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1、 高中生物教案教学设计(合集七篇) 一、观看插图，激趣导入。 认真观看课文插图，说说你们发觉了什么?(他们的服饰很美丽，但各不一样;他们很欢乐，他们一同上课。他们是不同民族的小朋友) 师：对，这些小朋友确实来自不同的民族，他们将要走进一个共同的地方，那就是：大青树下的小学。板书课题。 二、初读课文，识记生字。 1.自由读课文，圈出文中生字，借助拼音多读几次。 2.沟通识字妙法，快速识记生字。 (1)出示带有生字的词语。 (2)学生自由认读后，指名读。 (3)正音后，开火车读。 “摔“是翘舌音。 “坝“读“b“，不读“bi“。 (4)做嬉戏，稳固字词。 同桌相互做“你指我认“嬉戏，看谁认得的生字
2、多。 (5)学生相互沟通识记妙法。 坝-贝汉-汗摔-率跤-交凤-风 (6)重点指导：晨、装、静(留意笔画、笔顺) 3.同桌相互检查课文朗读状况，稳固生字的认读、识记。 三、指导写字 1.指名读生字、新词。 2.观看：学生自主观看每个汉字在田字格中的位置。 3.指导书写。 “装“：上下构造，留意各局部位置，相互要结合紧凑。 “绒“：左右构造，右边局部“戎“不要写成“戒“。 4.学生书写，教师巡察指导。 5.展现：小组内相互展现自己写的字。 6.评价：自评、互评。 四、熟读课文，整体感知。 1.用自己喜爱的方式读文学生逐段朗读课文，同桌相互沟通：你读了每个自然段，知道了什么? 2.读完全文，争论：
3、课文主要写了什么? 全班沟通，教师小结，并板书： 上学路上 来到学校 上课 下课 3.你最喜爱哪些自然段?练习有感情地朗读。 五、布置作业 1.抄写词语表中列出的本课的词语。 2.有感情地朗读课文。 高中生物教案教学设计篇2 设计理念 在这一课的教学设计中，教师让学生直接接触语文材料，敬重学生对语文材料的多元反响，让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、演一演，培育学生的语文学习力量。 教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。 3、学习坚韧不拔的意志，立志做一共性格顽强的人。 教学重点 1、依据提示读出语气、语调。 2、理解
4、表现为“军神”的重点语句，体会顽强的意志。 教学过程 一、复习导入 1、填空：课文中的“军神”是指_，这是_对他的敬称。 2、指名朗读课文。 二、抓中心句突破全文 1、沃克医生为什么称为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的吗？ （1）学生自由读课文。 （2）小组沟通、争论。 2、全班沟通。 三、依据学生答复，相机导学课文 （一）导学“求治”局部 1、指名朗读第一自然段。 2、沃克医生开头是怎样识别是军人的？ 3、的“镇静”是从哪几个地方反映出来的？ 4、分角色朗读第一自然段。 （二）导学“术前”局部 1、读读、想想、画画、议议。 为什么不愿用麻药？ 2、联系课前收集的关于的资料猜测：担忧损
5、坏脑神经只是从疼惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。 3、不用麻药意味着什么？ 4、能忍受这种难以忍受的痛苦吗？课文是怎样反映出来的？ 5、有感情地朗读，依据提示读出坚决的语气。 （三）导学“术中”局部 1、自由读课文，用不同的符号画出手术中、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？ 2、课堂沟通（CAI演示两个句子的不同之处）。 比拟句子（正面描写）： 一条崭新的“垫单竟被抓破了。 一条崭新的垫单被抓破了。 比拟句子（侧面描写）： 手术中，一向镇静的沃克医生，这次却双手微微颤抖。 手术中，镇静的沃克医生，这次却双手微微颤抖。 3、联系自己生病的经受，说说忍受的是怎样的苦痛。 4、指导有
