学习三组对话。 请学生找出小鸟问的三句话， 1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢“ 2）“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗“ 3）“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗“ 从这三句话里，我们最能感受到小鸟的心情了。请你再读一读，体会体会小鸟的心情。 任选一句自由练，指名读。 3、角色体验，体验感知。 学生读着读着就被小鸟的
22、真情感动了。请练表演小鸟的同学上来。“你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。“学生就找伙伴练读并在此根底上激发学生情感“小鸟，你找到朋友大树了吗找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。“ 于是教师采访“小鸟“。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想你在心里召唤大树是吗怎么召唤的），通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。 （四）、引导想象，补充对话 当学生这种着急的心情还没有回落的时候我就引导学生进展最终一段的学习。齐读课文后，学生质疑，引导学生
23、抓住两个“看“字，体会小鸟的深情的根底上将文中的小鸟改成“我“，使学生真正进入课文，与此同时我会问“小鸟们“想对大树说的话。在学生深入了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中。 （五）、拓展练习，沟通升华 这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思索：代大树写一张友情卡。这样，情感的熏陶与语文实践活动就完善的结合起来了。友情卡之后是说话练习，想对谁说就说谁，包括小鸟，大树，伐木工人，小女孩也可以是。这样的设计，即为学生创设了口语交际的时机，又培育了学生积极，安康的情感，实现了语文工具性结合。 去年的树 好朋友 鸟儿大树 依依不舍 历尽千辛 遵守诺言 板书设计是课本静态的呈现，这样的设计既增加了
24、直观性，有利于学生对课文内容一目了然，又增加了自主性，有助于学生对对话学习的自主选择。 推举去年的树教案通用四 去年的树是人教版第七册第三组的一篇精读课文，是日本作家新美南吉的作品，叙述的是一个鸟儿和树是一对好朋友，它们商定好其次年再相见，可是其次年春天，鸟儿回来之后，大树已经被人类加工成火柴燃烧了。本篇童话情深意浓，带着些许伤感颜色，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无华，全文在平淡语言中蕴含着深挚透亮的美。它通过小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告知做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题，但是诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。
25、小鸟的执着寻找，对诺言的敬重，传递给我们多少感到：这是一只多么重情义的小鸟啊！所以本课以诚信（友情）主题的体会为主，以其余两个为辅来绽开教学流程。 1、学问与力量目标：读通课文，品尝重点词句。会入情入境地分角色读课文。 2、过程和方法目标：学会多元沟通、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。 3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的根底上的。 ：对“信守诺言，珍惜朋友间的情意”有所感染。 ：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。 之所以定这样重难点是由于：本文布满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了许多的情感空白。四年级的学生很简单领悟到环保
26、的主题，但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞。新课标提出了语文教学应当是“工具性与人文性的统一”，那么如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了，由于人类社会无论进展到了什么程度，人与人之间的真情是最珍贵的。所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的心理上。 新课标中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读、品、悟、议、辩、入。在本课的教学设计中用到的是：读、入。 读：自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我会留意启发学生的感觉，比方在指导最终一段时会在前三段的根底上
