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1、 高中生物说课稿(6篇)高中生物优秀说课稿1 一说教材 本节课选自人教版生物必修1第4章第2节，主要内容包括科学家对细胞膜构造的探究历程，以及生物膜的流淌镶嵌模型的根本内容。第四章共有3节内容，第一节主要说明细胞膜是选择透过性膜，为什么具有选择透过性？功能与构造相适应，于是进入其次节内容膜构造的探究。而其次节内容又是第三节内容“物质跨膜运输的方式”的学习根底。因此本节课在第四章起着承上启下的作用。通过科学史的渗透，认同科学讨论是一个不断探究不断完善的漫长过程。 二说学情 本课所面对的学生为高一年级的学生，通过前面章节的学习，对“化合物”“细胞膜”“生物膜系统”等内容已经有了肯定熟悉，在这一前提
2、下学习本课内容可以做到深入浅出，层层深入。在初中阶段已经学习相关的生物学科的学问，初步把握生物学科学习的方法，认同生物构造打算功能的生物学观点。 基于以上分析，结合新课程标准对于教学目标多元化的要求，我将确定如下教学目标： 三教学目标 【学问目标】 1阐述科学发觉的一般规律。 2简述生物膜流淌镶嵌模型的根本内容。 【力量目标】 1培育分析质疑探究合作沟通的力量。 2增加动手操作力量，提升科学探究力量。 【情感态度与价值观目标】 1认同科学讨论是一个不断探究，不断完善的漫长过程。 2树立生物构造与功能相适应的生物学观点。 四教学重难点 【重点】 理解生物膜流淌镶嵌模型的根本内容。 【难点】 在建
3、立生物膜模型的过程中渗透构造与功能相适应的观点。 五说教学方法 1教法 通过讲授争论问答等多种教学手段，建立诱导探究的课堂模式，使发觉过程中的几个的试验变成一种探究式的试验，引导学生体验科学家发觉真理探究真理的全过程，进而更好的把握其中的科学方法，理解科学内容。 2学法 在本课学习中，学生利用课本和课件供应的资源进展思索，在此根底上，综合了探究性学习自主探究小组合作学习等方法完成模型的构建。 接下来，我重点讲解我的教学过程。 六说教学过程 环节一：导入新课 首先是利用生活例如导入，多媒体展现：小龙虾横纹肌溶解症肌红蛋白肌红蛋白尿。随后提出问题，有没有留意到自己尿液的颜色和患者尿液颜色的区分，为
4、什么有这样的区分？随后补充，正常人的细胞膜没有破坏，具有选择透过性，引导学生生物膜具有选择透过性的功能与生物膜的成分和构造有关，从而引入本节的内容生物膜的流淌镶嵌模型。 食源性横纹肌溶解症是生活中常见的例如，能够引起学生的留意，使其产生剧烈的求知欲。回忆旧知，引入新知，目的是学生联系已有学问和生活阅历，激发学生学习兴趣，顺当引入新课，并且渗透安康饮食习惯。 环节二：新课教学 （一）科学家对细胞膜构造的探究历程 对这一学问点的教授，我准备采纳：教师供应资料提出问题（要求）学生做出假设（构建模型）教师供应试验验证，通过这种思路，可以将课本中的结论转变为学生主动探究的一个验证明验，充分表达了学生的主
5、体性。 1组成细胞膜成分的探究（多媒体课件展现试验一和试验二） 鼓舞学生观看试验现象，循序渐进层层诱导。并顺势引导学生提出何种假设？又如何来证明你的假说？学生依据试验一二，能够得出组成细胞膜的成分主要是脂质（磷脂）和蛋白质。通过引导学生自己依据试验现象提出假说，引出科学探究的一般方法。熬炼学生观看分析总结的力量。随后称热打铁，连续提出问题，脂质和蛋白质又是如何组成细胞膜呢？ 2磷脂分子的排布形式（多媒体课件展现磷脂分子资料和试验三） 多媒体课件展现介绍磷脂的性质和细胞生存的条件，要求学生自主进展小组争论磷脂分子在空气水界面以及假设组织细胞膜中磷脂的分布状况，并派代表在黑板上演示。教师评价，给出