6、感情地朗读，从比照中感悟的“军神”形象。 5、小结 （四）导学“术后”局部 1、默读课文。 2、在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？ 3、沃克医生听了有什么反响？ 4、你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢？ 5、沃克医生为什么会有这样的反响？ 6、指导感情朗读：“做完手术了不起的军神！” 7、震动的沃克医生不敢信任地凝视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢？ 8、为什么问名字时，要“关上手术室的门”？ 9、画出本节中的提示语，依据提示自由朗读，留意依据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。 10、指导分角色朗读，表演这一段。 四、小结全课，布置作业 高中生物教案教学
7、设计篇3 1、古诗词三首 宿新市徐公店 教学目标 1.学会生字，理解诗句 2.通过理解诗歌内容，体会诗人喜悦的心情 3.有感情朗读、背诵这首诗 4.培育学生运用方法理解诗句的力量 教学重点 体会诗的意境，体会诗人的感情。 教学难点 体会诗的意境，体会诗人的感情 教学方法 讲授发、小组合作学习。 教学用具:多媒体课件 教学过程 一、揭题、释题、了解： 1、以前我们学过哪些描写春景的古诗?咏柳、绝句、春晓，这些古诗都从不同侧面、角度向我们展现了春天的勃勃生气和漂亮。今日，我们再学习一首有关描写春景的古诗宿新市徐公店。 2、介绍诗人： 这首诗是宋代诗人杨万里写的。他一生为官清廉，为奸相所害，被罢官闲
8、居十五年。他的诗大量汲取民间语言，描述细腻，形象鲜亮，平易自然。由于他长期居住农村，对农村的田园生活非常熟识，所以描写自然景物也就更加真实感人，别有幽默。 5、下面光看题目意思： 宿：过夜。新市：地名 公：古代对男子的尊称(在新市姓徐的人开的客店里过夜)住在新市徐公店时见到一幅怎样的画面呢?表达了一种怎样的感情呢? 二、小组自学，初读理解。要求： 1.不理解的字、词划出争论，初步理解每句诗意。 2.诗中抓住哪些景物写出了暮春季节的漂亮。 三、指导读古诗，感受诗意。 1.指名读，检查读的状况。 2.你读懂了什么?还有哪些不理解的字、词提出来，一起争论、沟通。 3.齐读一、二句： A.写了哪几种景
9、物?有什么特点? 篱落：篱笆。稀稀：稀疏。径：小路。深：深远 理解时“调”一下：稀疏的篱笆旁边，有一条小路深向远方。 板书：篱笆一径 这句诗是站在徐公店外，远望到的。紧接着收回视线，从远望到近观，又看到了什么呢? B.齐读其次句，又抓住了什么景物? 板书：树头 理解：树头：树枝头。未：没有。阴：树荫 为什么没形成树荫?(由于叶子未长大)。理解时应“补”枝头上的花已经落了，但叶子还未长大，还没有形成树荫。这一点，可见这一每天气怎样?(丽日当空，地面上有斑驳的树影，星星点点的光斑。) C.同桌对说这两句诗意指句说齐读这两句(多媒体出示画面) D.这稀疏的篱笆，长长的小路，叶儿不浓密的树，构成了一幅
10、清爽、质朴的农村风光图，你们看画面，这叫静态描写(板书)。在这一背景下，又看到一幅更为活泼生动的图画，那就是后两句所表达的。 多媒体出示后两句画面(齐读三、四句) 4.理解三、四句： A.抓住哪些景?板书：儿童黄蝶菜花 走：跑。急走：快跑 诗意：儿童奔驰着追赶黄色的蝴蝶，追到没有? B.女生读第4句： 处：地方。寻：查找。为什么无处寻? 诗意：黄色的蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中，再也找不到了。 C.两句诗意连起来，指名说诗意 D.再看图(后两句动画图)这两句写儿童捕蝶的情景。“跑、寻”这叫动态描写(板书)，儿童奔驰、扑蝶读来使我们倍感亲切、耳目一新。 E.自由读全诗，体会诗人心情? F.检查：指名
11、读全诗，齐读 板书：宠爱 【板书设计】 诗宿新市徐公店 情宠爱 画：篱落、一径、枝头(静) 画追入 儿童黄蝶菜花(动) 意色：黄(绿)(黄) 课后反思 1、教学本课，要让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。 2、借助图片理解文字，借助文字想象画面。 3、为充分感受这首诗的情趣，编写小故事。 四时田园杂兴 教学目标： 1、学会本课生字，理解诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。 2、引导学生依据诗句想象出紧急的劳动场面和小孩钓鱼用心致志的得意形象，培育学生的想象力量。 3、培育学生正确、流利、有感情地朗读、背诵课文的力量，能默写四时田园杂兴。 4、理解诗句，引导学生想象意境，激发学生喜爱美妙事
