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1、 鄂教版四年级语文上册教案第一单元 第一课 诗人 教学目标： 、学会个生字，熟悉个字，能借助工具书和联系语言环境和生活理解“伶牙俐齿、呈现、真谛”等词的意思。 、能够有感情地朗读课文，并能背诵课文。 、结合课文内容，理解为什么说“诗人是大画家、音乐家、魔术师、哲学家、文学家。” 、通过阅读课文熟悉诗人、熟悉诗，培育对读、写诗的兴趣。 教学重难点： 1、结合课文内容，理解为什么说诗人是大画家、音乐家、魔术师、哲学家和文学家。 2、体会“碧绿、银花、白絮”等词详细指什么，对诗的语言及表达方法有初步感受。 第一课时 一、谈话导入 1、今日我们学习第一课诗人，当读到“诗人”这两个字时，首先会想到什么？
2、今日我们一起来学习一篇有关诗人的课文，看看在的眼中，诗人是什么样子的？ 2、板书课题，齐读。 二、初读，整体把握课文内容。 1、自读课文。 2、检查、学习生字。 要求熟悉的词：蔚蓝、跌、醉倒、伶牙俐齿、熬炼、哲学家、绚丽、耳畔、变幻无穷、真谛、尝试、白絮 指名读齐读开火车读 要求会写的字： 斜：与“科”区分，在书写时，左边的“余”一撇要写成一点，这是中华汉字的谦让； 齿：下面是一个人字，不要穿插； 衬：衣字旁； 察：留意笔画； 幅：与“副”区分。 开火车读与同桌说一说在写这些生字时你还有哪些地方应当留意齐读在自己的生字表上描红。 3、通读课文，正音。 4、再读课文，想一想，眼中的诗人是什么？
3、5、你喜爱哪个角色就读哪一段，读好了就站起来读给大家听。 过渡：真惊奇，一个诗人在眼中竟然能融画家、音乐家、哲学家、魔术师、文学家、哲学家于一体，太不行思议了。诗人是怎样做到的？他画了一幅什么画让我们认为他是画家？ 三、品读体会 、学习第一自然段： 以自己喜爱的方式读课文，用文中一个词说说诗人画了一幅什么画？你从诗人的画中找到了哪些颜色？用笔画起来。 出示诗句：一池碧绿，衬托着白里透红的荷花。蔚蓝的天幕，点缀着朵朵银花，片片白絮。”指名再读诗句。 读了句子，依据你的理解，说一说“碧绿、银花、白絮”分别是指什么？ 听教师读，说说你仿佛看到了什么，你又想到了什么？ 初步体悟诗的语言的表达方法：瞧，
4、诗的语言多含蓄，说一样事物不直接说，而是美美地比方一番，这就是诗的语言。 指导朗读：读出画面的颜色美（边读边想象词语所描绘的事物，你就会读得更美）。 这么漂亮的画，诗人是用什么画出来的呢？引读：难怪会说诗人是大画家 过渡：诗人还是精彩的音乐家呢！ 、学习其次自然段 自由朗读。 你都听到了哪些声音？用一个词来形容你听到的声音？ 指导朗读：比拟一下你听到的声音，你觉得这些声音之间有区分吗？ 指导想象，练写：你想象一下，大自然里还可能听到那些声音，仿照诗句写一写。 （有的声音细碎，有的声音雄壮，但这些声音都是自然界最悦耳，最有活力的声音，这些声音一起就组成了大自然的乐曲。）在读这些声音的时候你要怎样
5、读？ 从诗人的诗句中我们听到了各种不同的声音，你现在能理解为什么说诗人是音乐家了吗？ 指名读，齐读。 过渡：多悦耳的声音呀，诗人的本事真大，能让缄默无声的文字奏出动听的乐章，你们觉得诗人了不起吗？诗人了不起的地方还多着呢，我们下节课连续学习！ 四、稳固生字。 其次课时 一、复习导入。 1、复习生字。 2、上节课我们知道了诗人真了不起，有时是画家，有时是音乐家，还记得诗人用文字绘出了什么样的图画，又是怎样奏出动听的奇妙音乐的呢？（回忆背诵第一、二自然段。）诗人还有什么了不起的呢？ 二、学习第5自然段。 1、自读3-5段，看看诗人还有哪些本事？ 2、指名读。你从他的朗读中找到答案了吗？相机板书。小