27、让学生带着着急、牵挂、担忧的心情去读。 入：一种体验式的学习方式我会让学生两次研读课文，“你”就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。努力构建生命的、诗意的课堂，始终表达学生是一个个活生生的学习主体，更重要的是教学“资源”的重要构成和生成者，教师是学生学习的合、伙伴、是组织者、引导者，是公平中的首席。 由于“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，所以我采纳了自读感悟、自主探究、合作沟通、实践创新等学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话，我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。采纳自由读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都实行自主学习的
28、方式。指名读，分角色读，让学生体验小鸟着急的心情。把课文的最终一段作为学生重点感悟的段落，采纳的方法是学生自己质疑，在感知的根底上能够入课文，与小鸟的情感全都。 教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境，把鼓励的语言、欣赏的眼神以及有形的嘉奖奉献给他们，激发他们内在的生命热忱和潜能。 依据以上分析，我设计了媒体激趣、导入新课初读课文、多元对话研读课文，倾心对话引导想象，补充对话拓展延长、多向对话回归课题，升华理解的教学思路。 我重点说一下突破教学的教学重难点的过程。 （三）、研读课文，倾心对话 1、指导学习第一组对话。 在初读课文的根底上，
29、从“好朋友”入手，让学生找出能表达树和鸟是好朋友的语句。重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读，指名读，男女生读，抓住“我明年肯定回来”体会小鸟与大树感情是深厚。 2、自主学习三组对话。 请学生找出小鸟问的三句话，（1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”（2）“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”（3）“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？” 从这三句话里，我们最能感受到小鸟的心情了。请你再读一读，体会体会小鸟的心情。指名读、分角色读、表演读。 （四）、引导想象，补充对话 当学生这种着急的心情还没有回落的时候，我就引导学生进展最终一段的学习。齐读课文后，学生质疑，引导学
30、生抓住两个“看”字，体会小鸟的深情的根底上将文中的小鸟改成“我”，使学生真正进入课文，与此同时我会问“小鸟们”想对大树说的话。在学生深入了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中。 （五）、拓展练习，沟通升华 这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思索，进展说话练习，想对谁说就对谁说，包括小鸟、大树、伐木工人、自己也可以是。这样的设计，即为学生创设了口语交际的时机，又培育了学生积极、安康的情感，实现了语文工具性与人文性的结合。 内容的顺当完成。 推举去年的树教案通用五 今日我说课内容是人教版第七册第三组中的一篇精读课文去年的树。自课改以来，语文教学始终提倡从语文特点动身，即要从文本动身，对字、
31、词、句、段、篇进展揣摩和体悟，同时感知文本中所隐藏的人文精神，因而我从教材简说、教法学法、教学流程、板书设计这四方面谈谈我对本课的教学设想。 去年的树叙述了一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿每天唱歌给树听，冬天马上降临，鸟儿将要飞回南方时，严肃承诺明年还要回来唱歌给树听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最终找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 这篇童话主要通过对话绽开故事情节，推动故事进展。童话略去了
32、鸟儿在查找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友情而感动，会欣赏鸟儿信守诺言的品质，会产生节省资源、与自然和谐相处的愿望。 依据这篇课文的思想内容和写作特点，我设计了以下教学目标： 1、读通课文，品尝重点词句，会入情入境地演读课文。 2、学会多元沟通，多向对话。 3、体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的根底上的。 引导学生体会童话故事所提醒的道理，帮忙学生进一步感受童话的特点。 教学难点：读、悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。 为落实教学目标，实现“工具性与人文性的统一“，因此设定这篇课文的重点：