12、物的情趣，感受农夫勤劳简朴的生活。 重点、难点：指导学理解诗意，领悟感情，培育学生的想象力量。 课时安排：1课时 教学过程： 一、导入 同学们，你们都学过哪些古诗呢?谁情愿背给大家听?今日，咱们再来共同学习一首，题目叫四时田园杂兴。 播放课文朗读录音。介绍。 (范成大(11261193)字致能，号石湖居士，吴郡(今江苏苏州)人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛，对农夫的苦痛，官吏的残暴等都有反映，诗风清逸淡远。著有石湖居士诗集、石湖词、吴湖录等。) 二、释题并初步感知课文 1.释题：“兴”是什么意思?谁能用自己的话说一说题目的意思?并猜测一下诗文会写些什么内容? 2.教师范读全诗，学生小声自读并
13、思索：诗中都写了哪些人物?他们分别在干什么?你是从哪儿看出来的? 3.指名试读全诗，引导答复上面问题。 三、学习诗文内容 1.自由读文，利用工具书查阅自己要理解的词语，并记录自己的疑难问题。 2.小组争论。 3.全班沟通。 昼：白天。耘：除草。耘田：在田里除草。绩麻：把麻搓成线。各当家：各人都担负起肯定的家庭责任。未解：不懂。供：参与。耕织：耕田织布。傍：靠近。桑阴：桑树下。 4.引导学生试着解释全诗： 白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。 幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢! 5.请同学们仔细想一想：后两句表现孩童天真得意的行为，目的是什么?(有力地衬托出农夫勤劳简朴的生活) 引
14、导学生观看图画、描述画面内容。(抓住儿童神态、动作、想象其语言) 6.放声自由读诗，想象其意境，体会农夫一家辛勤劳动的生活。 四、有感情地朗读全诗，指导背诵 五、总结 这首诗风格清爽自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧急而又开心的劳动场面和田园生活的美妙。 六、布置作业 背诵全诗，预习下一首诗。 教学反思： 清平乐 村居 教学目标： 1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 3.理解课文的意思，想象课文所描绘的情景，并在说的根底上写下来。 教学预备：多媒体课件 教学过程： 一、揭题，介绍“词”： 1、同学们，这节课我们一起来学习宋朝一位闻名的
15、词人辛弃疾写的一首词清平乐 村居。(板书：清平乐 村居 宋 辛弃疾) 2、唐诗、宋词、元曲都是我国古典文化的珍宝。词有它自己特别的表现形式。词有各种格式。每一种格式有一个名称。清平乐 村居这首词中，“清平乐”是词牌名。“村居”是这首词的题目。 二、初读，整体感知： 过渡：清平乐 村居这首词写的是什么呢? 1、自读。请同学们自己反复读读课文，细细看看课文中的插图，想一想，这首词描写了什么地方什么样的情景? 2、听读。我们来听听录音朗读，然后仿照录音朗读。留意：剥的读音。 3、学生再练读。 4、指名读。 三、细读，理解词意： 过渡：同学们，词和诗一样，语言非常精练。我们要想理解这首词讲了什么意思，
16、必需得弄明白每个字、词的意思，并绽开丰富的想象，想象词所描绘的情境，体会的感情。 1、自学思索。 2、逐“片”争论： 上片的“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”这两 句话是什么意思?谁能有条理地说说? 提示：“檐”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”的意思;的思路。 过渡：一对白发夫妻操着吴音正在亲切地谈天，他们为什么感到这样幸福呢?请同学们细细阅读下片。 追问：是怎样写出孩子们的得意的呢?(大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜爱的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬取莲子。) 提示：采纳白描手法，直接描写三个儿子的行动，刻划他们的形象。小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌
