高中生物说课稿三分钟高中生物说课稿一等奖(3篇).docx

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1、 高中生物说课稿三分钟高中生物说课稿一等奖(3篇)高中生物说课稿三分钟 高中生物说课稿一等奖篇一 1、 1教材分析 减数分裂和有性生殖细胞的形成这局部内容极其抽象，主要描述的是分裂过程中染色体行为变化过程，与已经学过的细胞学学问、染色体学问、有丝分裂学问、生殖种类学问等亲密相关。它在高中生物教学中有着极其重要的地位，由于它不仅是生物有性生殖过程中的关键，也为后面学习遗传和变异、生物的进化奠定细胞学根底。 1.2教学目标 （1） 学问目标： a、了解受精作用的实质，理解减数分裂和受精作用的意义 b、理解减数分裂、同源染色体、四分体等概念 c、联系有丝分裂，把握精子形成过程 d、了解精子和卵细胞形

2、成的异同点，进一步稳固对减数分裂的理解 （2）力量目标： a、通过减数分裂与有丝分裂、精子与卵细胞形成的比拟，培育学生观看、比拟、分析的力量 b、通过观看减数分裂中染色体的行为变化，培育学生识图、析图力量 （3）情感目标： a、通过学生参加嬉戏表演，培育学生科学、严谨的求学态度 b、通过学习减数分裂和受精作用，加深学生对事物自身变化规律的熟悉，培育对立统一和进展变化的观点 1、 3教学重点和难点 （1）教学重点： a、减数分裂的概念 b、精子和卵细胞的形成过程 （2）教学难点： a、减数分裂、同源染色体、四分体等概念的理解 b、减数分裂过程中染色体、dna的变化规律 c、精子形成过程 依据该节

3、内容的教学目标，教材特点，联系学生实际，结合素养教学理念，我采纳以下方法及教具进展教学： （1） 设置情境，引发学生的认知冲突，激发学习动机。 （2） 运用嬉戏教学，化难为易，化抽象为详细，提高学习兴趣 （3） 培育学生预习和争论分析力量，提倡合作共学的教学方法。 （4） 细心设计提问，培育学生分析解决问题的力量 （5） 教学用具：8根橡皮绳，多媒体，幻灯片 注意于设计鼓励学生的学习动机，诱发学生渴求学问，解决实际问题的剧烈学习愿望的教法，使学生真正愿学、乐学、会学。 由于学问的抽象难懂，教师尤其应留意对学生学法的指导。应指导学生学会阅读课本，学会正确读图、析图，进而会绘图，指导学生运用比照法

4、、联系实际法等加以理解、稳固。 我想，一个教师想在教学上获得胜利，首先要擅长激发学生的学习兴趣和求知欲望。减数分裂和有性生殖细胞形成这局部内容尽管抽象、难以理解，但只要教师运用教学得当，学生还是能够体会、理解的。我的教学过程是这样设计的： 课前预备： 1、学生仔细预习“减数分裂和有性生殖细胞的形成”这局部内容。 2、把课桌椅往后移，腾出半个教室为嬉戏做预备。 4.1设置情境，引发认知冲突，激发学习动机 利用学生感兴趣的精子和卵细胞的投影图片，以问题导入： （1）生物体如何保持其前后代细胞内染色体数目的恒定？ （2）精子和卵细胞是怎么来的？它们的染色体与体细胞一样吗？ 引发学生的认知冲突，从而引

5、出受精作用及受精作用和减数分裂的意义。 以问题“何为减数分裂，它与以前讲的有丝分裂有何区分”过渡到减数分裂概念的讲解。概念可请学生联系有丝分裂，结合课本减数分裂的概念进展分析，弄清“减数”究竟是减什么？减多少？为什么会减？怎样减？从而提高学生对概念的理解、分析力量。 4.2嬉戏教学，愚教于乐，提高学习兴趣 学生课前预习精子形成过程，体会染色体行为变化。上课时先动画演示精子形成过程，教师帮忙整理同源染色体、联会、四分体等概念，然后开展学生嬉戏，使学生进一步体会减数分裂过程中染色体的行为。 嬉戏方法：橡皮绳代表纺锤丝，四高（两男两女）四矮（两男两女）八位学生代表染色体，男女代表来源，身高代表形态，

