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1、 部编版四年级盘古开天地的说课稿说教材 盘古开天地这篇神话传奇讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字表达详细而生动。课文的脉络特别清晰，分三个局部，把盘古“用他的整个身体制造了漂亮的宇宙“的过程描写得特别清晰。课文到处布满了奇妙的想象，用生动精确的语言塑造了盘古宏伟、高大的形象，赞美了他为开拓天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培育想象力。学后能用自己的话叙述这个故事。 二、说目标 1、感知课文，熟悉“猛、缓”10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语 2、能正确、流利、有感
2、情地朗读课文，紧抓盘古开拓天地和献身两局部，感受盘古的宏大之处。了解神话故事想象丰富的特点。 三、说教学理念 充分以学生为主体，让学生主动积极学习，设计好疑难点，给学生一台阶。 以学生为主体，让学生充分参加，自主学习。我在这堂课内，每个环节认真考虑所设计的教学环节的难易度，以便让每一个学生都有参加学习的可能。如研读其次自然段，体验盘古制造宇宙的困难这局部： a、“只听一声巨响，混沌一片的东西慢慢分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。”读了这段话，你有什么发觉？（让学生找出意思相反或相近的词，圈出） b、读了这些词句，你感受到了什么？（让学生体验盘古开天地的
3、困难。） c、通过朗读，进一步体验。 此时叫了两个学生读得还不够抱负，他们的理解只停留在天地翻开，缓慢的变化上，朗读还缺少一种波澜壮阔的气概。这时，我给朗读的孩子评了句：莫非盘古开拓天地就仅仅用缓慢的语气来读吗？随即配上一声爆炸的音响效果。学生茅塞顿开，齐读声势浩大，场面壮丽。 四、让学生尽情绽开想像的翅膀，激情发言。 在研读第四自然段，体验神话故事想象奇妙的特点时设计以下环节： a、读一读，说说你最喜爱哪句？为什么？ “他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声。他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极；他的肌肤，变成了宽阔的大地；他的
4、血液，变成了奔腾不息的江河；他的汗毛，变成了茂密的花草树木；他的汗水，变成了滋润万物的雨露” b、再读读，你仿佛看到了怎样一幅画面？把你的感受读出来。 c、浮想联翩： 你还想到了什么情景？盘古的身体其他部位会变成什么呢？ 他的（ ），变成了（ ）； 他的（ ），变成了（ ）； 他的（ ），变成了（ ） 每一个学生都应当是课堂的仆人，教师应当让孩子在课堂上尽情展现自己，还孩子进展的空间。 说教学方法 一、运用电教媒体，直观感受，激发情感和兴趣。 盘古开天地是个神话故事，为了更让学生接近文本，亲身体验，制作多媒体（制作混沌世界、巨人沉睡、惊天霹雷、开天辟地的动画片）我觉得特别有必要。 情景导入：小
5、朋友们，你们知道天在哪儿吗？地呢？（板书：天地）是啊，上有天，下有地，天和地是完全不同的景象。可是在很久很久以前，天地本一家，整个宇宙一片黑暗。幸亏有一位巨人盘古（板书：盘古），翻开了这混暗的世界，才有了光明。（板书：开）今日，我们就来学习一篇神话故事盘古开天地 情景：想看看这位巨人？来吧！ 播放Flash动画，感知故事内容。 看了这片子，你有什么感受吗？（让学生初步谈谈） 听惊天霹雷、开天辟地的音响 运用电教媒体，无疑能调动学生的激情，既激发了学生的学习兴趣，也利于学生理解词句。 二、读中感悟，议中深入 让学生自主学习，抓住重点词句品尝盘古开天地的词句是全文的重点也是难点。学好这局部，我让学