17、，最好玩了! 配乐朗读。 四、绽开想象，描述词境。 过渡：同学们读得真好!是的，这户人家虽然住的是“茅檐低小”，但是四周的环境很美“溪上青青草”，这户人家翁媪之间“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻沉醉了。辛弃疾看到此情此景，也沉醉在这样的画面之中，创作了这首词。 1、请同学们选取课文中描写的一个情景，结合课文的插图，绽开丰富的想象，把你仿佛看到什么，听到什么写出来，或者选用自己喜爱的表现形式和大家沟通。 2、沟通。评价。 3、小结：人们常说，诗中有画，画中有诗。词也一样。用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，制
18、造了具有诗情画意的艺术境地，描绘了一幅安静、闲适的乡村生活图。这样的情景不但非常的喜爱、而且特别的喜爱、憧憬、艳羡。 五、布置作业： 1、同学们，宋词是我国古代绚烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵明丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委宛悦耳的歌，一段绵长不绝的情。盼望同学们通过今日的学习，在宋诗中尽情游览，感受我国古代文学的艺术魅力。 2、背诵课文。 3、想象课文所描绘的情景，写下来。 教学反思 教学村居一诗时，我采纳了“以读代讲，以疑促思”的教学思路。先让学生谈谈最喜爱这首诗的哪一句，并说说为什么?有的学生说喜爱“忙趁东风放纸鸢”一句，这是意料之中的，孩子们爱放风筝嘛。也有学生说喜爱
19、“草长莺飞二月天”一句，也缺乏为怪，草啊，莺啊，都是春天里漂亮的景物。突然，一个学生说喜爱“拂堤杨柳醉春烟”一句，问他为什么，他却答不上来。于是，我引导他联系旧知，问：“这句诗和学过的哪首诗描写的同是春天的景物?”大家异口同声地说：“咏柳。”我不失时机地说：“咏柳写出了柳树之绿，这句诗写出了柳树的什么?”“柳树醉了。”“柳树为什么会醉呢?”“由于它沉醉在春天的美景里了。”“你能绽开想象的翅膀，描绘一下春天的美景吗?”立刻，学生的思维活泼了起来，学生的潜能被激发了，学生对春天有了更深刻的感悟。 可见，教师在课堂上若抓住一些片言只语，抓住一些稍纵即逝的感受，准时诱导学生放飞思维的空间，将会使课堂布
20、满活力。 高中生物教案教学设计篇4 课文内容分析： 大青树下的小学是一篇抒情散文，描写了一所边疆小学欢快祥和的校园生活，表达了我国各民族儿童之间的友爱和团结。古老的铜钟，雪白的粉墙，还有摇曳的凤尾竹，是那么漂亮。小学生来自不同的民族，在祖国的大家族里，在艳丽的五星红旗下共同学习生活，是那么团结。他们上课仔细读书，下课心情玩耍，小动物的消失增加了趣味。 课文共4个自然段，段落清楚，层次清楚。第一自然段写了学生上学的路上和来到学校时的情景。其次、三自然段写了上课时和下课后的情景，既描写了学生学习和玩耍的情景，又用小动物的活动进展衬托，呈现出校园的静和动。第四自然段以赞美的文字点题，以景物的描写结尾
21、，意味深长。 课文表达丰富，有很多有新奇感的词句。如“坪坝”“开着绒球花和太阳花的小路”“凤尾竹的影子”“雪白的粉墙”等词句，表现出比拟新奇的连续风貌；傣族、阿昌族等民族名称学生会比拟生疏；第一自然段的第一句和最终一句，分别运用了“从从从”和“向向向”这样的反复句式，读起来读起来朗朗上口，富有节奏感；第三自然段以树枝、鸟儿、蝴蝶猴子的状态来表现窗外的宁静，衬托出学生上课时的专注；这样的表达既与课文的情境相吻合又比拟特殊。 课文配有一幅插图。教室里，穿戴不同的小学生正在读书。教室外，大青树上挂着古老的铜钟，两只淘气的猴子正奇怪地听着小学生的朗读。植物、动物、小学生，构成了和谐漂亮的画面，有利于学
