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1、 部编三年级上册语文教案 教学目标： 1.认读5个生字，读准多音字“假”的读音，会写“落、荒”等13个字，正确读写“阵雨、荒野”等词语。 2.朗读课文，想象诗歌所描绘的画面，体会诗歌意境。 3. 抓住文中有新奇感的表达，品读感悟积存语言，并尝试迁移运用。 教学重点： 1.认读5个生字，会写13个字，能初步把握课文的主要内容。 2. 朗读课文，想象诗歌所描绘的画面，体会诗歌意境。 3. 抓住文中有新奇感的表达，品读感悟积存语言。 教学难点： 1.理解“关了门做功课”“地下的学校”“他们的家是在天上，在星星所住的地方”等布满奇怪想象的词句。 2.能仿照“雨一来，他们便放假了”的表达写句子。 教学流
2、程 第一课时 一、链接诗人，激趣导入 (一)谈话引入 (屏显)“假设我变成了一朵金色花，我会” 引导学生思索并沟通：假设你变成了金色花，你会怎么做?怎么想呢? (二)链接诗人 1.出示泰戈尔散文诗金色花，读句子。 (屏显)假设我变成了一朵金色花，为了好玩长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会熟悉我吗? 2.沟通读后感受：把人当作花来写，想象奇怪。 3. 揭题引入 假如把花当作人来写，又会是怎样好玩的事情呢?揭题、读题。 二、初读课文，把握内容 (一)自由读课文，边读边思索：花怎么会有学校?花的学校是怎么样的呢? (二)检查朗读 1.指名逐段读课文，检查字音字义 读准多音
3、字“假”：让学生联系第三、四自然段，理解“放假”的意思是临时离开工作、学习场所的时间，读第四声，如“假期”“假日”“度假”;表示不真实，读第三声，如“真假、假话”。 读准轻声词：“衣裳” 读音“shang”，拟声词：“簌簌” 读音“s”。 2.指导读好长句子 于是，一群一群的花/从无人知道的地方/突然跑出来，在绿草上/跳舞、狂欢。 你没观察/他们怎样地/急着要到那儿去吗?你不知道/他们为什么那样/急赶忙忙吗? 我/自然能够/猜得出/他们/是对谁扬起双臂来，他们/也有/他们的妈妈，就像/我有/我自己的/妈妈一样。 (1)读好短语 先指导学生读好“无人知道的地方”“一群一群的花”“突然跑出来”等短
4、语。 (2)指导把短语连成句子读。 (三)了解大意 1.读文后，引导学生自由说说自己看到了怎样的画面。 2.朗读第一、其次自然段，教师示范圈划词语：跳舞狂欢 3.学生用同样的方法自主说画面，圈划词语：关门做功课、放假了、扬起手臂。 4.自主概括，串说大意，连起来说说花的学校是怎样的。 三、情境朗读，想象画面 (一)情境创设，想象“狂欢” 花孩子们是怎样跳舞狂欢的呢?找出文中有新奇感的句子，读一读。 预设一： 于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。 1.识字：舞 甲骨文：一个人两手舞动花枝，后来加双足，强调双足协作双手，和着乐曲，有节奏地踢踏跳动。 书写指导：四竖要匀
5、称，其次个长横要伸展。 2.依据“舞”字的意思，沟通：花孩子们会怎样跳舞呢?(摇摆身体、摇摆手臂)花儿们会从哪里跑出来?四周环境如何? 3.雨中“Party”：儿歌律动 抬起头，向上看，对着天空招招手;低下头，地上看，对着草地抖抖手; 抬起头，向前看，对着蝴蝶点点头;转过身，向后看，对着蜜蜂握握手。 4.想象画面 情境创设：小朋友们，我是一只爱睡懒觉的小蜜蜂，刚刚没赶上舞会，谁能向我介绍一下刚刚花宝宝们开舞会的情景啊? 引导学生大胆想象，描述看到的画面。 5.朗读品尝。朗读重音指导：突然、跳舞、狂欢。 预设二： 雨一来，他们便放假了。 树枝在林中相互碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。