6、生充分读，体会，并发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的根底上得到提高。 说效果 整堂课下来，可以说学生亲身体验了盘古开天地的壮丽景象，感受了盘古勇敢献身的精神，能对神话产生深厚的兴趣。学生的学习热忱高，回答下列问题热闹，参加面较广。但由于这是第一课时，我安排的内容密度较高，时间较紧凑，因此在第三局部研读感悟中，第四自然段读得还不够，原来安排了一个互述内容也无法进展。 部编版四年级盘古开天地的说课稿2 一、说教材 1、教材内容分析 盘古开天地是人教版小学语文三年级上册第18课。本单元的专题是“绚烂的中华文化”。（这个专题与第五单元的专题“壮美的祖国山河”共同构成了本册教材丰厚的文化底蕴
7、。教材选编这篇课文的目的是为了围绕“绚烂的中华文化”这个专题，使学生熟悉神话这种文学形式，感受神话丰富的想象力，体会巨人盘古的献身精神，激发学生们喜爱祖国绚烂的传统文化的情感。）这篇文章想象丰富，脉络清楚，文字表达详细而生动，围绕“制造”这个中心，叙述了一个叫盘古的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天蹬地，最终化作万物，制造了漂亮的宇宙的奇妙故事。 2、学生状况分析 三年级的学生活泼好动，喜爱形象思维，有较强的表现欲望；三年级语文教学正处于由低年级的识字教学向中高年级的阅读教学过渡的阶段，本阶段教学的主要任务是在训练中培育学生理解词语、运用词语的力量。 二、说教学目标 语文教学应关注学生多元世界的
8、进展，课程目标要依据学问与力量、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度来设计，要把这三个方面相互渗透，融为一体，注意语文素养的整体提高。因此，依据教材内容和新课标要求以及小学三年级学生的学习特点，我制定了以下的教学目标； （一）、学问与技能目标： 1、熟悉10个生字，会写14个生字。理解“混沌、肌肤、滋润、渐渐、制造、宽阔”等词语。 2、引导学生在理解课文内容的根底上，大胆想像，在争论中发表自己的看法，培育学生的理解、想像、思维、表达力量。 3、有感情地朗读课文，用自己的话复述课文。 4、读懂课文，体会盘古的献身精神。 （三）过程与方法目标： 以奇怪而合理的想象为主线，引导学生在读中感悟语言的
9、魅力。 情感、态度与价值观目标： 感受盘古与自然作斗争的献身精神，激发学生对阅读古代神话故事的兴趣。 三、说教学重难点 教学重点：理解课文内容，体会课文奇怪而合理的想像。 教学难点：在理解课文内容的根底上，大胆想像，在争论中发表自己的看法。 四、说教学方法 依据以上的教学目标以及新课程标准针对三年级学生进展语文学习的根本要求，我将采纳以下几种教学方法； 1、情境教学法 2、多样朗读法 3、拓展想象法 五、说教学过程 （一）导入新课：课件导入，板题读题。 （二）反应学习状况 1、检查字词（强调“肌、肤、肢”的偏旁跟身体有关；“多音字“血”；理解“一丈”） 2、检查读书，思索课文主要讲了一个什么故
10、事？ （三）感知书写 1、生评价，沟通课文讲了一个什么故事。用书上的一句话来概括（人类的老祖宗盘古，用他的整个身体制造了整个宇宙。）点明这是中心句。齐读本句。 2、师范写并指导书写“制造”一词，生写并交换检查。 （四）精读课文 1、沟通对“制造”一词的理解。 2、围绕盘古制造了漂亮的宇宙，你想到了哪些问题？ 板书：怎么？ 前？ 后？ 3、学习“盘古制造之前”。 （1）理解什么叫混沌？ （2）教给学生不明白的字词可查工具书。 （3）小结：由此我们知道了制造之前，宇宙是混沌的。 4、学习“盘古怎么制造的宇宙”。 （1）通过读并点明答案在2、3、4自然段。 （2）通过读第2自然段，边读边想它写了盘古