6、组合作探讨，体会为什么说诗人是魔术师、哲学家、和文学家？ 3、顺学而导，指导朗读。 （1）夕阳西下了，他不说太阳下山了，而说斜阳醉倒了，“我”的想像自由、丰富，诗人却说说心灵飞进了云端，从这样的写法中，你体会到了什么？ （2）师：下面我们再来看看另外两首诗句：（出示诗句） “什么东西最具破坏力？是自满！” “自满破坏的是什么？是前途。” 师：读了诗句，你又有什么感受呢？ 生自由发言 （3）指名或齐读第五自然段，谈谈你对这段话的看法。你体会到了什么？（引导：为什么说诗人给文字注入了强大的生命力，令平凡变得不平凡了呢？结合前面的任意消失的一首或几首诗句，可以谈谈你的想法。引导学生联系上下文理解本段
7、。） 指导朗读，引导学生读出敬佩的语气。 师：是啊，这就是诗人，当你读这那些奇妙的诗句（师感情范读6自然段，此段也是前15自然段的总结段落。）理解“真谛”一词。（做人的深刻道理） 师：诗人是如此的宏大，了不起，你们喜爱诗人吗？你们敬佩诗人吗？你们想成为诗人吗？不要以为教师又在吹牛，其实呀，诗，并不是难学的东西。只要你们根据下面这样做了，你们肯定能成为了不起的诗人！齐读第7自然段。 四布置练习 1、你最喜爱是人的什么本事？自己也来试着写写这样的诗句吧！ 2、拓展阅读：选择你喜爱的诗歌读一读，和大家沟通。 板书设计： 画家 音乐家 1诗人 魔术师 奇妙（用文字） 哲学家 文学家 作业设计 其次课
8、语言的魅力 教学总目标： 1.理解课文内容，明白语言运用得恰当会产生非凡的感染力。 2.有感情地朗读课文，背诵课文最终一个自然段。 3.会认“魅、绅、辰”等3个生字，会写“魅、丐、牌、绅、衷、辰”等6个字。把握“魅力、乞丐、牌子、绅士、无动于衷、良辰美景”等词语。 教学重、难点： 理解课文内容，明白语言运用得恰当会产生非凡的感染力。有感情地朗读课文。 教学时间：两课时 第一课时 教学要求： 1.检查预习状况，学习绳子次 2.初读课文，质疑。 教学过程： 一、导语： 今日，我们来学习第20课语言的魅力。 二、检查预习状况： 、音、形、义 （音）魅、漆、绅 （形）魅、牌、衷、添、陶、醉、漆、辰、丐
9、、绅 （义）繁华形容兴盛喧闹的城镇或街市。 褴褛形容衣服破破烂烂。 乞丐生活没有着落，专靠向人要饭或要钱过活的人。 沉醉着了迷，沉醉在某种境地或思想活动中。 良辰美景天气好风景美。 魅力很能吸引人的的力气。 无动于衷不理睬，毫不关怀，不动一点感情。 、自读课文，做到正确。 三、读熟课文。 、自由读课文，做到正确。 、再读课文，争取正确流利。 、同桌互读互查。 、指名读。 、自读自查。 四、默读课文，质疑。 五、小组争论，归纳疑问。 六、全班争论，归纳疑问。 （为什么添上几个字会产生这么大的作用？） 七、作业：抄写生字词，读熟课文。 其次课时 一、扫瞄阅读，初步感知文中最就有魅力的语言。 师：请
10、同学们将课文扫瞄一遍，你认为，在这篇文章中哪句话最有魅力，请你把它画下来。 （我画的是“春天到了，可是我什么也看不见”。） 师：大家思索一下：一开头牌子上写着什么？ （和“我什么也看不见！”相比拟它最有吸引力。） 出示两句话： 春天到了，可是我什么也看不见！ 我什么也看不见！ 师：我们一起来读读这两句话，看看他们有什么不同。 （生：其次句比第一句多了“春天来了，可是”这六个字。） 在初读文章的根底上，学生在单独阅读文章的过程中，找到了这篇文章中最有魅力的语句“春天到了，可是我什么也看不见”。这是学生初步阅读时的理解，要深入地体会文章的内容，品尝语言的魅力仅仅停留在这里是远远不够的。 二、用文中