6、这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。 1.从哪里感受到花孩子们在“狂欢”?(穿了紫的、黄的、白的衣裳、冲) 借助图片理解：白色的是谁?紫色的是谁?黄色的是谁?从哪里冲出来?出示梨花、薰衣草、紫云英、紫藤、迎春花、油菜花的图片，引导学生观看开在树丛里、草地上、墙上、田野里的花朵。 2.在观赏图片的同时，引导学生说说看到的画面。 3.朗读品尝。读出“欢乐兴奋”的心情，朗读重音指导：冲了出来。 (二)引导发觉，关注表达 1.再读句子，联系生活，思索：写的是大自然中的什么现象?(植物生长，花开了。) 2.争论：是怎么写的呢?通过沟通，引导学生发觉把花当作人来写的表达特点，感受这样的表达
7、特殊地有意思，特殊有新奇感。 3.尝试仿写。 仿照“雨一来，他们便放假了”的表达写句子 清风一来，他们 蝴蝶一来，他们 蜜蜂一来，他们 ，他们 你能学着诗人的样子，写一写花孩子们的表现。 学生练习，沟通小结。 四、学写生字，积存词句。 1.“荒”“笛”书写指导 依据形声字特点识记，如“荒”字声旁是“亡”，所以没有一点;“笛”竹子做的，所以是竹字头。 2.积存语句。 当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，润湿的东风走过 hung( )野，在竹林中吹着口d( )。 于是一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳 w( )狂欢。 其次课时 一、复习回忆，积存运用 回忆雨中“Party”的情
8、景，用文中的词句填一填。 一群一群的花(从无人知道的地方突然跑出来)，来参与舞会了。 花孩子们(穿了紫的、黄的、白的衣裳)，来参与舞会了。 设疑：还有谁也来参与舞会了呢? 二、想象品尝，关注表达 (一)想象品尝，体会把万物当作人的写法。 1. 划出描写“雷云、树枝、东风、绿叶”的句子，读一读。 当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，润湿的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。 树枝在林中相互碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。 2. 划出觉得有新奇感的词句，通过联系自然现象，引导学生理解“吹着口笛” “相互碰触着”“拍着大手”的意思。 3. 情境朗读，想象雷云、树枝的动作，读出轻松欢乐的心
9、情。 4. 思索：这样写为什么让人觉得特殊有意思呢? 5. 沟通：把自然万物当作人来写。 (二)联系生活，体会布满奇怪想象的词句 1. 质疑问难，课文中还有哪些不明白的地方? 2. 沟通。 预设1： 他们关了门在做功课。假如他们想在放学以前出来嬉戏，他们的教师是要罚他们站墙角的。 学生质疑：花孩子们做什么功课呢? (1)联系植物生长学问，想一想。通过沟通，明白花孩子们做的功课是汲取养分、汲取阳光雨露、努力往上、顶尖冒出、努力往下，扎根生长 (2)通过朗读指导体会花孩子的心情：植物从种子到开化需要很长很长的时间呢，有时需要经过一个漫长的冬季，这么漫长的时间，花宝宝们都要待在黑黑的泥土里，心情怎么
10、样?(厌烦、想透口气、想偷偷溜出去玩) (3)结合生字“罚”的教学，体会花孩子厌烦的心情。 (4)联系自己经受，说说被罚的味道。教师顺势引导，做功课时不能贪玩。 (5)再读句子，体会奇怪想象。 预设2： 你可知道，妈妈，他们的家在天上，在星星住的地方。 你没观察他们怎样地急着要到那儿去吗?你不知道他们为什么那样急赶忙忙吗? 我自然能够猜得出他们是对谁扬起双臂来，他们也有他们的妈妈，就像我有我的妈妈一样。 (1)提出疑问：花孩子的家为什么在天上?他们的妈妈是谁? (2)联系自然现象理解：他们的妈妈可能是阳光、雨露、大自然，所以他们的家在天上，是在天堂里。 (3)联系自己放学后找妈妈的情景，进展想