6、意见。最终得出细胞膜是一种磷脂双分子层构造，其中磷脂分子的亲水性头部朝向两侧，疏水性的尾部相对朝向内侧，只有这种构造才可能稳定于细胞内外均为水的环境中。通过小组争论的方式，培育了团结协作的力量和动手力量。 3蛋白质分子的排布（多媒体展现资料4和冰冻蚀刻显微技术） 通过角色扮演的方法，引导学生依据试验现象，假如把自己当作科学家，会得到怎么样的假设？同时表述模型。学生依据扫描电镜技术和冰冻蚀刻技术的试验结果，描述细胞膜构造中的蛋白颗粒的存在状态。培育学生熟悉到技术进步对科学进展的重要性。 4细胞膜是静止的吗？（多媒体展现变形虫视频和试验五） 视频展现变形虫运动，动画展现荧光标记技术，启发诱导，提出
7、问题，引导学生依据试验现象归纳相应结论，并设计新的验证性试验证明细胞膜具有流淌性。通过视频和动画的帮助，增加学生对微观学问的感性熟悉，培育质疑创新探究的科学观点。强化构造与功能相适应的观点，认同技术进步对科学进展的重要性。 （二）生物膜流淌镶嵌模型的主要内容（多媒体展现模型） 多媒体展现1972年桑格和尼克森提出的细胞膜流淌镶嵌模型，引导学生结合之前的试验探究上进展回忆，用自己的话说出根本要点。教师订正展现完整内容并进展具体讲解并补充糖蛋白等相关学问。 让学生进展回忆，增加口语表达和概括归纳的力量，并检验教学效果。 环节三：总结提升 引导学生思索：总结学问形成概念图。为稳固学生所学内容，教师布
8、置课外思索题，之前所学习的学问中，哪些表达了细胞膜的流淌性这一构造特点？哪些又表达了选择透过性这一功能特点？ 通过学生总结学问，形成概念图，有助于对学问的汲取和理解，能够形成完整的学问网络。课后以思索题的形式，既能消化学问，应用新知，又能激起学习生物的兴趣。 以上就是本节课的教学过程设计，下面阐述本节课的板书设计。 七说板书设计 板书可以清楚直观的展现本节课的教学重点，解决教学难点，加深学生对重要学问把握和理解的程度。 高中生物优秀说课稿2 第三节物质跨膜运输的方式说课稿 各位教师，上午好。今日我说课的内容是物质跨膜运输的方式。本节课是新课程教材第四章内容，学问虽然抽象但是并不难把握，通过本节
9、课的学习能更进一步的提高学生提出问题解决问题的力量，和解读图表数据的力量。 对于本节课，我将从“教材分析、学情分析、教学方法、教学过程、反应练习、总结反思”这样六个方面进展剖析。 一、教材分析 1.教材的地位和作用 物质跨膜运输的方式是人教版必修一第四章第三节的内容，本模块第3章已经介绍了细胞膜的化学组成和细胞膜构造以及大致的功能，本节着重介绍细胞膜掌握物质进出这一重要功能，包括小分子或离子进出细胞的方式和大分子物质进出细胞的方式，通过对几种跨膜运输方式的探究，并运用数学坐标图来表达三种方式的规律和特征，可以培育学生对图表数据的解读力量，即信息解读和学问迁移转化的力量。这局部内容和前面所学的“
10、分泌蛋白的合成和运输“有关联的地方，同时又是对生物膜具有流淌性的一个很好的佐证。对学生理解细胞是根本的生命系统有着重要的意义。 2.教学目标 依据教学大纲的要求和教材的详细内容，结合高一年级学生的认知构造、心理特征和现有的学问水平，拟定了以下几个教学目标： (1)学问与技能目标 a.能举例说明物质跨膜运输方式的类型及特点。 b.正确解读坐标数据图表。 (2)情感态度与价值观 本节情感态度与价值观的特点不太明显，主要强调积极思索，主动自觉。 3.教学重点、难点 本着高一新课程标准，在吃透教材根底上，确定了以下的教学重点和难点： 教学重点：物质进出细胞的方式 教学难点：主动运输 4. 课时安排：1
11、课时 二、学情分析 本节的授课对象是高一的学生，在初中阶段，学生对物质交换有了很浅薄的了解，通过前几章的学习，学生已经具备了细胞膜的构造，水分子跨膜运输实例的根底，把握了蛋白质多样性的学问，为新学问的学习奠定了认知根底。并且还具备了肯定的认知力量，思维的目的性，连续性和规律性也已初步建立，能独立思索，对生活现象提出疑问，并通过多种途径找出解决的方法。同时经过前阶段的新课程学习，他们具备了群体争论，并大胆说出自己的想法和理论依据的力量。对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思索，需要教师的引导。 为了讲清教材的重、难点，使学生能够到达本节内容设定的教学目标，我再从教