22、生更好地理解课文。 学情分析： 本单元是学生进入其次学段三年级学习的起始单元，具有过渡性质：会认的字量开头削减，会写的字量开头增加；“学阅读”和“学表达”的学习比重增大，这一篇课文的学习，表达了其次学段三年级的这个学习特点。但是，依据课程标准的教学建议，识字与写字仍旧是教学的重要内容，应引起我们足够的留意和重视，默读的学习把握仍要进展，因此要留意教学时间、容量、环节等的合理安排组织，留意使用适合的、恰当的教学策略，以有效地进展各教学内容的教学。 教学目标： 1.熟悉“坝、汉”等10个生字；通过找近义词、想象画面等方法理解词语的意思；会写“早晨、穿戴”等21个词语。 2.正确、流利地朗读课文，能
23、边读边想象画面。能找出课文中有新奇感的词句，与同学沟通自己的理解，并积存运用。 3.能用自己的话说出“大青树下的小学”特殊的地方。能借助提示，说出自己学校生活的某个场景。 教学重点： 找出课文中有新奇感的词句，与同学沟通自己的理解，并积存运用。 教学难点： 能用自己的话说出“大青树下的小学”特殊的地方。能借助提示，说说自己学校生活的某个场景。 教学流程 第一课时 一、学习“篇章页”，明确学习目标。 （一）课件出示“篇章页”。 （二）引语：同学们，翻开三年级的语文书，你会发觉：与以往一、二年级的语文书相比，在每个单元前多了这么一页学习提示。我们管这一页叫篇章页。 1.指名读。 2.教师引导概括。
24、适时板书：校园生活关注有新奇感的词句。 二、看图片说场景，引发阅读期盼。 （一）看图片，说场景。 1.课件出示学生生活、学习的图片； 2.学生描述场景； 3.揭题，板书课题； （二）设疑，引发阅读期盼。 这所学校与我们学校相比，有什么特殊的地方呢？ 三、默读课文，初步感受其特殊之处。 （一）依据要求，学生再读课文。 要求：边读边找出你认为这所学校比拟特殊的地方，用“”划下相关句子。 （二）反应预习作业，以学定教，学习生字词。 1.学习生字； 2.学写难写的字； （操作步骤：反应预习学生观看、沟通教师范写学生练写评价） 3.运用“七彩云南风光片”介绍云南，帮忙学生熟悉不熟识的事物。 【云南省位于
25、我国西南边的云贵高原上，那儿四季如春，风光宜人。这里的竹子，形同凤尾，我们把这种竹子叫做凤尾竹；在山与山之间，这里有大片大片宽敞平坦的空地，这就是坪坝；这里的山猫，有豹般的花纹，叫做山狸；这里的铜钟洪亮而悦耳。云南还是一个少数民族最多的省份，全国56个民族中，云南就有52个。】 （三）沟通反应，这所学校有哪些特殊的地方。 1.学生反应； 2.教师引导，渐渐形成如下板书： 上学路上，绚丽多彩，多民族学校 上课时，宁静，小动物们听课 下课时，喧闹，动物们看喧闹 四、学习第一自然段，聚焦“新奇”，感受其表达效果。 （一）默读第一自然段，划出有新奇感的句子，教师巡察指导。 （二）汇报沟通。 早晨，从山
26、坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了很多小学生。 1.学生自由说说带给你新奇感的地方； 2.引导比拟； 原句：早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了很多小学生。 改句：早晨，很多小学生从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上走来了。 比拟不同； 引导思索：把表示地点的3个词语放在句子的前面有什么用意？ （把3个表示地点的词语放在句首，强调了小学生是从四周八方走来的。） 3.想象：学生还会从什么地方走来；（预设：田野里、公路上、小溪边） 4.引导思索：这个句子还有没有你认为比拟新奇之处呢？ 学生沟通； 思索：连用了四个“有的”用意
27、是什么？ （连用4个“有的”突出了这是一个多民族的学校。） 5.迁移运用； _（时间），从_，从_，从_，走来很多小学生，有_的，有_的，有_的，还有_的。 6.想象画面。 教师范读； 学生沟通看到的画面； 例如：我看到了在一座郁郁葱葱的山坡上，在一片绿油油的坪坝里，一群群孩子穿着绚丽多彩的民族服装，有的蹦着跳着，有的唱着歌儿，有的津津有味地聊着，还有的翻着跟头向学校走去。 齐读； 同学向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向尊敬的教师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。 1.学生自由说； 2.教师引导：从这里你看到一群怎样的小学生？ （三个“向”连用，三种行为表现宠爱、礼貌和敬重、爱戴，内心特别开心。） 3.
