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1、 高一语文雨巷优质说课稿 雨巷是“雨巷诗人”戴望舒的成名作。在那个政治风云激荡、新旧诗风交替的时代，戴望舒携着中国古典诗歌婉约的深蕴，踏着法国象征派诗风的轻云，饱含着纯净而苦闷的真情，用那回环往复的和谐音节，谱写了一曲幽怨而凄美的雨巷之歌，为中国的新诗领域树立了一座丰碑。它的音韵、它的意境、它的情愫、它的内涵，都值得我们细细品尝。 人教版高中语文第一册以新诗为第一单元来组织文本，明显突出了它的审美性。雨巷和具有三美特征的再别康桥共同组成一个文本，消失在这一单元，那么我们就得以培育学生的审美力量为中心，在音乐般的节奏中，在美丽徜徉的语言中，在回环往复的构造中，在模糊如雨的意象中，引导学生去观赏美
2、，去探究美。 二、说学情 雨巷是高一学生接触的第一篇真正意义上的“新诗”，也是被人们传唱不休的名作。本课恰可以作为窗口，帮忙学生熟悉这个生疏的领域，学会观赏它，并宠爱上它。以此到达审美训练的效果。 三、说教学目标 依据本单元审美力量的培育目标，依据课文本身的特点以及学生的实际认知状况，我由浅入深地设定了如下几个有层次的教学目标，皆在诵读中完成: 一读音韵，品尝诗歌的音乐美; 二读语言，品尝诗歌的情感美; 三读意象，品尝诗歌的意蕴美; 四读内涵，品尝诗歌的思想美。 四、说教学重点 理解诗歌中“雨巷”“丁香”等重点意象的含义，并由此把握我国传统诗歌当中的意象情节。 意象是中国诗学的重要概念，是解读
3、作品灵魂的关键所在。在这首模糊含蓄极富象征意味的雨巷中，意象的理解尤为重要。将本篇的.意象理解与中国古典诗歌传统意象的解读结合起来学习，不仅有助于理解本课，也为以后的诗歌鉴赏打下了根底。 五、说教学难点 理解“姑娘”这一意象，品读其象征意味，解读的思想感情。 通过争论，让学生明白“诗无达诂”，对诗歌的鉴赏没有固定的方向，然而解读要合理，要有依据，必需知人论世。 六、说教法 采纳多媒体课件与板书相结合，运用朗读法、争论法、点拨法完本钱课。诗歌重在朗读，所以本课四个环节的解读都在朗读中完成。 七、说教学过程 (一)导入新课 美的诗歌需要美的心境来观赏，更需要一颗奇怪心牵引着去求索。我的导入语是这样
4、设计的: 听惯了北方胡同里粗暴的叫卖，看惯了北国风光的千里雪飘，却不曾体会，那细雨如丝的江南空气中氤氲的模糊与凄婉。一条悠长孤独的小巷，一把古色古香的油纸伞，一抹丁香般的身影，一点太息般的泪光，若有若无地，飘进那杏花春雨，又消融在青石路巷。是什么样的意境如此荡人心肠?让我们一起走进戴望舒的雨巷，观赏那别样的美。 (二)整体感知 1、初读诗歌，感音韵之美 我不预备一开头就按部就班地介绍和背景，由于我想努力制造一种读诗的心境，随着导入直接进入一种美的境地，而不想由于、背景的介绍而中断;再者，介绍之后，反而扼杀了学生自己对诗的想象和理解。尤其这首模糊的小诗，更有多样的解读。 初听配乐朗读，进入诗境，
5、同时展现江南雨巷的画面。这诗歌与音乐的结合是那么完善，而诗歌本身，不就是一曲动人的旋律吗? 再听配乐朗读，思索:诗人的音乐美是怎样造成的? 明确: 、重叠和反复手法的运用。(构成声音和感情的回环往复，强化了节奏，增加了诗歌的抒情颜色。) 、一韵究竟，每节押“ang”韵二、三次。(保证了音韵的和谐全都，使诗从头至尾保持了一种鲜亮的音乐效果。) 、使用排比。 、双声叠韵词:芳香、彷徨、惆怅。 教师总结:这些手法的运用形成了一种悠长舒缓、消沉徘徊的旋律，营造了一种凄婉迷茫的意境，加强了诗歌的抒情颜色，形成了一种音韵美。 2、再读语言，品情感之美 请一位同学朗读，让同学们在与录音朗读的比照中，思索:该
6、用什么语调去读? 明确:幽怨、消沉、伤感、惆怅 是的，诗中没有大江东去似的豪迈，也没有涓涓细流似的清丽明快，而是覆盖着一种淡淡的忧愁。哪些地方表达出这种感情呢?请学生找出表现感情的词语。 明确:寂寥、愁怨、忧愁、哀怨、彷徨、冷漠、凄清、惆怅、太息、凄婉、迷茫、颓圮。 这些都是带有深厚心情颜色的双音词，借以表达诗人模糊而又感伤的诗情。 朗读指导:语速舒缓，留意停顿，带感情的词要要从语气上读出它的感情来。 (三)深入探究 1、三读意象，品意境之美 在整体感知了诗歌的音韵和情感后，让学生再次诵读，依据刚刚分析的感情勾画出你想象中的雨巷之景，并且画在纸上，并口头描述。有何物、何人、何景、何情?模糊、凄