12、法和学法上谈谈： 三、教学方法 依据上述对教材和学生状况的分析，本节采纳以下的教法和学法突破教学重难点： 教法：本节课的教学采纳教师主导，学生自主，合作和沟通争论相结合的方法，总体思路为：展现现象 提出问题 解释原理 总结概念，使学生综合运用到课程标准所提到的“观看，描述，比拟，概括，分析，解读图表”等技能，并配以多媒体帮助教学。 学法：:主动运输是本节课的教学难点，要把握好这点，必需运用比照的方式进展学习，通过观看争论的方式让学生自己找出被动运输和主动运输的主要区分来把握该难点。 最终我详细来谈谈这一堂课的教学过程： 四、教学过程 (一)复习回忆 复习细胞膜的成分和构造，让学生对根底内容进展
13、复习，为本节课内容的学习做好铺垫。 (二)创设情景导入新课 利用“问题探讨”，用多媒体展现，提出问题：什么样的分子能够通过？什么样的分子不能通过？葡萄糖不能通过该膜，但是小肠上皮细胞能大量汲取葡萄糖，如何解释 观看此图，联系已有学问，你还能提出其他问题吗？能不能对所提出的问题作出尝试性的答复 引导学生观看，并归纳出答案。 教学说明：设立问题情景，创设物质跨膜运输的思维平台，为学生的有效发散思维供应背景，培育学生的主动思维力量，为进一步突破难点做铺垫，激发学生学习激情。 (三)几种物质运输方式 1、小分子和离子的跨膜运输 (1)多媒体展现集中现象，引出物质运输的两种方式被动运输和主动运输的概念，
14、让学生分析水分子进入细胞的缘由和方式，是不是和上述集中相像，总结出自由集中的概念，多媒体动画展现自由集中的过程，组织学生争论，得出自由集中的特点。 教学说明：该局部内容简洁，通过多媒体展现，使抽象内容形象化，便于学生理解。 (2)进一步提出问题：葡萄糖不能通过人工合成的脂质双分子层，但对于细胞来说，葡萄糖又是必需的，它是怎样通过细胞膜进入细胞的？激发学生的学习兴趣和探究激情，让学生尝试作出解释，再指出载体蛋白的作用，总结出帮助集中的概念，多媒体动画展现帮助集中的过程，组织学生争论，得出帮助集中的特点。 提出问题进展小结：自由集中与帮助集中需要消耗能量吗 自由集中与帮助集中有什么一样点 有什么不
15、同点 自由集中与帮助集中为什么被称为被动运输 组织学生思索和争论，得出答案。 (3)多媒体展现物质逆浓度跨膜运输的现象，并组织学生分析争论，提出问题：为什么这些物质可以逆浓度梯度运输。并利用举诞生活例子 上下坡运东西来解释主动运输需要能量，总结主动运输的概念，多媒体动画展现主动运输的过程，组织学生争论，得出主动运输的特点。 提出问题：这些物质进出死细胞还能进展主动运输吗 主动运输对于生命现象有什么重要意义？学生总结和叙述补充得出主动运输的意义。 为了使抽象内容详细化，上述过程中模拟现实生活中的三个常见现象，通过三个动画的展现，运用类比的方法，使学生对三种运输方式的熟悉更加直观化。 教学说明：该
16、局部为本节课的重点内容，通过图形展现引出问题，并层层深入，展现出物质运输的几种方式，动画展现更加详细和形象化，同时，组织学生针对问题进展探讨，既极大的调动了学生的学习激情，深入开发了学生比拟，概括和分析力量，又增进师生互动，活泼了课堂气氛。 (4)提出问题，讲练结合：练习1看图答复，引导学生理解主动运输和被动运输的不同点，识别主动运输；练习2通过对典型坐标图所呈现的曲线理解细胞对某物的自由集中，帮助集中和主动运输速度随细胞外浓度的转变而变化的规律，从不同角度加深对三种运输方式的理解。组织学生分析，反应和订正。 提出问题：三种运输方式有哪些异同 组织学生分析填表，反应和订正。 教学说明：本环节稳