28、朗读训练。 （三）齐读第一自然段。 其次课时 一、复习回忆。 （一）课件呈现。 早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了很多小学生。 （二）教师小结。 同学们从这句话中的三个“从”感受到了孩子们是从四周八方来到了大青树下的小学；连用了三个“有的”感受到了这是一个多民族的学校，孩子们在这里快乐开心地学习。 二、学习三、四自然段，品读有新奇感的句子，感受“宁静、喧闹与得意”。 （一）学生默读课文其次自然段，找出有新奇感的句子，教师巡察指导。 （二）反应沟通，课件呈现。 大家一起朗读课文，那声音真好听！这时候，窗外非常宁静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，似乎都在
29、听同学们朗读课文。最好玩的是，跑来了两只猴子。这些山林里的朋友是那样奇怪地听着。 1.学生自由说； 2.思索：大家朗读课文声音“真好听”，究竟怎么好听呢？ 3.课文是怎么写出宁静的呢？ 参考：文章没有直接写，而是用窗外的“宁静”，用树枝、鸟儿、蝴蝶的表现来衬托“真好听”。这种写法很新奇。 4.朗读指导 5.迁移运用 晚上的广场上真喧闹，_ _。 古老的铜钟，挂在大青树粗大的枝干上。凤尾竹的影子，在雪白的粉墙上摇摆 1.学生自由说； 2.想象画面； 3.思索：你从这两句话你感受到了什么？（赞美与宠爱） 4.朗读，引导学生读出对这所小学的赞美与宠爱。 三、回归整体，用自己的话说说这所学校特殊的地方
30、。 （一）借助板书，学生练说。 （二）引导学生不仅要说出这所学校特殊的地方，更要说出自己的感受。 四、建立联系，渗透运用，说一说自己的学校。 （一）引导：吴然的大青树下的小学，让我们看到了一所得意的边疆小学的样子和这所小学里孩子们的学习生活状况。假如请你来向别人介绍一下我们自己的学校和校园生活，你会介绍些什么，怎样介绍呢？ （二）提出要求：选择校园里的一个场所，练习说一说它的样子或者同学们在那里学习、活动的场景，说的时候想一想这篇课文中有新奇感的词句，努力说得既精确又有“有新奇感”。 1.选定场所、情景，独立练习说一说。 2.小组内说一说。 3.推举班级内说一说，教师引导评价，关注说精确、说清
31、晰和说得“有新奇感”。 高中生物教案教学设计篇5 一、设计理念： 阅读，是学生的共性化行为，是学生独立、充分、深入地与文本进展对话、与进展精神自由沟通碰撞过程，也是学生走进课文，走进的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。而实现这一对话过程，全在不同目标、不同层次、不怜悯味的朗读中点滴积存、感悟而成！学生亦在读中搜集处理文字信息并把握了意义（即读懂了什么），受到情感熏陶、心灵震撼，获得思想启迪、人生感悟，同时享受审美乐趣，丰富精神世界！ 军神取自苏教版第五册，课文写了年轻军人liu伯承参与蔡锷“讨袁护国运动”右眼严峻致残后，坚持坚持不用医学专用药、忍受巨大痛苦承受72刀手术治疗，被沃