33、领悟小鸟的四次对，并鼓舞学生大胆地说出自己的感受。 1、学法： 学生与文本的对话方式是多样化的，主要有：读，品，悟，议，辩，入。为了让“阅读教学成为教师，学生，文本三者之间对话的过程“，结合本课的教学实际，我用到的是：读，入。 读：采纳自由读，找朋友读，演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我会留意启发学生的感觉，比方在指导最终一段时会在前三段的根底上让学生带着着急，牵挂，担忧的心情去读。我会让学生两次研读课文，“你“就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。 2、教法： 俗语说：“教无定法，贵在得法”，本节课采纳了自读感悟，合作探究等方法，让学生的思维活泼起来。同时预备了有效的多媒体课件，让鸟
34、儿对树的那种浓浓深情跃入学生脑间。 依据以上分析，我设计了重温旧知，夯实根底；媒体激趣，体会深情；研读对话，训练朗读；体悟中心，升华情感的教学思路。 （一）、重温旧知，夯实根底 直接检查学生对词语把握状况。由于在实践中我深切地体会到无论怎样课改，语文教学目的只有一个：把握根底学问，提高学生语文素养。而后设计这样一个问题：这篇童话写的是一只什么样的鸟？学生会通过回忆说出小鸟是一只诚信、信守诺言、得意的小鸟。学生在回答下列问题中对小鸟有了更深入的情感。在此根底上鼓舞学生走进文本，进展合抱负像。 （二）、媒体激趣，体会深情。 （出示情境朗读），师用富有感染力的语言激发学生的学习兴趣。接着出示第1节指
35、名读再齐读，引导学生感受大树和鸟儿在一起很欢乐，然后引读其次节（媒体出示第2节）。 读后同桌合演鸟儿和大树道别的场面。在表演和评议过程中体会他们之间深厚的友情。 最终利用自读、指名读、齐读、分组对读等多种形式指导朗读。 我这样设计是想通过读演读的过程让学生切身体会到小鸟与大树之间的深情厚谊。 （三）演读课文、倾心对话 1、自主学习三组对话。（出示小鸟问的三句话） （1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？” （2）“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？ （3）“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？” 自由练读，指名读，感受小鸟一次比一次着急的心理。 2、角色体验，感知课文。 学生读着读着
36、就被小鸟的真情感动了，请刚刚在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。学生就找小伙伴练读并在此根底上激发学生情感。“小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。”然后教师采访“小鸟”：可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里召唤大树是吗？怎么召唤的？课文中仅仅给出了小鸟查找过程中的三次问话，她还可能会遇到什么困难呢？ 通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。 （四）、体悟中心，升华情感 教师引
37、读最终一节。齐读课文后，学生质疑，引导学生抓住两个“看“字，补充对话，（出示填空课件）体会小鸟两次看的不同意义，提醒有关奉献、真情、诚信的人文内涵。在体会小鸟的深情根底上将文中的小鸟改成“我“，使学生又一次进入文本，在学生了解了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中。此时，大树这单一角色已经不能满意学生的表达需求，所以我就因势利导，进展拓展说话练习。把单一角色扩展成多位角色：想对谁说就对说谁，包括小鸟、大树、伐木工人、小女孩，也可以是，甚至是树桩。引导说出多元、共性化的语言，如环保问题，奉献话题等。 这样的设计，表达了语文教学的新理念，让学生在学文前积存，学文中积存，学文后积存，从而为提升孩
38、子的文化底蕴，提高语文素养奠定坚实根底。 （五）、总结 总结是升华文章情感的佳径，师生共同总结到达一种师与生，生与文本间的情感共鸣。 （出示课件） 去年的树 好朋友 鸟儿（图）大树（图） 唱寻听 诚信 守诺 这样的设计既增加了直观性，有利于学生对课文内容一目了然，又增加了自主性，有助于学生对对话学习的自主选择。 学生是教学“资源“的重要构成和生成者，教师是学生学习的合、伙伴、是组织者、引导者。对于本课的教学设想，我力争构建生命的，诗意的课堂，始终表达学生是一个个活生生的学习主体！ 推举去年的树教案通用六 去年的树是人教版第七册第三组的一篇精读课文,叙述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它每天唱
