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1、 高中地理教学反思(15篇)高中地理教学反思1 新的课程改革不仅在教学内容上给高中地理教学以较大的触动，认为教学不只是让学生得到学科教学内容，体验课程，感悟课程，即教师和学生在共同体验探究新学问的过程中实现课程内容持续生成与转化更是教学的重要内容。而在教学方法和教学手段上给教师也提出了更高的要求，教师要充分调动学生的学习地理热忱，培育学生分析问题、解决问题的力量。 一、创设问题情境，激发学生学习兴趣 创设问题情境已成为新教学模式的一个显著特征，以问题情境为根底的数学教学有利于激发学生的学习动机和探究欲望。教师应从学生的心智状态动身，抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难，或是学生原有的熟悉与新授
2、学问冲突，或由于学问和力量的缺乏，产生障碍，从而设计问题情境，在学生与问题之间构建一座桥梁，引导学生发觉问题，启发学生提问。例如，在必修人文地理局部，假如单纯地讲授理论学问，明显是很枯燥的。因此，在课堂上也可以采纳创设情境的方法，让学生在分析实例时学习、稳固理论学问，同时活泼课堂气氛。比方在讲完城市与城市化这一章以后，就让学生运用本章学问来对自己家乡所在的地级市进展分析，这样既能使理论联系实际，到达稳固学问的效果，又能使课堂内容更加丰富，增长学生的见识。而在必修自然地理局部，创设情境同样可以收到事半功倍的效果。比方在讲完地球的运动这一节以后，让学生写一篇科幻文章，主题是“假设黄赤交角突然变得很
3、大或很小，我们会怎样”，学生就必需充分思索黄赤交角对地球和人类的意义了，这样学生对黄赤交角的理解就会特别深刻。 二、依据不同的教材内容进展课堂提问设计 （一）利用学生已有的学问和阅历设计提问 这种提问的设计，要求教师在备课时，仔细讨论学生已有的学问和阅历，大量收集学生在日常活动中可能接触到的社会、经济、科学和生活中的各种信息，结合某节课教学目的的要求，设计出为课堂教学效劳，且能使这些感性和零散的学问提高到理性学问的提问。这种提问的设计，由于是借助学生已知的学问范畴来完成学问的迁移，所以它能直接激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高独立思索、分析和讨论问题的力量。例如高一地理中关于“城市
4、化带来的问题”内容，我是这样设计提问的：我们居住的天津市的市内六区，面积由十多年前的161km2扩展到目前的330km2，人口也随之迅猛增长，这会给我们这座城市带来哪些问题呢？试从城市污染程度、交通状况、住房状况和就业等方面进展分析。在学生答复完这些问题后，教师准时总结，突出强调前三个方面。这样，既完成了“城市环境质量下降”的学习内容，又为下一个内容爱护和改善城市环境质量的提问埋下伏笔。 （二）循序渐进，设计递进式提问 一些综合性较强的地理现象的形成是一个较简单的过程，为了便于学生理解这类学问，教师可将简单学问进展合理肢解，降低其难度，提出一些事实上并不存在的假设，让学生思索答复，然后再取消这
5、些假设，还事实真面目后再进展提问。这种提问既适用于自然地理学问，又适用于人文地理学问和人地关系较简单、难度较大学问的学习。它能在相对降低学习难度的条件下，使学生快速理解和把握地理事物和现象的内在联系，同时也为学生将来立足于社会，独立学习和讨论奠定了根底。例如：高一地理，内容是对较简单的地理现象的讨论，我设计了以下提问，较轻松地解决了这一学问难点和重点。 （1）假设地球不自转，外表是一个物质均一的球面（即没有陆地和海洋之分），那么，全球性大气环流怎样运动呢？ （2）实际地球在不停地自转，它会使全球性大气环流发生什么样的变化呢？ （3）实际地球外表有海陆之分，它又影响大气环流发生什么样的变化呢？课
6、堂提问设计得当是优化教学的重要方面之一，同时在实施教学的过程中，教师还应留意自身的情感渗透，使提问在学生心灵中产生强大的 吸引力，促进提问目的的实现，从而获得抱负的效果。 三、开展课堂争论，供应学生自我发挥的空间 目前，课堂争论依旧是教师常常使用的一种课堂活动方式，由于课堂争论能够充分调动学生的积极性。在新课标的教学建议中，常常有争论这种活动的消失，这就说明新课标是很强调学生参加争论活动的。但是课堂争论并不是任何时候都适用。如在学习必修自然地理局部时，由于学问比拟抽象，对学生的空间想象力量要求较高，因此，争论往往不能到达效果，还会铺张课堂时间。但相反，在学习必修人文地理局部时，由于学问侧重于人
7、地关系，而学生长期亲身经受这些人地关系，所以用争论的形式能够集思广益，把课堂学问扩展出去。比方在讲“城市化对地理环境的影响”这局部的时候，就可以让学生分小组争论，说一下自己所感受到的城市化带来的环境变化，这样就不至于使课堂太过沉闷，而且又能给学生自我发挥的空间。通过课堂争论，教师就能把探究性学习下放到学生身上，让学生学会提取和运用学问，从而落实理论联系实际的效果。 总之，教师在地理课堂教学时，应依据地理教学内容、教学对象、课型等的不同，选择以学生为主体的教学方法和教学模式。在详细的教学中操作，既注意整体化又兼顾个体化的教学模式，保证每一个学生在诸多方面，在原有根底上得到可持续进展。 高中地理教