17、固理论学问是对课本学问扩展和对重点，难点内容的深入理解和总结，只有理解了三种运输方式的异同，才能完本钱环节教学任务，既突显书本学问，又培育学生的团结协作的精神，提高学生解读图表的力量和抽象化思维力量的形成。 2、大分子的运输 引导学生回忆免疫系统吞噬大分子异物的过程，得出胞吞现象，提出问题：那大家知道白细胞是如何吃掉病菌的吗 显示有关动画、图片。 强调：胞吞和胞吐作用都需要能量 提出问题：胞吞和胞吐表达了细胞膜构造的特点是什么 与书本前面学问相联系。 (四)技能训练 指导学生就技能训练局部进展争论。 五、反应练习 1、教师小结几种运输方式，特殊是自由集中，帮助集中和主动运输的特点 2、随堂训练
18、（课堂练习） 本局部习题，针对物质跨膜运输方式的特点和不同而设计，让学生思索完成具有针对性的练习，进展学问稳固和教学效果反应，准时订正错误的理解和片面的熟悉。 六、总结反思 本节课比拟符合新课标的理念，转变了以往填鸭式的教法，表达了教师为主导，学生为主体的教学模式。这局部内容本身并不难，学生在学习的过程中相对轻松，但是假如不把新旧学问进展整合，在解题的时候还是存在肯定困难。在分组争论中，虽然学生的答复不肯定完整，但还是从多角度对学生赐予积极的确定，从而增加了学生的自信念。在教学节奏的把握上，由于学生争论和沟通比拟花费时间，简单消失前紧后松或是前松后紧的状况，因此在时间上应当留意掌握。 高中生物
19、优秀说课稿3 一说教材 （一）教材的地位与作用 呼吸作用是生物界中全部生物每时每刻都在进展的生命活动。教材首先简要概括地介绍了呼吸作用的概念，然后重点叙述了有氧呼吸无氧呼吸和呼吸作用的意义三大局部内容；它系统介绍了生物异化作用的一个重要过程，为我们了解不同生物生命活动的过程奠定了根底；它与前面所学的线粒体的构造和功能主动运输新陈代谢与ATP光合作用植物对矿质离子的汲取等内容有亲密的联系，也为今后学习其他生命活动及规律奠定根底，因此是本章的重点内容。 （二）教学目标 依据高中生物课程的指导思想和新课程标准的提高生物科学素养；面对全体学生； 提倡探究性学习；注意与现实生活的联系的四个根本理念，制定
20、教学目标的以下几个方面： 学问目标 识记呼吸作用的概念类型场所生理意义以及在生产生活实践上的运用。 理解有氧呼吸与无氧呼吸的概念总反响式过程和图解，区分和联系呼吸作用意义。 把握有氧呼吸物质和能量变化的特点。 力量目标 设计试验，探究酵母菌细胞呼吸方式的探究。培育学生探究的根本力量和探究精神。 通过学生读书及与教师的争论活动，培育学生自学和主动理解新学问的技能技巧。 通过学生争论比照有氧呼吸和无氧呼吸的异同，培育学生自我构建学问体系的力量和对相关学问进展分析比拟的思索力量。 学会用化学方程式表达有氧呼吸和无氧呼吸的过程，领悟呼吸作用的实质。把握呼吸作用的物质能量计算方法，培育学生的综合分析计算
21、力量。 适当扩展认知面，培育学生联系生活生产实践的力量。 情感目标 在教学中，通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的异同，光合作用与呼吸作用的联系中渗透生命活动不断进展变化以及适应的特性，使学生逐步学会自觉地用进展变化的观点，熟悉生命，培育学生用辩证统一的观点思索问题，能通过事物的现象看事物的本质。 在教学中，通过联系生产生活等实际，激发学生学习生物学的兴趣，培育学生关怀科学技术的进展，关怀社会生活的意识和进展生命科学价值观的教育。 （三）教学重点难点 1教学重点及突破策略 由于学生在初中已经学习过生物呼吸的有关学问，对呼吸的气体交换现象呼吸作用中分解有机物，释放能量等学问，有了肯定的了解。但限于初中学