6、同样高的两个男生代表姐妹染色单体，其他也一样。另外再请课代表做指挥，其余学生帮忙订正错误，按精子形成过程中染色体行为变化进展嬉戏。 嬉戏完毕后请学生课后以坐标图的形式总结减数分裂过程中染色体、dna的变化规律。 其次课时 4.3前后联系，培育学问迁移力量 回忆导入： 1、受精作用的实质是什么？减数分裂与受精作用的意义如何？ 2、什么是减数分裂？减数分裂过程中染色体、dna如何变化？请学生画坐标图。 3、联系有丝分裂，请学生画有丝分裂过程中染色体和dna的变化曲线图，并与减数分裂的曲线图进展比照。通过这些问题的解决，进一步稳固上节课所学的内容。 4.4融会贯穿，适当引导，提高分析力量 请学生快速

7、阅读卵细胞的形成这局部内容，要求学生比照精子形成过程，找出两者的异同点（学生分析，教师总结）。学生通过比照，进一步稳固对减数分裂的概念和减数分裂过程中染色体的行为变化规律的理解。 投影几张细胞分裂图，请学生推断它们分别属于什么分裂，是什么时期，要求讲明推断依据（教师留意适当引导）。学生分析后，教师总结细胞分裂图推断方法，强化对减数分裂过程的理解。 投影一些事先精选的习题加以稳固。 减数分裂和有性生殖细胞的形成 精子(n) 卵细胞(n) 受精作用 减数分裂 受精卵(2n) 减数分裂 （)生物体（2n）(） 复制一次 分裂两次 结果：染色体减半 染色体复制 联会、四分体 着丝点分裂 变形 精原细胞

8、 初级精母细胞 次级精母细胞 精细胞 精子 同源染色体分别 非同源染色体自由组合 分裂间期 减数第一次分裂 减数其次次分裂 一样点：过程一样，染色体行为变化一样 产生的子细胞中染色体均减半 产生生殖细胞数目不同 不同点： 产生细胞种类不同 细胞质分裂方式不同 通过投影一些习题，进一步强化减数分裂的概念及精卵细胞形成过程等重点，易化减数分裂、同源染色体、四分体等概念、减数分裂过程中染色体、dna变化规律及精子形成过程等难点。 高中生物说课稿三分钟 高中生物说课稿一等奖篇二 一。说教材 1、教材的地位和作用 本节是必修2遗传与进化的其次章其次节，外表上看本节要说明的是“基因在哪里？”的问题，其根本

9、是要解释孟德尔遗传规律的实质。减数_与孟德尔遗传规律严密相连，而减数_又是高中生物学的重点和难点，可以说解决了本节的问题是去掉了高中生物学学习道路上的一只“拦路虎”。 2、教材的处理和课时安排 本节内容量大，主要讲两个问题，一是通过萨顿假说和摩尔根的试验证明基因在染色体上，一是对孟德尔遗传定律的现代解释（孟德尔遗传定律的实质），假如一节课讲完，时间确定很紧，学生在学问和力量上也得不到熬炼，因此我规划安排两课时，第一节课完成基因在染色体上的证明，并配以少量的练习，其次节课完成对孟德尔遗传定律的实质的理解，辅以较多的练习。 3、教学目标确实定 依据新课程标准的要求及本节课的特点，结合学生对前面内容

10、（孟德尔的两个试验和减数_）的娴熟程度，本节课主要到达以下三方面的教学目标。 学问目标：认同基因在染色体上（这是理解孟德尔两大定律实质的前提） 力量目标：体会科学讨论中的“类比推理”的重要性。 情感目标：学习科学家敢于疑心的科学精神（当时就是由于摩尔根对孟德尔遗传理论的不信任和对萨顿的疑心才使他找到了科学的真理）。 4、重难点确实定 假如要记住“基因在染色体上”这个结论是特别简单的，这不是我们追求的目标，关键是要求学生理解体会这个结论的来历，学会这种科学讨论的思路。因此如何证明基因在染色体上是本节课的重点，也是难点。 二。说教法 新课程的理念之一就是“提倡探究性学习”，我对此的理解是，并非全部