11、象写话：花宝宝们会怎么找妈妈呢?请学着诗人的样子，写一写。 (4)渗透母爱训练：在小朋友的笔下，花孩子们也和我们一样，爱自己的妈妈。有妈妈的孩子，是幸福的孩子。再读最终三段。 (5)再读句子，体会奇怪想象。 三、回忆写法，聚焦想象 (一)着眼全文，回忆写法 提问：你觉得花的学校有意思吗?你知道泰戈尔胜利的小秘诀是什么吗? (二)沟通总结，聚焦想象 小结：把花当作人来写，把花想象成人，让它们具有像人一样的动作、行为、心情，多么富有想象力呀!我们以后要像诗人那样，多观看大自然，当我们的心灵与自然相结合才能产生才智，这种才智，就叫想象力! 四、链接文本，推举阅读 (一)链接文本 出示泰戈尔散文诗榕树
12、片断，读一读，体会奇怪的想象。 妇女们常到池边来汲满水罐，你的大黑影便在水面上蠕蠕而动，仿佛睡眠挣扎着要醒过来似的。 (二)推举阅读新月集 部编最新三年级上册语文教案2 教学目标： 1.熟悉6个生字;会写13个生字;会写“水泥、排列、规章、迟到”等词语，运用联系生活、查字典词典等多种方法理解难懂的词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，体会秋天的水泥道的美。 3.感悟对秋天门前水泥道的宠爱和赞美之情。 课前预备： 教师预备：1.制作多媒体课件及字卡、词卡。2.预备梧桐树树叶。 学生预备：1.预习课文;搜集描写秋天的好词好句。2.查找能表达秋天漂亮的物体。 课时安排： 2课时。
13、教学过程： 第一课时 一、出示实物，导入新课 1.(出示梧桐树的叶子)同学们，你们知道这是什么叶子吗?你能用自己的话说一说这片叶子像什么吗? 2.是呀，在作家张秋生的眼中，这梧桐树叶就像是金色的小巴掌。(板书：金色巴掌)那铺满这样叶子的水泥道会是什么样的呢?今日，我们就学习新课。 3.板书补全课文题目，齐读课文题目。 设计意图：由实物引出，唤起学生的共鸣。激发学生的想象力，激发学生阅读文章的兴趣。 二、初读感知，识记生字 1.请同学们自由地朗读课文，遇到不熟悉的字，可以借助拼音拼一拼，也可以问问同桌，争取把字音读准，把句子读通顺。 2.同桌合作，学习生字。 (1)自生由读一读要求会认的字，口头
14、给生字组词。 (2)与同桌沟通，自己认为哪个生字比拟难认，沟通识记方法。 (3)拿诞生字卡片，同桌相互考一考。 3.检查生字认读状况。 (1)课件出示词语，其中生字是带拼音的。开火车读这些词语，要求读准字音。 水洼w 脚印yn 凌ln乱 增zn添 棕zn色 雨靴xu (2)课件中的词语去掉拼音，请同学读一读。 (3)抽读、开火车读字卡。教师强调：“增、棕”是平舌音。 洼 印 凌 增 棕 靴 (4)你认为哪些生字比拟难认?其他同学有哪些好方法呢? (5)教师适当点拨： 靴：你都见过什么样的靴子?(课件出示图片：皮靴、雨靴) 4.出示带有生字的句子，请学生来读一读。 (1)可是，地面还是潮湿的，不
15、时还能观察一个亮晶晶的水洼。 (2)这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯。 (3)它们排列得并不规章，甚至有些凌乱，然而，这更增加了水泥道的美。 (4)我穿着一双棕红色的小雨靴。 设计意图：组织学生自读课文，从而初步感知课文内容。同时，注意生字学习，通过同桌合作沟通、相互检查，提高学生的学习兴趣，培育学生的自主识字力量。在重点点拨时，通过图片、联系生活实际、形近字比拟等多种方法来识记生字。 三、再读课文，整体把握 1.指名分自然段朗读课文，其他同学仔细听。 2.理解词语。 (1)课文中有哪些词语你不懂?找一找不理解的词语，把词语所在的句子读一读，其他同学想一想，你有什么好方法来理解这些词语，