11、蕴含的情感，激发学生的情感。 使学生的情感和文章中的情感产生共鸣，使学生层层深入地探究，理解和体会“春天到了，可是我什么也看不见！”这富有魅力的语句。 师：是的，其次句告知我们春天来了。春天到了，那是一幅怎样的画面，我们一起来读读文章中描写春天的这段话。 出示春天文字：(生读) 春天是美妙的，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕语，那流水人家，怎么不叫人沉醉呢？ 师：请同学把这段话再读一篇，边读边想想你观察什么了？听见什么了？又体会到了什么呢？ (课件：随学生读春天的语句，点击字变色，并配声音。) 有的学生说：“观察了，湛蓝的天空，雪白的云朵。”有的学生说：“观察了茂密的绿树、刺眼的红花。”有的学
12、生说：“听到莺歌燕语声。” 春天到了，我观察了_，听到了_，_，这怎能不让我沉醉呢？ 师：看到这些字行人都想到了这万紫千红的春天，想到了春天的良辰美景，特殊的奇妙，春天于严冬交替中诞生的，一切渴望葱郁的树木，全部憧憬绽放的花蕾，很多企盼萌芽的种子，怎会错失这大好春光？（板书：万紫千红） （学生对春天的宠爱之情已经被调动起来了，他们用美丽的语句描述着在阅读之后，想象之后，头脑中消失了漂亮春天的景象，这时学生的想象力，学生的语言表达力量都得到了熬炼。学生对自然的宠爱、对美妙春天的宠爱之情也得到了陶冶。） 师：春天多美啊！(再打出一幅春光图)可是盲老人的眼前一片漆黑，他什么也看不见。（板书：漆黑一片
13、） (画面：一片漆黑，盲老人静坐一旁，响起了哀婉的江河水)刚刚还是满眼的春光，转瞬间竟是一片漆黑，通过电教手段将两幅比照鲜亮的画面，同时展现在同学的面前。这剧烈比照的画面，还有那滴血带泪的音乐，撞击着学生幼小的心灵，使学生的情感和文中的情感产生了共鸣。） 在繁华的巴黎大街的路旁，站着一个衣衫褴褛，头发花白，双目失明的老人。他不像其他乞丐那样伸手向过路行人乞讨，而是在身旁立一块木牌。 “我什么也看不见！” 指导读“我什么也看不见！” 老人叹息到：唉-“我什么也看不见！” 老人哀痛着：“我什么也看不见！” 老人心酸呀：“我什么也看不见！” 师：巴黎大街上衣着华美的绅士看到衣衫褴褛的盲老人无动于衷；
14、 巴黎大街上装扮美丽的少女看到头发班白的盲老人淡淡一笑； 巴黎大街上行行色色的商人看到双目失明的老人姗姗而去 （板书：无动于衷、淡淡一笑） 师：难到在偌大个繁华的巴黎街头就没有人肯在盲老人面前挺步吗？难到过路人都只顾劳碌着自己的事对老人无动于衷吗？（不，法国诗人让彼浩勒使这个世界转变了。） 三、比照阅读法，再读课文，深入思索。 1、体会变与不变。 师：请同学们在翻开书，比照读读，看看这一天什么“变”了、什么“没有变”？ 不变的：还是这个地点，还是这位老人，还是在这个阳光明媚的春天。 变的：钱多了；给钱的人多了；老人的心情变了 世界变了，人们的心变了，布满了“爱” 盲老人的心情变了、诗人的心情也
15、变了 盲老人叹息着：“唉！我，我什么也没有得到。” 盲人笑着对诗人说：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！” 让彼浩勒-看、问、拿、静静地添了六个字 让彼浩勒听了，也摸着胡子满足地笑了。 师：诗人没有用钱财帮忙老人，而是用“有魅力的语言”，他的这种相助是用金钱不能衡量的，他帮忙了老人，他这种行为仅仅帮忙了老人吗？ （不仅仅只帮忙了盲老人，他不仅仅帮忙了老人，还帮忙了那些盲心的人，帮忙了这个世界，这就是语言的魅力。） 2、行人的内心也在转变：（变得有怜悯心了） 变换不同语气读，体会其中的变化。 我什么也看不见！ 春天到了，可是我什么也看不见！ 巴黎街头文质彬彬的绅士看到了：春天到了，可是，