32、克医生称为“军神”，表现了liu伯承坚韧不拔的钢铁意志。文章叙事清楚，虽不简单，但生动感人：前来求治，liu伯承伤势虽重，但非常镇静；手术之前，不用医学专用药的意志特别坚决；手术中，承受了常人无法忍受的痛苦；虽忍受熬煎，但清晰地数下了72刀手术！读着这些文字，我们仿佛和沃克医生和一起剧烈感受着liu伯承的钢铁般意志，并产生了由衷的深深敬意！由于文字朴实凝练，仰慕之情并未到处显山露水，所以反复朗读回味之后，这种敬意更真实更深刻！ 二、教学目标： 基于以上设计理念与教材简析，第一课时的教学目标定为： 1、多层次地朗读感悟第一、二自然段，感受体验liu伯承求治的镇静与手术前的坚决，产生鄙视之情。 2
33、、读中悟法：回读感受、联系生活是朗读产生体验的好方法。 三、设计特色： 营造积极主动、专心投入的读书气氛，在由浅入深的朗读实践中自主解疑、探究、发觉、感悟，在读中实现与、与文中沃克医生和军神liu伯承、与师生多维的对话过程，对liu伯承的钢铁意志受到剧烈的内心震撼，并在回忆读书过程中.总结方法。整个设计，感性的读书探究中享受着无穷的读书乐趣，理性的读书解疑中体验着胜利的无限欢乐！ 四、设计流程及意图： （一）读题质疑，导情导标。 1、揭题：今日王教师和同学们学习一篇新的课文。谁来读课题？指名生读题。（或许较平淡） 2、沟通：刚看到课题时，你不禁产生了哪些问题？如 军神指谁？随机引导：通过预习你
34、知道了吗？（板书：liu伯承） 军神是什么意思？ liu伯承是一位军人，为什么称他为军神？ “人”怎会成为“神”呢？ 3、师激发兴趣，导入研读：同学们很会动脑筋，其实，问题答案都藏在书中，藏在同学们的心中。只要我们专心去朗读课文，专心去想，就肯定会有自己的体会和收获。 学习之前，王教师想先给大家讲一个故事：1916年，24岁的liu伯承参与了蔡锷“讨袁护国运动”，在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂的轰射过来，为了救一位战士，liu伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，liu伯承担即昏倒在地，血流如注。当他清醒过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到
35、了一个圆球，啊？眼珠！原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧的纂住那颗眼珠，又昏了过去！ 4、师：听着故事，许多同学产生了自己的感受，谁再来读读课题？指读后齐读（孩子们的心或许有些动了） 过渡：刚刚有许多同学提出了一个很有价值的问题：liu伯承是一位军人，为什么称他是军神呢？（师在“军神”和“liu伯承”之间打上？）这节课我们一起读书探究这一问题好吗？ （设计意图：题，是文眼，是文章的灵魂。读题后的质疑为进展讨论性学习、读书实践活动找到了切入口。教师的鼓励性、导向性评价语也起到了营造积极投入的读书探究气氛和导
36、情导标的点睛之效。介绍liu伯承右眼致残，也将课外信息资料搜集有机纳入到课堂学习中来，对liu伯承的坚决意志也可见一斑，此处初感其“神”！） （二）研读第一自然段，读中对话，读中感悟。 1、初读感知第一自然段文字内容： 过渡：轻轻翻开课本，自由朗读第一自然段，难读的句子可以多读几遍，读精确流畅了，可举手示意。师巡察倾听 读书点评：读书很专心很投入！这段话共有5句，第一句是个长句子，读时可稍作停顿，谁能读流畅了？指读后师鼓励性点评 其次句，谁也能这样读精确流畅？ 师：年轻人找闻名的外科医生沃克先生治眼睛，沃克医生怎么说？（男女生竞赛读） 2、师过渡：年轻人说：“我是邮局的职员。”沃克医生是怎样说