11、干什么？ 理解“抡”；通过4组反义词理解制造的天地分开的过程；指导朗读。 小结：盘古一把斧头就分开了天和地，这个过程用一个成语来概括就是开天辟地（板书） （3）生读第3自然段，总结板书：顶天立地 指导朗读并体会盘古的献身精神。 （4）朗读指导并理解体会盘古身体的巨大变化，拓展想象他身体的其他部位还会变成什么。 小结：盘古就是这样把自己的整个身体都奉献了出去，化成了这漂亮的宇宙。（板书：感天动地） （五）总结 1、小结与板书照顾：他开天辟地、他顶天立地、他感天动地！面对这么一位坚持不懈的巨人，你想对着他说点什么呢？ 2、你喜爱这个故事吗？把这个神话故事将给同座听，可用书上的语言，也可参加自己的语
12、言、动作，自己的理解、想象，那就是你自己的制造。让学生阅读课外书，拓宽学生的视野。 （六）、激情说话、拓展升华 在学生复述完成的差不多的时候，再次回归中心词“制造”，这样和前面的开题前后照应，使整堂课浑然一体。此时，学生的感情已经到位，盘古的形象已经饱满，顺势让他们依据课件提示“我想说”说一句自己最想说的话已经是水到渠成，是给他们一个倾泻情感的渠道。信任此时，对盘古的鄙视感谢，对祖国绚烂文化的赞美骄傲，都会从他们口中情不自禁的脱口而出。 到这里，本堂课已接近尾声，接着回归课题，召唤升发：“同学们，让我们一起记住这个顶天立地的形象开天辟地的盘古！让我们一起记住这个漂亮的神话盘古开天地！”师生共同
13、的召唤，将为本课情感做一个总体回归与升华。 （七）层次作业、放飞共性 必做作业： 读更多的神话故事，为开故事会做好预备。 选做作业： 1、把这个故事讲给家人或朋友听。 2、积存本课好词佳句，抄一抄，记一记。 3、演一演这个故事。 【遵循“我们的教育要面对全体学生，我们的.每一堂课都应当让每个学生得到不同程度的进展”这个教育指导思想，布置层次作业，放飞共性。】 六、说板书设计 好的板书要求精而准，本课板书设计紧紧围绕中心词“制造”而绽开，把握了文章的梗概，突出了文章中心，也突出了题目中的中心词“开”，精炼简洁，一目了然。在本课的教学中，我努力想表达”以读为本，以生为本“的精神，关注学生，关注过程
14、，努力将语文课上成进展语言和共性的综合训练课。 部编版四年级盘古开天地的说课稿3 一、说教材 盘古开天地是人教版小学语文三年级上册第四单元的一篇主体课文。这是一个神话传奇，讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文到处布满了奇妙的想像，用生动精确的语言塑造了盘古宏伟、高大的形象，赞美了他为开拓天地而勇于献身的精神。 二、说目标 我确定本课的教学目标有三点： 从学问力量、过程方法的角度，力争实现两个目标： 1、熟悉本课的生字，理解“抡斧猛劈、顶天蹬地”等词语,理清课文脉络。 2、有感情地朗读课文2-4自然段，积存课文中的美丽词句。 另外，从情感态度价值观的角度，还鼓舞学生通过感悟朗读体会盘古的献身
15、精神。 依据以上目标，结合学生已有的语言学问和学习阅历的积存，我将本节课的教学重点，就定位在文章的朗读和理解两个方面。 下面我就从三个注意，介绍我对本课教学内容的详细设计和一些想法。 1、注意朗读训练。 新课标明确指出，正确、流利、有感情地朗读课文是阅读教学的重要任务。据此，我对本课的朗读训练进展了重点强化，详细设计了读顺、读懂、读好三个环节。 (1)读顺。上课伊始，让学生初读课文，争取把字读正确，把句子读顺畅。由于学生进入三年级，已经把握了几种根本的识字方法，并学会了使用工具书独立识字。因此识字任务可以交给学生在阅读中自主完成。然后我通过“盘古是怎样开天地的”这个问题，对学生的读书状况进展检