16、和同学沟通沟通。 (2)学生汇报、沟通自己不懂的词语，教师结合学生的沟通状况，重点点拨以下句子中的词语。 啊!多么明朗的天空。 点拨：引导学生用找近义词的方法来理解。“明朗”的近义词是“晴朗”。出示晴朗的天空的图片，引导学生直观理解什么是“明朗”。指导学生一边看图一边读句子。 每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。 点拨：出示“熨帖”在字典中的解释：A.舒适;B.(事情)完全妥当。引导学生联系词语在句子中的意思明确选择“A”，“熨帖”在句子中可以理解为“落叶舒适地粘在水泥道上”。 它们排列得并不规章，甚至有些凌乱。 点拨：引导学生观看图片，联系上文“排列得并
17、不规章”来理解“凌乱”。同时，请学生找出“凌乱”的反义词来理解“凌乱”。 (3)小结：理解词语的方法是多样的。我们可以用联系上下文、观看课文插图、联系生活实际、找近义词和反义词等方法来理解。同学们可以选择自己喜爱的方法去理解词语的意思。 3.整体把握课文内容。 我_时，天开头_，院墙外的水泥道上铺上了许多的_，就像铺上了一块_。 设计意图：此环节中，引导学生采纳多种方法理解词语的意思，如查找近义词和反义词、联系上下文、联系生活实际、借助课文插图等方法。最终采纳填空的方式引导学生来整体把握课文内容。 四、观看示范，指导写字 1.出示本节课要写的生字，口头给生字组词。 铺泥晶紧院印 2.引导学生进
18、展观看，说一说自己认为哪些生字比拟难写。 3.学生汇报沟通认犯难写的字，教师重点点拨。 (1)铺：左窄右宽，留意右边的“甫”不要少写一个点儿。 (2)印：不要忘了左边的横，右边是“卩”，不是“阝”。 4.教师示范，学生观看教师临写，在田字格中练习书写。 5.投影展现，师生评价。 6.出示词语，指名读。 铺满水泥亮晶晶紧急大院脚印 7.练习书写词语。 8.把自己喜爱的句子抄下来。 设计意图：经受观看、沟通、示范、临写的过程，指导学生把字写得正确、工整、美观，提高学生的书写力量。 其次课时 一、复习词语，导入新课 1.抽读词语卡片：水洼脚印凌乱增加棕色雨靴 2.通过上一节课的学习，谁情愿说一说那条
19、水泥道给你留下了怎样的印象? 3.过渡：那是多么漂亮的一条路哇!这节课就让我们再一次跟随的笔墨去观赏那铺满金色巴掌的水泥道。 设计意图：由复习词语导入，检测学生对生词的把握。同时，回忆水泥道给自己留下的印象，自然迁移到新课的学习，引导学生品尝文章语言的美丽。 二、诵读感悟，品析语言 1.出示自读要求，引导学生自读： 画出描写水泥道的相关句子，认真读一读，看看从哪些词句中体会到了美。 2.学生汇报，教师相机进展引导，引导学生体会这种“美”。 3.重点句1：可是，地面还是潮湿的，不时还能观察一个亮晶晶的水洼，映着一角小小的蓝天。 (1)引导学生抓住“潮湿”“亮晶晶”“一角小小的蓝天”来谈自己发觉的
20、美。 (2)读着这句话，你眼前仿佛消失了怎样的画面?能为大家描述一下吗? (3)指导朗读。 4.重点句2：水泥道像铺上了一块彩色的地毯。这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯，从脚下始终铺到很远很远的地方，始终到路的终点 (1)引导学生抓住“彩色”“印着落叶图案”“闪闪发光”等词语体会水泥道的美。 (2)这段话运用了什么修辞方法?(比方) (3)把水泥道比方成了什么?(把水泥道比方成了地毯。) (4)课件出示：水泥道像()的地毯。引导学生从这段话中，找出恰当的词语来形容一下这是块怎样的地毯，并试着读出这块地毯的特点。 (这是一块彩色的地毯;这是一块印着落叶图案的地毯;这是一块闪闪发光的地毯;这