37、的？ 出示句段：沃克医生摇了摇头，说，“不，你是军人。这样重的伤势，只有军人才能如此镇静。” 学生自由朗读，再轻读感悟：沃克医生的这段话该怎么来读？ 指名朗读，引导其余学生悄悄倾听，沟通：沃克医生说话时态度非常坚决的。并朗读表现其坚决。 过渡：从医生坚决的话语中，你知道了什么？ 组织沟通：医生断定这是位军人，而且他虽然伤势很重，但依旧非常镇静。（师板书：伤虽重，但镇静） 3、过渡：这段话中还有哪些语言也能感受到军人“伤势虽重，但很镇静”？请同学们再回过去读读第一句话，你还会有新的发觉呢！ 生读后沟通： “头缠绷带”：可引导学生联系刚刚故事介绍和生活所见，感受伤势很重。 “走进”：伤势这么重，可
38、不是别人担架抬进来的，而是自己走进来的，表现非常镇静、英勇！ 沟通后，随机读好这句。 4、过渡：再读读年轻人对沃克医生的对话，这番话该是怎么说呢？ 学生自读感受，读后沟通，师引导平常你若生病时焦急找医生的忙乱与紧急，体会这位军人的镇静与安静。沟通后再朗读感悟。 5、师：读到这儿，你想对这位军人说些什么呢？ 沟通中，产生由衷的鄙视之情。（板书：鄙视） 6、小结：读书时，有时还要回过去再读读想想，这样会一次比一次读得有味，感受会一次比一次剧烈。（板书：回读感受） （设计意图：由疑导入，读中有悟。读，不是漫无目的，而是层层递进，一步步让学生抓住语言文字进展感悟。这一板块，先进入精确、流畅的朗读，初步
39、感知文字内容。由于这段文字对liu伯承的镇静之举并未作描述性渲染，而短末沃克医生的坚决话语更能让人直接捕获感受到liu伯承负伤后仍旧镇静自若的神态。故以此为切入口，进展朗读感悟，通过文本，似在和沃克医生进展穿越时空的传神的沟通对话，感受着沃克医生的那分敬意与赞美。然后，带着朗读对话产生的这种感受，再回到前段文字，去细细体察、去感受、去发觉年轻军人的那份镇静与坦然，心中产生更真更浓的敬意！整个板块处理，读贯穿始终，读中感受、读中思考、读中碰撞、读中顿悟，并随机以说促读，读悟对话过程得以升华，枯燥的文字，在学生心中变成了流淌着的浓浓的情意！） （三）研读其次自然段，角色体验，以评促读，读中得法。
40、1、过渡：马上要面临手术，这位年轻军人又是怎样做的？ 自由朗读，之后组织沟通：这段话是写年轻人和沃克医生为了什么而在争辩？ 2、角色体验：同桌分角色朗读，一个读有关军人的语句，一个扮演沃克医生，相互听听评评，同桌的朗读像不像课文中所写的那样？ 3、指名朗读，集体评议，感受年轻军人态度很坚决，话语恳切又有些担忧；感受沃克医生的劝告语重心长，评后再读。 4、师：听了沃克医生的话，你知道了什么？ 沟通：可引导联系生活中假如眼中有了沙砾灰尘的感受，来体会假如不打医学专用药，这种痛苦一般人是承受不了的！（板书：联系生活） 5、出示句段：年轻人坚决地说：“能，我肯定能！”说着，他自个儿爬上了手术台。 指读评议：语气坚决，态度坚决。评中读悟。 6、师引导深入体验：从他坚决的话语和果敢的行动中，你知道此时年轻人是怎样想的？ 7、小结：你佩服这位年轻军人吗？佩服他什么？ 沟通后板书：忍苦痛，意志坚 8、整体回读其次自然段。 （设计意图：角色转移将学生从旁观者推向了与文本对话的位置，成为有情感的“事中人”，促进学生走进教材，积极进展角色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来，在评