22、生的化学学问和熟悉水平，对呼吸作用的过程几乎未涉及。高中学习呼吸作用，重点放在使学生熟悉呼吸作用的根本过程，理解呼吸作用的本质上，可使学生对生物的呼吸作用的熟悉提高到一个新水平。呼吸作用过程的学问，是学生理解其分解有机物，释放能量，产生ATP的本质的根底；是理解有氧呼吸和无氧呼吸区分和联系的根底。学生熟悉呼吸作用过程，有利于理解内外因素对呼吸作用的影响，有利于理解呼吸作用的意义。 教学重点：探究酵母菌的呼吸方式有氧呼吸的过程 突破策略：1通过资料分析教师引导学生争论，归纳探究酵母菌的呼吸方式 2通过提问读书思索理解反响式及图解课堂练习来突出。 3通过简表列出有氧呼吸和无氧呼吸的比拟栏目，简明地
23、抓住要点。 2教学难点及突破策略 由于学生的化学学问，尤其是有机化学学问缺乏。在呼吸作用的过程中，糖的彻底分解，需经过一系列的氧化复原反响，这些反响所伴随的能量变化，学生理解有肯定的困难。呼吸作用的过程比拟抽象，现又缺乏直观教具，是学生对其理解困难的又一缘由。 教学难点：1试验设计过程2有氧呼吸中物质变化和能量变化 突破策略：1分析试验设计过程的根本原则与方法 2利用投影片形象地说明有氧呼吸过程的三个阶段和两个场所，通过引导思索，学会写相关反响式，使学生清晰须有“能量“栏才能表达其完整性和科学性。 3利用化学方程式理解呼吸作用的实质和相关呼吸作用的运算法则 课时安排：2课时 二说教法 众所周知
24、，在教学中学生是课堂活动的主体，教师只在课堂活动中起主导引导作用，因此，我们应当充分调动学生的兴趣和积极性，细心设计，激发学生学习的兴趣和动机积极参加到教学过程中，所以本课采纳比拟法直观教学法比拟归纳法争论法阅读法等教学方法，这样既可以充分调动学生学习的积极性和主动性，又培育了学生的综合分析阅读计算力量以及合作精神。 1直观教学法：通过多媒体帮助教学软件，化静为动，化抽象为详细，增加了教学内容的直观性启发性，使学生更好地从感性熟悉上升为理性熟悉。 2通过师生互动生生合作学习，共同探究有关酵母菌细胞呼吸的学问。 3学生参加完成有氧呼吸无氧呼吸区分和联系的表格，进展教学反应。 三说学法 引导学生进
25、展试验探究，初步理解探究试验的一般过程原则和方法，发挥学生思维的主动性，创新性。 建议同学们联系各种亲身体验，理解有氧呼吸无氧呼吸的概念过程。充分理解有氧呼吸三个阶段的物质变化和能量的过程。联系课件，并运用比照的方法理解有氧呼吸的三个阶段，争论比拟有氧呼吸和无氧呼吸的异同。 指导学生在预习时以有氧呼吸为主，明确根本概念场所条件产物氧化的程度能量的来去等，接着以同样的方法对无氧呼吸进展列表比拟，最终联系生命活动和日常生活识记呼吸作用生理意义。 指导学生学会形象思维，结合投影片和其次章中“线粒体“细胞质基质“的相关内容，形象地分析记忆有氧呼吸三个阶段的场所条件原料产物及其反响机理。 四说教学过程
26、第一课时： 导入新课：生物界全部生物的一切生命活动都需要能量。无论是人类还是细菌，假如能量供给一旦停顿，生命也将完毕。那么，生物体内是通过什么方式来产生和供应能量的呢？激起学生的兴趣后引入新课。 提出课题：细胞呼吸 探究新课： （一）区分呼吸（运动）与呼吸作用（细胞呼吸）；归纳呼吸作用概念 （片2） 1“呼吸（运动）“和“呼吸作用（细胞呼吸）“有什么区分？（图片） 2“呼吸（运动）“和“呼吸作用（细胞呼吸）“有什么联系？（图片） 3细胞呼吸和有机物的燃烧有什么共同点和区分？ 4是不是全部的呼吸作用都是在有氧的条件下才能进展呢？能不能举几个例子？ 5综合以上几个问题的分析：同学们能否归纳呼吸作用