21、是一块能铺到很远很远的地方的地毯) (5)指导朗读。 5.重点句3：每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。它们排列得并不规章，甚至有些凌乱，然而，这更增加了水泥道的美。 (1)说一说自己看到了哪些美丽的画面?从哪些词语感受到的?(引导学生抓住“熨帖地”“平展地”“排列得并不规章”“甚至有些凌乱”来体会美。) (2)课件出示路上铺着梧桐树的落叶的图片，配乐请学生观赏。 (3)看了这些图片，你有怎样的感受? (4)配乐指导朗读。 6.读描写水泥道的句子，升华美的感受。 播放课件，在音乐中教师进展引读。 引读：一夜秋风，一夜秋雨。其次天，天开头放晴了，你看(课件出
22、示，指名读)地面还是潮湿的，不时还能观察一个亮晶晶的水洼，映着一角小小的蓝天。 是呀，那闪着雨珠的叶子，一掉下来，便紧紧地粘在湿漉漉的水泥道上了。(课件出示，指名读)水泥道像铺上了一块彩色的地毯。这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯，从脚下始终铺到很远很远的地方，始终到路的终点 多么美的一块地毯哪!认真一瞧(课件出示，齐读)每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。它们排列得并不规章，甚至有些凌乱，然而，这更增加了水泥道的美。 7.过渡：多么美的水泥道哇!看到这条水泥道，的心情怎样呢?从哪些语句中体会到的呢? 8.课件出示：我一步一步当心地走着，一片一片认真地
23、数着。我穿着一双棕红色的小雨靴。你瞧，这多像两只棕红色的小鸟，在秋天金黄的叶丛间，开心地蹦跳着、唱歌着 (1)引导学生抓住关键词语谈体会。 预设：从“一步一步当心地走着”可以体会到宠爱眼前的美景，不忍心破坏眼前的美。 从“一片一片认真地数着”可以感受到宠爱那铺在路上的梧桐树叶。 从“开心地蹦跳着、唱歌着”可以体会到内心的欢乐。 (2)把自己穿的那双棕红色的小雨靴比方成了什么?这样写有什么好处呢?(把小雨靴比方成了两只棕红色的小鸟，更能表现自己对美景的宠爱。) (3)指导朗读。 9.引导学生发觉语言美。 (1)多么美的风光!多么美的语言!这篇文章的构造也很美，聪慧的你是否发觉了呢? (2)课件出
24、示开头两个自然段和最终两个自然段。 开头：一夜秋风，一夜秋雨。 我背着书包去上学时，天开头放晴了。 结尾：一夜秋风，一夜秋雨。 当我背着书包去上学时，第一回觉得，门前的水泥道真美啊! (3)读一读，你有什么发觉? (4)小结：像这样，文章开头提到的内容，在结尾处又写到了，这种方法就叫做首尾照顾。这种方法使文章布满诗意，构造严谨，突出了对门前水泥道的宠爱之情。 10.总结：就像罗丹所说：“对于我们的眼睛而言，世界不是缺少美，而是缺少发觉。”一条一般的水泥道，在这些落叶的装扮下变得更美。更重要的是，擅长发觉这些美，并且用美丽的语言呈现出来，让我们也身临其境般感受到这种美。这表达了观看的重要性，这就
25、是文字的魅力呀!请你再读一读自己找到的描写水泥道的句子。 设计意图：引导学生找到描写水泥道美的句子，启发学生抓住关键词语来绽开想象，体会的情感。通过个别读、图文结合读、教师引读等多种方法，感受水泥道之美，感受语言之美。同时，关注文章首尾照顾的写法，引导学生发觉构造之美。引用罗丹的话作为总结，鼓舞学生去发觉美，去感受美。 三、赏析名篇，读写结合 1.一些的作家就特殊擅长观看、发觉，用美丽的文字为我们描绘了上学或放学路上的所见，现在我们一起来观赏吧。 2.自由读“阅读链接”中汪曾祺的自报家门的片段，勾画出在路上都看到了什么?你觉得哪些地方写得很好玩? 3.学生汇报沟通。 4.过渡：把自己在路上观看