16、我什么也看不到。 放学回家说说笑笑的孩子们看到了：春天到了，可是，我什么也看不到。 架着高级马车的商人看到了：春天到了，可是，我什么也看不到。 形形色色的路人看到了：春天到了，可是，我什么也看不到。 3、比照的力气 师：再读 我什么也看不见！ 春天到了，可是我什么也看不见！ 1）剧烈的比照和反差，一个“可是”使结果一个天，一个地，春天意味着什么？光明、美妙。 2）盲人意味着？什么也看不到。 3）假如两件事没有联系可能没有什么，一个“可是”话锋一转，把二者联系起来，自然让过往的行人想到许多。 这位盲老人一生中从来没有看到过这么漂亮的景象，人们都会产生怜悯心，所以都会帮忙这位老人。人们的这时的感觉
17、是什么？悲凉，怜悯之心犹然而生。他们纷纷解囊相助。板书（解囊相助） 2、一句话为什么会产生如此的变化？ 师：一句话为什么会产生如此的变化？魅力在哪里？仅仅是书上写得富有诗意和感情吗？魅力还在哪里？在于能打动人心，触动人的情感，诗人用这六个字触动了那些无动于衷的人们内心美妙的一面，唤醒了人们藏在深处的怜悯心。拨动了感情深处的心弦。 古人云“一言可以定国”。“一言可以丧邦”，“三寸之舌，强于百万之师”。这就是语言的力气和口才的作用。历史的列车正疾驰在现代化的道路上。语言的力气和口才的作用有增无减、据说，美国人在其次次世界大战时，曾把舌头（演讲与口才）、原子弹和金钱称为赖以生存和竞争的三大战略武器。
18、而在现代的社会里，演讲和口才作为现代人的重要标志，却是人们的普遍共识。 四、迁移阅读法，延长体会语言的魅力。 1、举例子，谈谈语言的魅力所在。 师：是能唤起人们怜悯心的语言才是有魅力的吗？不仅仅是，这样的理解是片面的。那些能带给人们力气，信念，激发人们向上，给人以劝慰、鼓舞帮忙的话都是有魅力的！ 鼓励的力气 卡耐基小时候是一个公认的特别调皮的坏男孩。他9岁的时候，他父亲将继母娶进家门。当时他们是居住在弗吉尼亚洲乡下的贫苦人家，而继母则来自较好的家庭。他父亲这样介绍卡耐基：“盼望你留意这个全县最坏的男孩，他可让我头疼死了，说不定会在明天早晨以前就拿石头扔向你” 出乎卡耐基意料的是，继母微笑着走到
19、他面前，托起他的头看着他，接着又看着丈夫说：“你错了，他不是全县最坏男孩，而是最聪慧但还没找到发泄热忱地方的男孩。” 继母说得卡耐基心里热乎乎的，眼泪几乎滚落下来。就是靠着她这句话，他和继母开头建立友情。也就是这一句话，成为鼓励他的一种动力，使他日后制造了胜利的28项黄金法则，帮忙千千万万的一般人走上胜利之道。由于在他继母来之前没有一个人赞扬过他。来自继母的这股力气，激发了卡耐基的想象力和制造力，帮忙他和无穷的才智发生联系，使他成为20世纪最有影响的人物之一。 师：语言的真正魅力，来自于有生命魅力的灵魂。能转变你一生的语言，这不仅仅是具有魅力了，还含有许多：教你如何做人？ 3、精彩回忆。 请同
20、学们回忆一下： ?曾经感动过你的语言 ?曾感动、鼓励、触动、敲击他人心灵的语言 3、作业 我们生活中有很多有魅力的语言，你情愿去找一找吗？我们的书后也有几幅图画，你能把有魅力的语言写在旁白吗？有时一样的意见用不同的方式表达会起到不同的作用，而且假如你运用了恰当的语言，它会更吸引你。社会、校园内常常看到警示语发生了变化，不但能够吸引人而且能够教育人。 板书： 作业设计 语言的魅力 漆黑一片 万紫千红 无动于衷 变 产生怜悯 淡淡一笑 解囊相助 叹息 笑着 第三课 书本里的蚂蚁 教学目的： 学问与力量： 1学写个生字，熟悉个字。 2了解课文内容，能够有感情地朗读课文，复述课文。 情感态度与价值观：