16、查和反应，准时把学生读错的生字订正，集体解决难读的生字并稳固。 (2)读懂。学生在答复我“盘古是怎样开天地的”这个问题时，找到的句子都是在2-4自然段消失过的，我在这个环节上引导学生明白2-4自然段是一个整体，可以分为一个局部，教给他们理清课文脉络的方法。 (3)读好。在朗读“抡斧猛劈、顶天蹬地”等词句中，我引导学生通过做动作，把自己当做课文中的人物去感受，去体验，并且通过评价读，展现读，配上音乐等形式，引导学生入情入境地读，培育语感，加强情感和美的熏陶。 2、注意个体感受。 在语文课堂上，确定有些学生会表现出茅塞顿开、怦然心动、浮想联翩等这种类似思维上的碰撞或情感的共鸣。针对这篇文章，要到达
17、这样的境地，我认为必需应当让学生上升到肯定的思想熟悉。让学生在宽松自由的学习气氛中，尝试着用思想去触击。于是，我把第四段作为本文的思维重点，通过配乐朗读盘古的身体发生了哪些变化，引导学生运用文中的语言说出“宽阔的大地、茂密的花草树木”等。我再鼓舞激发，让学生把漂亮的画面转化成饱含深情的语言，还设计了对盘古说句话这样一个环节。这样本课的教学难点得到突破，学生的思维得到扩展，情感实现了升华。 3、注意语言积存。 本课教学中，我比拟注意学生的语文积存。如在课文其次段中消失的意思相反的词和意思相近的词，鼓舞学生自己发觉，带着喜悦之情来收获自己发觉的成果，培育学生对好词佳句的敏感。第四段中，通过朗读和说
18、话等训练形式，使学生了解祖国语言文字的隽永、美丽，从而更加喜爱祖国的语言、文化，自觉地学习、了解，不断丰富语言、文化的积淀。 以上是我对盘古开天地一课的粗浅熟悉和设计意图，考虑的不肯定到位，并且虽然这些意图都是我力求要表达的，但在详细的操作过程中，还有许多难尽人意的地方，而自我感觉在这节课的设计方面，还有许多值得进一步讨论、思索。 部编版四年级盘古开天地的说课稿4 说“教材简析” 今日我要和大家一起共享的是人教版小学语文三年级上册第18课盘古开天地这篇课文，这是一篇家喻户晓的神话故事，讲的是一名叫盘古的巨人开天辟地的故事，仆人公用斧头开天辟地，用身体顶天立地，最终把全身化作万物，制造了漂亮宇宙
19、的奇妙故事。想象极其丰富，行文脉络清楚，文字表达详细而生动，是一篇孩子们喜爱阅读的课文。整个故事围绕“制造”这个中心来写，所以我说课的主标题是制造转变了世界。 说“教学理念” 新课标提倡“开放而有活力的课堂”，鉴于三年级学生的生活阅历和熟悉根底的实际，我将本篇课文教学的思路定位在“以学定教，形成琅琅书声的课堂”，以读为主，相机与思索、体会、谈论和讲授结合，使学生学好语言文字，了解课文意思，初步感受神话故事的文学魅力。 说“学习目标” 三年级孩子奇怪心强、形象思维相对活泼，有肯定的联系实际和仿照力量。于是我为本课时设计了如下两点教学目标。 一是，通过多形式、多层次的朗读，体会词句意思，读出语感。
20、 二是，以“制造”为线索，了解神话故事想象丰富的特点，培育学生丰富的想象力，感受盘古宏大的献身精神。 其目标是本课时教学重点，目标二是本课时教学难点。 说“教学策略和学习活动” 在了解学生学习起点，明晰学生学习的重点的根底上，设计了以下教学层次构造： 一是，仔细朗读课文，吟盘古开天劈地； 二是，细细阅读课文，品盘古制造宇宙； 三是，感悟诵读课文，咏盘古献身精神。 （一）仔细朗读课文，吟盘古开天劈地 激趣导入： 上课伊始，播放课件：西游记里的孙悟空、哪吒传奇中的哪吒、葫芦兄弟里的葫芦娃。问，熟悉这些神话故事中的人物吗？从而引出盘古开天地中的盘古。板书课题。读课题。携着兴趣、带着问题走进文本。 新
21、课标强调语文学习要以读为本，从读中学习，从读中感悟，培育语感，丰富语言积存，进展思维。我先有感情地范读，用教师的读来感染学生，将学生带入故事情境。让学生产生情感体验，有一种想自己去读的愿望，鼓舞学生带着自己的思索与需求，再默读课文并找出文章的中心句“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体制造了漂亮的宇宙。” 齐读中心句，找出中心句中的中心词（制造）。这就是我们所说提炼出主线和中心的学习方法，把文章读成一句话、一个词。教师指导书写“制造”一词，同学之间沟通对“制造”的理解，想一想，为什么“创”是立刀旁？为什么“造”是走之地？体会我们祖先造字是有讲究的。也从字里行间感悟出：制造的道路是艰辛的，制造的道路