26、到的景物写下来也是一件好玩的事。你在上学或放学的路上看到了什么样的风光?用几句话写下来吧。 5.学生练习写话，教师巡察指导。 6.投影展现学生作品，师生评议。 7.教师点评学生写的话。 8.总结：生活中到处都有美，盼望我们能用自己的双眼去捕获美，能用自己的心灵去感受美，能用自己的文字来记录美。 设计意图：读写结合，以读促写。在课文及阅读链接内容的引领下，激发学生的兴趣，引导学生动笔去写一写路上漂亮的风光。提高学生的写作力量，培育学生的审美力量。 四、观看示范，指导写字 1.出示本节课要写的生字，指名认读：排、列、规、则、乱、棕、迟 2.独立观看生字，然后沟通生字的书写要领。 3.教师示范，重点
27、点拨： (1)规：右边是“见”，不是“贝”。 (2)列、则：左宽右窄，留意“歹”“贝”的写法。 4.教师示范，学生练习书写。 5.同桌相互评价。 6.出示词语，指名读。 排列、规章、杂乱、棕色、迟到 7.练习书写词语。 8.把自己喜爱的句子抄下来。 设计意图：引导学生进展观看、沟通，把握书写要领。同时，引导学生抄写自己喜爱的句子，培育学生积存好词好句的习惯。 五、作业设计，拓展积存 1.找一找：走进大自然去观看，你从哪里找到了秋天的美?可以选取相关的事物留作纪念。 2.画一画：可以动笔画一画自己眼中漂亮的秋天。 3.写一写：为自己的画配上几句话，描写画面的内容。 设计意图：让学生在大自然中观看
28、美景，观赏大自然，激发学生喜爱大自然的情感。同时，启发学生有感而发，通过画一画、写一写的方式，来表现自己发觉的美。 部编最新三年级上册语文教案3 教学要求： 1.熟悉“洼、印”等6个生字。会写“铺、泥、晶”等13个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.初步体会隐喻的写作方法在文中的表达效果。 4.学习擅长发觉美、描述美、欣赏美。 教学重难点： 学习擅长发觉美、描述美、欣赏美。 教具预备： 生字卡片、多媒体课件。 教学时间： 2课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课。 1.我们每天走在上学、放学的路上，你有没有发觉路途上漂亮的风景?本文就发觉了上学路上的漂亮风景，让我们随一起去学会发觉
29、美、描述美、欣赏美! 2.板书课题，并齐读课题。 3.简介：张秋生，诗人、儿童文学家，1939年8月生于上海，天津市静海县人，长期从事少儿报刊编辑工作，曾任少年报社总编辑，现为中国作家协会会员，上海作家协会理事、儿童文学委员会主任。从20世纪80年月后期起创作集童话、诗歌、散文于一体的文学作品，作品抒情、幽默，篇幅短小，富有儿童情趣和内涵，颇受小读者宠爱。本课就选自张秋生的童话集小巴掌童话。 4.法国梧桐：大量传入我国约在上世纪一、二十年月，主要由法国人种植于上海的租界内，故称为“法国梧桐”，简称“法桐”或“法梧”。叶子有5个叶尖，少有3个或7个，叶子长宽差不多。正式的名称叫“三球悬铃木”，属
30、落叶乔木，是世界的优良庭荫树和行道树，有“行道树”之称。 二、自读课文，完成以下要求。 1.把课文读正确、流利。 2.认读生字，指正字音。 3.边读边思索：金色巴掌指的是什么? 三、自读课文，初步感知课文内容。 1.自读课文，把你喜爱的句子用横线标出来。 2.课文分几局部，每局部主要写了什么? 3.通过上下文你理解了哪些词语? 四、沟通课文内容。 1.小组沟通全班沟通。 2.提出自己的疑问(简洁问题当堂解决，解决不了留待进一步读书解决。) 五、学习生字。 1.出示生字认读、组词。 2.记忆生字，提示学生与熟字区分比拟。 3.书写点拨。 4.写生字和词语，当堂展评。 其次课时 一、复习回忆。 1