21、 通过学习书本里的蚂蚁是一篇好玩的童话故事。使我们感受到语言文字的奇妙力气。从而培育喜爱语言文字与阅读的兴趣。 过程与方法： 情境创设，情感熏陶。 教学重点： 知道宵小蚂蚁住进旧书之后，发生了那些新颖好玩的事情。 教学难点： 复述课文，使我们感受到语言文字的奇妙力气。 教具安排：生字卡 教学时数：2课时 教学过程： 第一课时 教学目的： 、写个生字，熟悉个字。 、学习自然段，了解课文内容，能够有感情地朗读课文自然段。 教学重点： 、个生字，熟悉个字。 、学习自然段，了解课文内容，能够有感情地朗读课文自然段。 教学难点： 分角色感情朗读对话。 一、导入： 师：今日我们来学习一篇好玩的童话故事，是
22、关于一只得意的小蚂蚁的故事，你们想知道吗？ （请快快翻开书本第8页一起来读一读这好玩的故事吧！） 二、初读： 自读课文。想想课文写了些什么，并边读边圈生字，读完课文后把所圈生字反复多读几遍直到娴熟。 检查生字。 把生字送回课文再读课文，想想读完课文后，你还有哪些不明白的问题可提出来。 三、精读： 师：读了这则故事，你知道发生了一件什么事情吗？（指名自由概括） 学习第1、2自然段： 指名读1、2自然段，你知道了什么？发生了一件什么事呢？（指名说） 同学们，假如你们是这只小蚂蚁，一觉醒来，发觉自己变成扁扁的了，你们会想些什么呢？ 学习36自然段 师：接下来，被书本压成了扁扁的小蚂蚁会发生怎样的事情
23、呢？请同学们自读3-6自然段。 （叙述了小蚂蚁与书本里的字对话，并挺愿意做一个字。） 练读，分角色朗读3-6自然段，读出小蚂蚁惊奇的神态与特别愿意做一个字的欢乐。 师过渡：从今，小蚂蚁就在这本旧书里面安家落户了，自从小蚂蚁住进旧书之后，发生了哪些新颖好玩的事情？下节课，我们来连续学习。 四、学习生字： 学习“墙、孤、零”等9个字。 让学生多识记字形：“孤”字留意左边“子”字旁中间一提的写法，右边是“瓜”不是“爪”；“夹”字留意笔顺，不要发倒笔，让学生先书空；“傻”字留意又半局部的写法，师范写“傻”字。还要让学生自己观看字的构造，把字写端正，美观。教师可适当作书写示范。 其次课时 教学目的： 、
24、学习713自然段，了解课文内容，能够有感情地朗全文。并能复述课文。 、通过学习书本里的蚂蚁是一篇好玩的童话故事。使我们感受到语言文字的奇妙力气。从而培育喜爱语言文字与阅读的兴趣。 教学重点： 学习713自然段，了解课文内容，能够有感情地朗全文。并能复述课文。 教学难点： 复述课文。 一复习生字。 抽读生字卡片。 二复习导入 师：上节课我们知道了一只小蚂蚁无意中被一个小姑娘夹进了一本旧书里，被压成了一只扁扁的蚂蚁后，他竟然发觉这本旧书里的字全都会说话，而且后来特别愿意自己也当它们的一员，成为一个字，从今在旧书里安家落户，我们来看看自从小蚂蚁住进旧书之后，发生了哪些新颖好玩的事情呢？ 三精学713
25、自然段。 学习7、8自然段 指名读第7、8自然段，其他同学边读边思索，发生了哪些好玩的事？ 指名说（旧书不在是一本安宁静静的书了。） 学习9、10自然段 生自读9、10自然段，还有哪些更新颖的事情发生呢？ 指名说（字每天做运动，小姑娘每天看到不一样的新故事。） 练读9、10自然段，读出小姑娘的惊异。 学习1113自然段 故事为什么每天都和昨天的不一样呢？指名分角色读1113自然段。 （语言文字就是如此奇妙，同样的文字以不同的形式排列组合，就组成了新的词，新的句，表达出新的意思，固然也就每天产生和昨天内容不一样的新故事了。） 四齐读课文。 指名复述课文。 板书 作业设计： 古诗 四时田园杂兴 教