11、的探究活动都需要去做试验探究，也并非一般的课就不需要探究，这个理念是盼望让我们和学生都形成一种习惯，即对我们发觉的问题首先可以提出假设，然后试验证明，最终得出结论，也即探究的一般思路。这堂课我就预备按这样一个思路来讲授，由于这节内容刚好符合这样一个特点，首先是萨顿发觉孟德尔假设的一对遗传因子，它们的分别与减数_中同源染色体的分别特别相像这样一个现象，于是就提出了假设（萨顿假说），然后是摩尔根的试验，固然本节课还有许多地方可以用到启发式教学方法，比方问题探讨中“请你试一试，将孟德尔分别定律中的遗传因子换成同源染色体，把分别定律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗？由此你联想到什么？”假如学生能在教师

12、的启发下答出基因在染色体上，甚至说“遗传因子是不是就是染色体”，我们这堂课已经胜利了一半。 三。说学法 现代教学论认为：在课堂教学中仅仅通过教师的传授及学生个体的主动学习是不够的，教学任务需要更多地依靠于教师与学生、学生与学生的交互作用以及群体协商与对话等教学情境来实现。所以本节课除了传统的传授法之外，还通过小组合作学习来到达教学目标，小组合作学习让学生既有分工，又有合作。它对于培育学生的协作精神，主动探究和解决实际问题的力量有重要的潜在作用。 四。说教学环节 （一）创设情境，问题导入 请你试一试，将孟德尔分别定律中的遗传因子换成同源染色体，把分别定律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗？由此你联

13、想到什么？(这是教材上设计的问题，特别地好，好在很简单使学生将遗传因子与染色体联系起来，假如学生能在教师的启发下答复出遗传因子在染色体上，哪怕说“遗传因子是不是就是染色体，”那我们这堂课已经胜利了一半。 （二)小组合作学习(通过类比推理让学生从感性上承受基因在染色体上） 通过上面的导入很简单过渡到萨顿的发觉以及假说，但是要说明一点，假说的提出不是无依据的乱说，而是通过“类比推理”得出的结论，由于萨顿发觉基因和染色体存在明显的平行关系（这里面需要给学生介绍科学讨论的常用方法之一-类比推理，并强调其重要性），然后是小组合作学习“思索与争论”： 你同意以上的分析（指基因在染色体）吗？假如你也认为基因

14、在染色体上，请你在图中染色体上标注基因符号，解释孟德尔一对相对性状的试验。（p28图） 这个“思索与争论”必需让学生来完成，当学生将基因标注在染色体上之后，会发觉不管是f1还是f2代，结果与前面孟德尔所做的试验（还没有发觉减数_之前）完全是全都的，到这个时候学生会有这种感觉：将孟德尔所说的遗传因子标注在染色体上是一点都没有问题。 （三）摩尔根的试验 由推理得出的结论并不具有规律的必定性，其正确与否，还需要观看和试验的检验。 试验图解(略) 对于摩尔根的试验我想特殊要留意以下几方面： 1、选材是关键（果蝇） 2、所讨论的性状（红眼和白眼）也很重要，是一对相对性状，符合孟德尔的分别定律。3、关注特

15、别的现象（白眼性状总是与性别相关联）是试验最终的突破口。 4、性染色体的发觉推动了这个试验的进展。 将掌握白眼的基因w定位在x染色体上，y上没有它的等位基因，上述的试验现象的导了合理解释。这里有必要让学生写出红眼雌蝇与白眼雄蝇的遗传图解： 还必需提示学生留意，在孟德尔对豌豆的杂交试验现象提出合理解释之后还必需有一个验证，即测交试验，因此这里也需要多摩尔根的解释进展验证，这个过程让学生完成，有利于对前面遗传图解的稳固。 高中生物说课稿三分钟 高中生物说课稿一等奖篇三 1.1本节内容的地位该节是现行人教社高中生物（必修本）第一册其次章其次节内容，“细胞增殖“是叙述细胞的一种生命现象，只有了解了这一