27、的概念？ （片3）（从“反响物产物场所条件本质方式等多方面归纳） 细胞呼吸是指糖类等有机物在细胞内通过酶的催化作用进展一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他产物，释放出能量的过程。细胞呼吸分为有氧呼吸无氧呼吸 （二）以酵母菌为试验材料，设计试验讨论呼吸作用的有关特性； （片4）酵母菌是一种单细胞真菌，依靠外来的有机物进展异养生活，以出芽生殖的方式产生后代。在有氧无氧的环境中均能生存。（简洁介绍此片：图123）。 （片5）首先我们看一段小资料同学们能否从这段资料中，提取出有关酵母菌细胞呼吸的信息？ 学生：（同学们可能分析出：）酵母菌产生了CO2酒精 教师：（此时教师要围绕学生的问题进展引导：）酵母
28、菌是在什么状况下产生的CO2和酒精的呢？依据酵母菌的介绍（有氧无氧均能生存）酵母菌产物CO2和酒精是在有氧还是无氧的环境中产生的呢？ 教师：科学结论的得出，均是通过试验探究出来的，。实践是检验真理的唯一的标准嘛！ 教师：下面请同学们设计试验，来证明或推翻这位同学的分析。 在设计试验之前，请同学们留意几点： 1酵母菌是一种单细胞真菌，依靠外来的有机物进展异养生活，其生活方式与动植物有肯定的不同。我们就应当依据详细的生物对象，采纳不同的试验技术手段。（可转回片4） 2科学设计试验的一般方法与原则：（讲解试验变量与无关变量） 3在检测观测指标时，应依据详细的观测指标采纳详细的试验措施：CO2酒精可通
29、过其化学性质来的鉴定。橙色的重铬酸钾（K2Cr2O7）溶液，在酸性条件下与酒精发生化学反响，变成灰绿色。（酒精的鉴定需在黑板上写出） （片6）展现科学设计试验的一般方法： （片7）教师：我们来分析一下完整试验步骤（与此同学的试验过程比拟） （三）归纳科学探究试验的一般过程 （片11）同学们回忆一下我们探究的过程，能否归纳科学探究试验的一般过程？ 1观看现象：面包松软，啤酒的形成均与酵母菌有关 2提出问题：酵母菌的产物CO2和酒精是在有氧条件下还是在无氧条件下产生的。 3提出假说解释问题：最可能假设： 4设计试验：明的确验目的；操纵试验变量；科学检测试验的观测指标；限制好无关变量 5试验结果预期
30、 6实施试验， 7得出结果，比照分析，推断假说真伪结果与预期相符，证明假说正确。 8得出结论； （五）本节课小结： （六）关于呼吸作用的详细过程和有关实际应用，我们下节课再连续讲解。 （七）作业：以哺乳动物（小白鼠）植物（小麦金鱼藻）为试验材料，设计试验来讨论呼吸作用的有关特性。 （八）以植物种子为试验材料，设计试验来讨论呼吸作用的有关特性； 1操纵试验变量：活种子死种子 2科学检测观测指标：（在黑板上写出有氧呼吸无氧呼吸的化学方程式，进展观测指标的分析。） A：观测指标为消耗的有机物量（物理学方法） B：观测指标为消耗的氧气量（物理学方法化学方法） C：观测指标为汲取的二氧化碳量（物理化学方
31、法结合） D：观测指标为温度变化（物理学方法）。 （九）板书： 其次课时： 提问：呼吸作用的概念和类型？提问：有氧呼吸怎样进展？ （一）有氧呼吸全过程 出示课件：（展现有氧呼吸过程图）由学生先自学有氧呼吸的三个阶段，提出问题要求分析并争论： 有氧呼吸的生成物CO2和H2O分别产生于有氧呼吸的第几阶段？ 有氧呼吸的生成物CO2中的C和O分别来自哪里？有氧呼吸的生成物H2O中的O从何而来？ 有氧呼吸过程中哪几个阶段有H产生？其去向？ 有氧呼吸过程中哪几个阶段有ATP产生？最多的是哪一个阶段？ 有氧呼吸过程中物质变化和能量变化的特点是什么？ C6H12O6能否进入线粒体参加有氧呼吸？ 再请学生叙述，教师进展适当的引导和处理发觉的问题，充分发挥了学生主体教师的主导作用；这样既使学生积极参加到学习过程，又培育了学生的综合分析力量。 教师再主要从以下几个方面讲解：有氧呼吸各阶段的场所各阶段的物质变化和能量的释放状况及反响式，线粒体是有氧呼吸的主要场所细胞生命活动所需的能量大约95%来自线粒体的缘由，以解决学生中的疑难。 展现：有氧呼吸三个阶段的比拟过程图；请学生分别答复，获得有效教学反应信息 有氧呼吸场所反响物产物释放能量 第一阶段 其次阶段 第三阶段 争论：总结有氧呼吸的概念和总反响式（