26、学目标: 1学会本课的3个生字。 2学生能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵古诗。 3学习借助解释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。 4激发学生对劳动人民敬重和对美妙生活的憧憬。 教学重点: 1学习借助解释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思 2理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活和情趣。 教学过程: 一、激趣入诗 1了解生平 2释题 3激趣 师：古代有很多关于描写田园的诗歌，为什么这么多的诗人对农村生活这么情有独钟呢?让我们一起读读这首诗，走进诗人所营造的田园世界吧! 二、初读感知原境之读 1师：同学们，首先读读这首诗，留意把字音读准，把诗读流 利。(
27、生自由读) 2师指名读并评价 (师评价指向：1字音读准。2能比拟娴熟的把古诗读出来。3找一个字音读得准的学生领读生字，学会生字。采纳鼓舞表扬的方法。) 3齐读 4解意 师：同学们，古诗语言简练，含义深远，读起来不简单理解，但要学好它也不难，关键是把握方法，谁能说说，以前我们理解诗句用了哪些方法?(板书：借助解释)我们现在以小组为单位，来进展学习，我们可以逐字逐句地争论，借助解释把诗句弄明白，如遇到不懂的地方打上一个问号，我们等会沟通。 5、小组学习，师巡察，可参加其中。 6、全班沟通，弄清诗的意思，也可提出不懂之处。 师小结：同学们要信任自己，通过自己的学习，就能解决问题。准能把这首诗连起来说
28、一说。(生说)刚刚同学们提出的问题在后面的古诗学习中我们再一一解决；理解了意思，这样读起来就更加有味道了。我们一起再来读一读，边读边想诗句的意思。 三、精读领悟意境之读 1、(过渡)师：有人说：“乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都是一道独特、迷人的风景。”究竟独特、迷人在何处呢?同学们，再读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节?你从哪里看出来的?(生沟通) 2、引导学生想象意境，感受田园生活和情趣 师：同学们，你们通过“桑阴”“学种瓜”还有插图知道了这首 古诗是描写夏季的，这种通过文字感受内容和情感的方法很好。那么，通过每句话，想想在你的脑海里还消失了哪些画面或者就这幅种瓜图的详细情景吗
29、?想象一下，用自己的话说出来。 3生读诗，闭眼想象，小组沟通 4全班沟通 重点指导两幅图： 第一幅图：全村劳动图 师：他们在干什么?会说些什么呢? 学生沟通，相机指导朗读。三种不同感受地读第一句： 师：是啊!看到这一片欣欣向荣的自然之景，怎能不让诗人快乐愉悦呢?(想象一片长出农物的田地，带着快乐愉悦情感来读)看着这开心、繁忙的劳动场景，怎能不让诗人感到感动呢?(带着感动的情感来读一读)看着这朴实、和善、勤劳的人们又怎能不让人感到亲切呢?(全班齐读) 其次幅图：童孙学种瓜图师：小孩为什么学种瓜呀?大人和小孩在说些什么呢?除了学种瓜，还能做些什么力所能及的劳动呢? (指导读出感情)师引：小儿虽然顽
30、皮，可是也在劳动上用心、仔细，难怪诗人最喜爱他，同学们，我们也带着宠爱，谁来读一读这句话? 看着童孙勤劳的样子，作为父母肯定是多么的欣慰、快乐呀!谁再读读? 5回归整体 师：同学们，通过刚刚想象，假如现在用一个词或一句话说说：这是一种怎样的田园生活?你怎么形容?(生活温馨、舒适、开心) 师总结：是啊!清爽秀丽的风光让诗人心醉，朴实纯真的人们让诗人亲切，好学的孩童让诗人身心开心，诗人深深地爱上了这片土地，爱上了这里朴实无华的人们，我想他在写这首诗时候肯定在笑、在回味。 师范读(配乐) 生指名读(配乐) 生背诵(配乐) 四、拓展品读心境之读 1拓展视野，进一步感受 (过渡)师：田园生活其乐融融、布
