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1、 高中美术课色彩心理教学反思 本课通过美术根底学问的传授，使学生学会对美术作品的观赏方法，进而培育学生观赏美、发觉美、制造美的力量。依据高中学生心理、智力进展水平。 本课主要强调师生的互动，在整个教学过程 中，教师只是作为学生主动建构学问的帮忙者、促进者，而不是学问的传授者、灌输者。在传统的美术观赏课教学中，教师习惯满堂灌的教学方式，讲典故、说故事、聊趣闻，逗得学生哈哈大笑。但学生终究处于被动灌输的地位，他们不会主动去体会艺术作品的魅力、不能将课堂中学到的美术学问运用到生活中，一节课下来，除了大笑外，别无收获。因此本节课的根本设计思路就是教学过程 中学生的自主探究学问力量的培育，让学生保持高度
2、的探究欲、尝试欲，并通过与实际生活的联系，更多地体验一种成就感，进一步激发他们剧烈的制造欲望。本课的根本教学程序如下列图： 生 初步感知乐中体验争论探究学问扩展情感升华互动 师 引导观看情景创设启发点拨汇总归纳 在本节课的教学中，设计了两个嬉戏，让学生通过嬉戏来自主建构自己的学问体系。学生每参予一个嬉戏，都会思索完成嬉戏的方法，学生在初步感知的根底上感受到颜色的魅力，然后在嬉戏中体验，在争论的环节中联系实际，自由发挥，对争论结果探究验证，最终在理论的指导下进展学问扩展。教师从学生遇到的问题入手引出学习任务，然后启发学生进展争论，对争论过程中遇到的问题，或者学生比拟麻烦的问题，教师进展适当的引导，最终同学生一起总结归纳。在教学中，教师应充分强化自己的角色意识，始终以学生的朋友身份消失，让学生时刻感受到与教师处于公平的地位。在设计嬉戏时要留意嬉戏的趣味性，节课以建构主义理论为指导，以嬉戏驱动为主线，以学生的自主探究学习为中心，充分调动了学生学习的积极性，学生勤于动手、敢于创新，课堂气氛活泼；从教学效果看，学问目标完全到达，力量、进展和情感目标根本实现。以活泼课堂的气氛。