22、是漫长的，需要大刀阔斧、披荆斩棘，也需要永久追求、永不放弃的精神！究竟盘古是怎样开头他的制造之路的呢？ （二）细细阅读课文，品盘古制造宇宙 1、创设情景，渲染神话意境。 我问学生：想不想感受一下盘古开天地的奇妙？估量学生确定会说：想，我请学生闭上眼睛，（开头配乐、描述）现在我们进入了时间隧道，回到很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，始终睡了十万八千年。有一天，盘古突然醒了，他见四周一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。（音响：爆裂）此环节中的情境创设简洁自然，极富神话特色，赐予学生剧烈的感官刺激，使学生在脑海中出现生动形象的画面，激发了学生深厚
23、的学习兴趣。这样的环境让学生初步感受到盘古要制造漂亮的宇宙该付出多大的努力呀！ 2.从“开天辟地”感受“制造”的艰辛 接着我和学生用问答式读第2自然段，学生联系生活阅历做动作重点理解“抡”“劈”，有了前面情景创设作为铺垫，学生如同身临其境，感受到盘古“抡斧猛劈”分开了天和地，；后面学生又通过自读自悟，理解几组反义词（清浊轻重上升下降），通过教师的指导，在朗读时对文字有了轻重快慢的处理，了解天地分开的缓慢过程。感受盘古制造宇宙的艰辛。 3.从“顶天立地”感受“制造”的执着 （感受盘古制造的执着就得）走进文本，走近文中的角色，唤醒学生真实的感受，带学生进入情境，步步深入：指明个读第3自然段，同时让
24、学生用肢体语言体验盘古头顶着天，脚蹬着地，（板书：顶天立地）引导学生从每每天上升一丈、地下降一丈、盘古就这样坚持着，（一天过去了，盘古头顶着天脚踏着地；一年过去了，一百年过去了）不知过了多少年，直到天地稳定下来盘古也累得到下去了。从这些语句来理解制造需要执着，需要坚持。感悟盘古为制造天地，倾其所能，执着付出的壮举！ 4.“化作万物”感受“制造”的无私 盘古的无私最然我们感动，第四自然段语言极具特色，总分关系的构段方式、颇具气概的排比句式，以及大量形容词偏正构造短语，是对学生进展语言训练的极好范例。在教学中，我引导学生反复整体多样化朗读，并出示课件，让学生初步感知排比句式的特点，观看图片同时拓展
25、想象他身体的其他部位还会变成什么？ 他呼出的气息变成了（） （）变成了（） （）变成了（） 接着将文中的句子变换方式（把“变成了”变成了“我知道”的句式i）再说再读， 四季的风和飘动的云我知道它是盘古呼出的气息 （）我知道（） （）我知道（） 让学生感悟同一个意思可以有不同的表达方式。然后再出示画面，让学生结合画面在复述课文内容，这样，通过学生与文本的多重对话，有效实现了对文本语言的内化汲取，激活了思维，进展了语言。反复多样地朗读后，学生感受到，盘古为制造漂亮的宇宙无私奉献他的全部。(板书：化作万物) （三）感情诵读课文，咏盘古献身精神 随着朗读的多样化，层层推动，学生对文本的理解步步深入，盘
26、古的形象已经在学生心目中渐渐清楚、高大、饱满起来，教师问：面对这么一位坚持不懈的巨人，你想对着他说点什么呢？这时学生对盘古发自内心的诉说，虽然语言不是最美，但情感肯定是最真。接着我结合板书复述：盘古开天辟地，顶天立地，化作万物，让我们深切地感受到他为制造漂亮的宇宙承受艰辛，执着付出，无私奉献，都深深打动了我们。让我们带着对盘古最真挚的感情朗读全文。 当学生满怀深情的读完全文后，出示课后作业 你喜爱这个故事吗？你喜爱这样的是故事吗？回去把这个神话故事用自己的话讲给家人听。还可以阅读我们在第一课时所提到的一些神话故事女娲补天后羿射日嫦娥奔月精卫填海甚至更多。 附：板书设计： 盘古开天地 开天辟地 盘古顶天立地制造漂亮的宇宙 化作万物