31、满情趣，难怪很多诗人以田园生活为题材，留下诗作。现在以四人小组为单位读读这首也是由范成大所写的田园诗乡村四月，可以借助解释，说说大意，也可以谈谈读后的想法。(课件出示) 2学生沟通再全班沟通 3总结 师：是啊!在田园诗人的笔下，乡村是那么恬美、秀丽，字字都洋溢着一种和平、安静的气氛。那里的人民过着简朴而充实的生活，就连小孩都那么惹人宠爱。同学们课下可以搜集、品读田园诗都歌。不过。田园诗歌只是古代诗歌里的其中一种。而每首诗歌都是一曲动人的歌，美丽的画，但愿你们在今后的唐诗宋词学习中积存更多！ 五，作业 搜集田园诗歌，可制成书签，配上文字或者图画 板书： 语文乐园 （一）教学目标 1、看图读词，了
32、解书记的进展历程。 2、读8个思索与写作的成语，初步感知它们的意思。 3、书写并积存有关读书与思索的格言警句。 4、阅读趣味故事，理解词语在不同语言环境下有不同的意思。 5、熟悉反问句，探究不同的语言形式所表达的效果不同。 6、在练习中渗透人文体验，培育学生喜爱祖国语言文字的情感。 教学重难点 1、了解书籍的进展历程，积存词语。 2、读成语，感受读书与写作的妙趣。 3、熟悉反问句，探究不同语言形式所表达的不同的效果。 教学预备 教学课件 教学时间 4课时 教学过程 第一课时 一、创设情境，激趣导入 人类文化是一座巨大的宝库，大家想去看看吗？今日，让我们翻开文化宝库的大门，一起去巡游一番，感受中
33、国文化的博大精深吧！ 二、进展历程厅观“语” 1、看图读词，读准字音。 师：这里为我们展现了五种形式的书籍，你能叫出它们的名字吗？ 出示词语：甲骨文、简书、帛书、纸制图书、电子图书 学生自由读、指名读、同桌互读、留意读准字音。 2、观“词”思索，沟通进展。 （1）全班沟通，各自说说知道了什么？ （2）师简要介绍这五种形式的图书。 （3）全班读词。 3、走进生活，拓展延长。 三、成语空间站赏“语” 1、认读成语，读准字音。 2、争论沟通，初步感知。 （1）学生小组内沟通争论。 （2）全班沟通。 3、顺水推舟，迁移运用。 4、再次赏读，细细品尝。 四、名言展现廊储“语” 出示三句名言： 尽信书，则
34、不如无书。（孟子） 读书破万卷，下笔如有神。（杜甫） 无生也有涯，而知也无涯。（庄子） 1、自读感悟，感受内容。 2、联系实际，沟通感受。 3、指导朗读，尝试背诵。 （1）配乐竞赛读。 （2）同桌互背互查。 （3）全班背诵。 4、抄写名言，展现沟通。 （1）发书签，抄写自己宠爱的名言，把字写正确美观，留意行款整齐。 （2）学生制作书签，作品展现，下位互赠。 5、沟通名言，丰富积存。 （1）还有哪些与多读书、多思索有关的名言呢？ （2）沟通，展现在“名言展现廊”上。 其次课时 一、激趣导入 师：上节课，咱们到文化宝库里去巡游了一番，大家的收获肯定不少！现在让我们到“图书阅览室”去参观一下吧。 二
35、、图书阅览室品“语” 1、自读故事，了解内容。 学生自读故事，留意读准字音，正确地朗读句子，了解故事内容。 2、再读故事，边读边思。 默读，思索：同学们为什么笑话小勇？ 3、沟通发觉，全班互动。 （1）你通过这个故事，明白了什么？ （2）学生互动嬉戏：拿一本字典（或词典），说含有某一字或词语的句子，请学生说说它在句子中的意思。 三、读者互动堂悟“语” 师：现在请同学们到“读者互动堂”去开动脑筋，活动一下。 1、读一读，想一想。 （1）课件出示句子，学生自读句子，说说这两句话分别表达了什么意思。 （2）指导读出反问的语气。（指名读、全班读） 2、比一比，说一说。 （1）课件出示句子： 春天来了，