7、清、悠长、寂寥的雨巷该是怎样的?结着愁怨的丁香一样的姑娘又是怎样的? 诗学，其实是诗画不分的，真正的观赏需要视听嗅味触觉在想象中融为一体。这样做旨在培育学生的感知力和想象力，留给学生足够的空间去独立品尝，并让原来模糊难以琢磨的诗歌有了切入口。 归纳学生发言，总结诗中的形象。由此引入中国古典诗歌中的意象概念，加以介绍和拓展。诗歌是通过客观景象，或者想像的景象来抒发心情和情感的，什么样的景象就会有什么样的心情和情感，什么样的心情和情感就得用相应的景象来抒发。所以诗歌的意象是解读诗人感情的客观景象。 为了探究雨巷的意象之美，以及通过意象来体会诗人的感情，也可以用换意象的方法来把握。举例: 姑娘 少女
8、 、 雨巷小路、丁香荷花或腊梅等 、油纸伞小花伞 、 梦雾。让学生比拟两种意象的不同的审美效果和负载的情感。 例如:雨巷是悠长、古老、灰暗、迷离、模糊的，它蕴含着诗人的彷徨、绝望、忧愁、等暗淡的心情，而小路是曲折、遥远、清楚的，它负载着一种思念、漂浮、怀远的感情。 再如:丁香是紫色的，给人的感觉是神奇的、含蓄的，而且在古诗词中丁香又是愁心的象征。“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。”“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。” 荷花是粉红或雪白的，给人的感觉是清高脱俗，漂亮自赏。 再有油纸伞，做工是精细古老的，颜色是古铜色，所以给人的心情是怀旧，思念，伤感。而小花伞则是新朝的，现代的，颜色是鲜亮明媚的。
9、给人的感觉是浪漫的、美妙的。 “丁香”是我国古诗中常见的的意象，可着重加以介绍，给同学们展现含有丁香意象的古诗句，并以此为例，让学生学会诗歌的意象分析法。 2、四读内涵，品思想之美 舒缓的旋律，淡淡的悲伤，把我们带到了迷漫的江南，如烟的雨巷。是什么缘由让诗人徘徊惆怅?是什么缘由让诗人倾注了如此愁怨的诸多意象?诗人又为什么想要逢着一个丁香一样的结着愁怨的姑娘?这个愁怨的姑娘又是谁呢? 同学们分组争论。小组代表作答。 在熟识了诗歌的音乐美、情感美、意境美之后，学生到达了探究作品思想内涵的认知高度。在这一环节中，还是在诵读中贯彻“自主合作探究”的理念，而不是把观点直接灌输给学生。所谓一千个读者有一千
10、个哈姆雷特，这样做给了学生足够的思想空间，给了他们思想的成果以敬重，同时，也是对作品本身的敬重，教师也能收获一些意外的观点。 在同学们争论之后，介绍和写作背景。学生再次争论，品评从前争论的观点，回味开头时对诗的理解。这样，学生对这首诗很可能就有了前后不同的两种或多种感受，就有了多重的审美体验，应当说收获甚丰! 最终，将“多家之言”展现出来，加以总结。 反复的争论的目的，不是只要一个结果;要的，是争论中学生思索与探究的过程。学生本课学的怎么样，理解的程度有多深，会不会观赏，懂不懂品诗，在这个环节中都可以检查出来。 (四)完毕语 美是丰富多彩的，清丽明快是一种美，隐逸旷达是一种美，同样舒缓消沉、愁
11、闷凄凉也是一种美，戴望舒的雨巷便是一首漂亮的悲伤。但我们不能为了美而学戴望舒的伤感。究竟他有那个时代的心情背景。同学们可以课下再深入地了解戴望舒。也可以阅读一下戴望舒的其他诗作。学习他高洁的审美情趣，学习他高尚的爱国情怀。最终，让我们再次走进戴望舒，走进他的雨巷。 (再次倾听配乐朗读) (五)作业 试依照雨巷一诗的情境，绽开合理的想象，描述一下你心目中的“丁香一样的姑娘”。 范例: 看到油纸伞我们会想起断桥，想起白娘子与许仙相见的旖旎传奇，想起丹青绘就的江南烟雨，想起少女玲珑的舞姿，想起轻柔缠绵的歌曲。“拘束飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”淅淅沥沥的春雨滴落在油纸上，想起寂寥的音响，拘束飞花、无边丝雨之中，一个长发披肩的女子从颓圮的篱墙边袅袅走来，携着一缕丁香花的暗香，载着一怀焉然极致的心事，有叹息，但不哀伤，有顾盼，但不凄然。我们仿佛置身于江南雨巷中，感受到一种幽深空蒙、迷离缥缈的意境美。 板书设计: 雨 巷 戴望舒 音乐美 情感美 意境美