8、学反思2 从xxxx年大学毕业至今，我已完成一届班主任和地理教学的任务。尽管想象中的课堂在头脑中已回旋了许久，但是真的面对学生时，却依旧感觉束手无策。三年来，我在实践中深深体会到理论是对的，想法是好的，可要推广，确实困难重重，也让我产生了许多的困惑！ 困惑一：为了努力近可能实现或是靠近新课标的要求，为了在课堂教学中不扼杀学生的共性，培育其自主学习的力量，在教学设计当中，添加了活动环节和问题争论环节，这么一来学生们感觉课上得很快乐，主动性发挥了。但是似乎一节课下来，详细学问点很少落实，似乎总在诗情画意，也没什么时间来落实，一旦考察下来，学生的把握状况很不抱负，当前高考大棒的指挥下，教师怎么应付考
9、试这一关？特殊是刚进入高中阶段学习的高一学生及家长，不像初中学习时那样听话和那样踏实，长期这样的状况，大家能承受吗？ 另外，想让学生先自主预习、争论自己能够把握的学习内容，然后再带问题听课。高一刚开学几个星期还可以，越到后来越行不通。缘由在于，学生没有时间给你预习，更谈不上争论，再加上高一学生的作业量过多，每个学生的程度有差异，做作业的完成时间不一样，成绩好的学生或许有一点空余时间，但科目太多也不知道先预习哪一科好。你想通过学生课前预习，节省一点时间来落实新课程理念，最终只能是一句空话，放弃这种做法。 困惑二：或许你在利用新的课堂教学，与你教平行班的其他教师可能用传统的地理教学，考试成绩并没有
10、比你差，反而比你好，这样一来，学校的考试分析一出来，你都会感觉巨大的压力，不要说挨到高考成绩出来再去定论谁的做法对与错，就是单元或月考成绩一出来，你或许就要收敛自己的做法了。我想这唯恐是每个教师最头疼的缘由了，升学的压力摆在那里，谁也绕不过去啊！ 困惑三：学校生源不同会有分不同类型的班级，因材施教，针对不同的班级，我们有不同的教学安排和教学设计，鉴于每个学生的承受力量不一样，就算在同一种类型的班级里，有的学生很情愿参加到活动和问题争论中来，有的学生就很不适应，特殊是一些从乡镇升学上来的学生，学习态度很好但却总是一副手足无措的样子。有这样的状况，唯恐也得从大多数的学生状况考虑，多用传统的方法！
11、困惑四：在我们高中地理的课程安排中，必修一主要是自然地理的内容，自然地理这一局部大多数学生学起来有些难度，特殊是关于地球的运动，大气运动这一局部，这些课程又安排在高一上学期的课程，学生刚刚接触高中地理就碰上了难题，不少学生的积极性被打击了！根底也不坚固，又严峻影响了以后的学习。加上此时尚未进展文理分科，学生学习的针对性不强，教学上也存在肯定的难度。 以下是我这三年来为了更好地完成教学工作，同时也是为了更好地解决以上困惑的一些做法或想法： 一、教师要不时地进展自我提高，提高自身素养 要在新课程改革中充分发挥教师的作用，教师自身素养的提升是关键。教师的敬业精神、渊博的学问、以及个人的魅力无不对学生
12、产生潜移默化的教育作用。提高自我素养，可以通过多种途径，除了在网上进展自我学习之外，积极主悦耳比别的教师的课也是很好的方法，可以开拓思路。另外，每周的备课组会议也是大家沟通的好时机，大家可以相互学习，相互借鉴，能常常对教学进展反思，对教学过程中每一个环节都要进展教学反思，并且进展记录和总结，这对于教学的帮忙很大。 二、多联系生活实际，引导学生主动学习思索 在我们的教学设计中，可以把身边的于我们地理相关的事物联系起来，把我们学生熟识的事物设计到我们的教学中，引导学生主动思索，以激发学生的学习兴趣。或许这种方法不能过早实施，应在学生学习地理到肯定的阶段之后才能加以实施，同时也要选择一些比拟适合学生
13、们参加教学过程的内容。比方在我们学习影响工业和农业的区位因素这一局部时，学工业的区位因素，我们可以让同学们把我们周边的工业园区的区位联系起来，分析它的区位因素，以此调动学生的积极性和参加性，在分析农业的区位因素时，也能表达学生的优势，许多来自农村的学生，有着比拟丰富的农作阅历，将寻常的生活经受与课堂结合起来，信任能有不错的效果。这样以日常生活中的问题为突破口，使学生感觉到生活中到处有地理，学好地理能解决生活中的详细问题，能激发其学习地理的热忱，体验学习过程和胜利的乐趣。 三、尽量构建公平的师生关系，良营宽松的课堂环境 宽松的课堂环境，是提高学生学习积极性，保证课堂教学效率的沃土。课堂上要保证学生放言无忌，肯定要去除教师与学生之间的心理距离，教师与学生要像朋友一样，制造一种人人都能积极参加的学习气氛，我信任良好的学习气氛也能让我们教师有个好心情，能够快乐的上完一节课，对于学生来说，能在愉悦的课堂中学习，也有利于成绩的提高。 总之，这是我三年来的做法和想法，仔细上好每一节课，尽最大的努力去调动学生的积极性，以个人魄力赢得学生对地理学习的兴趣，虽然还有许多的困惑和难题没有解决，但是还是始终在探究着！ 高中地理教学反思3 【