36、谁不快乐呢？谁不是布满活力呢？ 春天来了，人们都快乐，人们都布满活力。 小组探究，全班沟通。 （2）课件出示句子： 那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕舞，那小桥流水，怎么不叫人沉醉呢？ 引导学生将反问句改成确定句。（男女生对读、小组对读） 3、找一找，读一读。 你还能从书本上找到这样的句子吗？ 学生沟通，朗读。 四、总结回忆，课后延长 1、同学们，咱们大家到文化宝库里去巡游了一番，你们都有哪些收获呢？（生沟通） 2、师：是呀，语言文字记载着人类的历史，承载着人类的思想。通过学习，我们感受到了祖国语言文字的无穷魅力，今后，我们还要努力学会结合生活实际，让我们自己说的话、写的字更有魅力！ 课后记：
37、第三课时 口语交际“请你读一读这本书” 一、创设情境，激趣导入 1、课件出示兰兰和文文的对话： 兰兰：我推举大家读一读格林童话，这里面的童话故事特别好玩。 文文：十万个为什么很值得一读，由于它可以让我们增长许多学问。 2、师：兰兰和文文都有自己喜爱读的书，同学们也读过不少书，你们喜爱哪一本，能向大家推举一下吗？ 二、互动交际，畅所欲言 1、师：兰兰和文文向别人推举书时，说了哪些内容？假如你向别人推举，你准备说些什么呢？请同学们在四人小组中争论沟通一下。 2、明确交际的要求，指名上台向全班同学推举。 3、指名对上来的同学作出评价。 三、全体交际，拓展延长 1、师：假如没有同学想读你推举的书，你可
38、以问一问他们不情愿读的缘由，然后你仔细预备一下，再向他们推举。 2、下位和自己的小伙伴相互沟通，说一说。 3、指名上台表演，全班评价。 4、指名说一说，谁为你推举了一本什么书？怎么推举的？你为什么承受他（她）推举的书？ 四、总结，评比“交际小明星” 将评比的结果展现在“学习园地”上。 第四课时 习作我喜爱的歌 一、课前预备 教师布置学生课前先将自己喜爱的歌的歌词抄写下来，上课时备用。 二、创设情境，激趣导入 课件出示乐乐、文文和兰兰的对话 三、自由唱歌，表达想法 1、请同学将自己预备好的喜爱的歌词朗读给大家听，激起大家表达的愿望。 2、让学生唱一唱自己喜爱的歌曲。 3、说说自己是什么时候会唱这
39、首歌的，为什么喜爱这首歌。 四、学生习作 1、教师提出详细要求。 （1）写清晰自己喜爱的是哪一首歌； （2）要用详细的事例来说明自己为什么喜爱唱这首歌； （3）发挥自己的想象，写出自己唱这首歌的感受，想到的情景。 2、学生习作，将自己的想法写下来。 3、教师巡察，随时指导。 五、互动修改 1、学生写完后，读给教师和同学听一听，请别人提点意见。 2、试着修改自己的习作。 其次篇：语文鄂教版四年级下册第一单元教案 鄂教版语文第八册 执教者： 第一单元教材分析 本单元共有三篇讲读课文少年、小松树、小溪流的歌，一首古诗游园不值和一个语文乐园。 课文有的描写了布满盼望的少年时代，有的描写了“只有长得更高，才能望得更远”的志向，还有的叙述了不断冲破阻碍，不断成长的精神。通过学习这组课文，我们不仅能感受到语言文字的魅力，也能体会到布满盼望的少年是要不断进取才能不断成长的。在教学中，要引导学生通过有感情的朗读课文，理解课文内容，感受语言的美，丰富他们的语言积存，逐步提高他们的语文素养，使他们逐步感受到需要不断进取的精神。同时，还要引导学生在学习课文时，留意在表达挨次上和用词造句上的特点，