39、歌给树听,将要飞回南方时同意树的恳求-回来再唱歌给它听.可是其次年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了.鸟儿四处寻访,最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火.于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌.它通过小鸟和树,树根,大门,小女孩这四组对话告知做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意.本文是以诚信为主题,但是对四年级学生的现有思维水平来说,他们一拿到课本不肯定就能够捕获诚信这个主题.诚信,奉献,环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度“不够的缺憾.小鸟的执着寻找,对诺言的敬重,传递给我们多少感到:这是一只多么重情义的小鸟啊!所以我以诚信(友情)主题的体会为主,以其余两个为辅来绽开教学流程. 预设目标
40、: 1,学问与力量目标:读通课文,品尝重点词句.会入情入境地演读课文. 2,过程和方法目标:学会多元沟通,多向对话.学会把课文读薄,读厚的方法. 3,情感,态度,价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情.使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的根底上的 教学重点:对“信守诺言,珍惜朋友间的情意“有所感染 教学难点:读悟文中的角色对话,体会童话角色的心理. 我之所以这样重难点是由于:本文布满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了许多的情感空白.四年级的学生很简单领悟到环保的主题,但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞.新课标提出了语文教学应当是“工具性与人文性的统一“,那么如何使我们的小学生感
41、受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了,由于人类社会无论进展到了什么程度,人与人之间的真情是最珍贵的所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的心理上. 新课标中指出:“阅读教学是教师,学生,文本三者之间对话的过程“.学生与文本的主要对话方式是多样化的有:读,品,悟,议,辩,入.在本课的教学设计中用到的是:读,入. 读:自由读,找朋友读,演读等多种方法,真正做到以读激情.在这个过程中我会留意启发学生的感觉,比方在指导最终一段时会在前三段的根底上让学生带着着急,牵挂,担忧的心情去读. 入:一种体验式的学习方式我会让学生两次研读课文,“你“就是那只小鸟了,体验小鸟的心情. 努力构建生
42、命的,诗意的课堂,始终表达学生是一个个活生生的学习主体,更重要的是教学“资源“的重要构成和生成者,教师是学生学习的合,伙伴,是组织者,引导者,是公平中的首席. 由于“阅读教学是教师,学生,文本三者之间对话的”过程“,所以我采纳了自读感悟,自主探究,合作沟通,实践创新等学习方式,重点是促进师生,自我,生本三种对话方式的生成.这堂课重点的研读对话的我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话.会采纳自由读和演读的方式,使学生在对话中感悟小鸟与大树友情.剩下的三组对话都实行自主学习的方式.在四人小组练习的根底上指名读,分角色读,让学生体验小鸟着急的心情.把课文的最终一段作为学生重点感悟的段落,采纳的方法是学
43、生自己质疑,在感知的根底上能够入课文,与小鸟的情感全都. 教学过程是师生共同生成新的教学资源,共同享受的过程.在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境,把鼓励的语言,欣赏的眼神以及有形的嘉奖奉献给他们,激发他们内在的生命热忱和潜能. 我规划用两个课时授完课。 （一）激趣导入 闻名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师。”上课伊始，我播放歌曲朋友，紧随着谈话导入。师：同学们，你们有没有感情较深厚的朋友？这个问题信任学生会争先恐后地各抒己见。师再问：你们离别过吗？今日，我们将要学习一篇关于朋友离别的童话故事。 小学阶段，学生对音乐一般都有深厚的兴趣，所以，我通过美丽的音乐旋律和好玩的谈话，激发学
44、生的学习兴趣，把他们带入童话世界。 （二）初读课文，整体感知 学生初读课文，自学生字新词，教师对个别难写的字加以指导，学生在整体感知课文内容的根底上相互沟通读书所获。 这环节目的在于培育学生自主探究、合作沟通的力量。 （三）分角色读，加深理解 本文对话语言较简洁，但要读出恰当的语气和情感，还有待进一步的探究学习。于是，我先采纳自读、同桌合作读等形式，让学生在读中悟，悟中读，摸索出恰当的语气和情感。如：树和鸟离别时，读出依依惜别、难舍难分之情；鸟同意树的恳求回来唱歌给树听，读时语气坚决、确定；当鸟一次又一次找不着树时，心情一次比一次急迫，读时要突出一次比一次难过，一次比一次难受等。然后通过分角色朗读，加深对课文的理解。 爱表现是小学生的天性，分角色朗读有助于促进学生学习的主动性，让他们在演中学。这一训练过程，教师只起引导作用，真正的主角是学生，这就充分地发挥了学生的主体作用，让他们有充分的读书时间，使他们有所领悟，有所发觉，有所创新。 这是第一课时完成的训练内容。 （四）进展想象，直奔重难点 1、想象鸟两次对着灯火“看了一会儿”的内心活动，体会鸟对树的深情与留恋。我是这样引导学生的 师：假设你是小鸟，那么你历