16、生命现象，我们才能让学生逐步熟悉生物体的生命现象，例如生物体的生殖和发育，生物体具有的遗传和变异，所以本节是我们学习生物学学问、了解生物生命现象的细胞学根底。“细胞增殖“之所以作为本章乃至本册的难点，就是由于这一学问特别地抽象化，没有详细的实物模型，又不是我们生活中所见，因此，在讲解学问的时候，我们直接示意这是本章中的难点，引起留意。 1.2教学重点和难点“细胞增殖“一节主要向学生展现的是有丝分裂生物体普遍存在的一种分裂方式，结合学生认知的规律性，根底学问的讲解要重难点突出，有渗透力和感染力，本节重点内容就是让学生理解真核细胞有丝分裂的细胞周期的概念和特点，()以及真核细胞有丝分裂过程，由于细

17、胞分裂这一现象的特别性整个过程是一动态变化，要让学生详细把握在这个过程中细胞内部的变化，特殊是遗传物质的变化，从而让学生明确细胞的周期变化，这一内容是本节课教学的难点。 1.3教学目标本节内容为两课时（1课时为讲授课、1课时为试验课），通过这一节的讲授，要实现的教学目标：识记细胞周期的概念及特点，理解有丝分裂的过程，使学生能够应用有丝分裂的学问去解答一些理论问题或解释一种生理现象。例如依据有丝分裂后期细胞内的染色体数目而得知该物种体细胞中染色体数；构成一个生物体的全部细胞遗传物质是一样的，在进展组织培育时，无论取生物体哪个局部的分生组织获得的植株是一样的，诸如此类的，都是有关有丝分裂学问的运用

18、。 对于本节课的内容，怎样指导学生有效地把握并敏捷运用呢？在学习本节学问的时候，归纳记忆，找到规律，重点难点应重点识记，对于有丝分裂我们应从以下几个方面引导： 2.1把握有丝分裂，记忆有丝分裂主要特征（启发、引导与多媒体课件相协作）染色体dna在细胞有丝分裂各时期变化规律（分析cai课件显示、画出图像，引导学生、培育学生的观看力）；利用口决巧记各时期变化特征（列表归纳，熬炼学生的思维力量）；精确识别分裂图像（例题解析，培育学生的分析问题和解决问题的力量）。 2.2细胞周期与细胞分裂间期的关系（设计动画、详细展现装片、说明处于分裂间期的细胞为什么占多数）由这几个方面的归纳总结，培育学生养成一种由

19、观看现象解决问题总结体会学问提升的学习习惯，另外我们可以使学生在这种环境中进展他们的思维力量。 整个教学过程中，为了使学生增加学习热忱，以cai课件为主线，启发引导学生去了解、把握从而敏捷运用。 3.1引言引言应重在精彩并具有更强的针对性。 于是在本节课的教学伊始，我先给学生列举几种有关细胞增殖的常见现象，以调动学生思维的活泼性，然后课件显示幼苗的生长，让学生通过现象分析本质从而引出细胞增殖。 3.2细胞周期的概念和特点这是本节课的重点，如何突出重点的讲解，启发引导是实现这一目标的关键。 cai课件演示细胞周期的有关动画，明确指出细胞的分裂、分裂间期，再结合学生的观看争论，归纳，总结出细胞周期

20、特点，留意适时启发引导，让学生成为课堂主体，实现探究式教学。 3.3有丝分裂的过程（重难点突破）对于本节课的重点也是难点，如何突出和突破，是本节课胜利的关键。cai课件在本节课的教学活动中充分展现了它的魅力，通过flash动画演示了植物细胞有丝分裂的过程，让学生对细胞有丝分裂有个整体了解，然后动画慢放，分析归纳各个时期特点，此过程中让学生主动归纳，动画背景音乐鼓掌以示确定。 结合学法指导，师生共同画出有丝分裂过程中染色体以及dna的变化，cai课件展现此过程，此过程强调学生的主动参加，以加深对本节学问的理解和深化从而实现了难点突破。 3.4测试补漏，cai课件展现习题一方面可以让学生把握的理论学问得到应用，另外通过检测可以知道是否到达教学目标，了解学生状况，以便更好地进展专题稳固练习。 说课重在一个“说“字，突出一个“课“字；是教师在细心备课的根底上，面对其他教师叙述自己对某节课的教学设想及其教育理论，同时和其他教师相互切磋教学构思的一种教研活动，精彩的说课，无不表达着说课者的教学理念、教学方法等特长。