31、.听写检查生字新词把握状况。 2.用多种方式引导学生有感情地朗读自己喜爱的语段。 二、自读课文，感知内容。 1.从哪里可以看出门前水泥道的美?在文中找出相关的句子。 2.小组内合作沟通。 水泥道像铺上了一块彩色的地毯，这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯，从脚下始终铺到很远很远的地方，始终到路的终点 3.采纳指名读、竞赛读等方式鼓励学生朗读。 4.比方就是打比方，就是在描写事物或说明道理时，借助两个事物之间的相像之处，把一物当作另一物来写。如，本文中“水泥道像铺上了一块彩色的地毯”、“每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌”、“我穿着一双棕红色的小雨靴。你瞧，这多像两只棕红色的小鸟”，
32、使人一目了然，形象生动。 5.你能说一个打比方的句子吗? 6.短文描写的是什么季节?这个季节还有什么样的美景? 三、沟通感悟，丰富想象。 1.“铺满金色巴掌的水泥道”，多美的发觉啊!你在上学或放学路上看到了什么样的风光? 2.小组内争论沟通。 3.指名说一说。 四、总结感受。 1.这篇课文描写了上学路上水泥道的美。秋天一夜风雨过后天放晴了，“我”在上学路上，发觉水泥道上布满了落叶，通过比方的手法具体描写了水泥道的美，最终动情地欣赏了水泥道的美。 2.有感情地朗读课文，感受上学路上水泥道的美。 五、拓展练习。 1.依据短文内容填空。 (1)水泥道像铺上了一块彩色的地毯。 (2)梧桐树的落叶像一个
33、金色的小巴掌。 (3)棕红色的小雨靴像两只棕红色的小鸟。 (4)我还知道：_像_。 2.照样子写词语。 (湿漉漉)的水泥道(亮晶晶)的水洼 (绿油油)的麦苗(青灵灵)的树叶 板书设计： 铺满金色巴掌的水泥道 (发觉)(用比方手法描写)(欣赏) 水泥道上布满落叶水泥道地毯 落叶小巴掌 小雨靴小鸟水泥道真美 教学反思： 教学中，我首先通过问学生在上学路上有什么发觉，引入新课。然后让学生通过PPT课件感受上学路上水泥道的美。把学生带入课文中，让学生在读中抓住重点句子：“水泥道像铺上了一块彩色的地毯，这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯，从脚下始终铺到很远很远的地方，始终到路的终点”感受水泥道的美。
34、使学生真正感受到发觉美的乐趣和美带给人的欢乐。 部编最新三年级上册语文教案4 教学要求： 1.会认“诵、例”等11个字，把握“背、圈”这两个多音字，理解“私塾、霎时、戒尺、鸦雀无声”等词语。 2.正确流利地朗读课文，练习使用小组合作学习法及联系生活实际的方法理解课文。 3.体会遇到问题要乐观面对，不懂就要问的学习方法。 教学重点： 正确流利地朗读课文。 教学难点： 学习孙中山刻苦读书，勤学好问的精神。 教具预备： 生字词卡片。 教学时间： 2课时 教学过程： 第一课时 一、谈话导入。 1.(出示孙中山先生的画像)这位伟人，大家熟悉吗?他就是近代宏大的民主革命家孙中山先生。 2.师简介孙中山先生
35、生平事迹。 3.今日，我们就来学习一篇介绍孙中山先生少年时候学习生活的课文。揭题：不懂就要问。 4.齐读课题，质疑问难：读了课题，你有什么疑问吗?(课文讲谁不懂?哪儿不懂?要问谁?“不懂就要问”是谁说的?他为什么要这样说?) 二、找“生字伙伴”，评“识字大王”。 1.教师范读课文，整体感知。学生用自己喜爱的符号勾画出“生字伙伴”。 2.合作沟通： 师：这些生字你熟悉几个?请“小教师”教同学们读一读，争取把字音读准。生读生字，相互指正。 3.以小组形式向全班展现学习状况，评比“识字大王”。 4.出示生字词卡片，分组识字竞赛。 三、整体感知。 1.生自由读课文，想：你读懂了什么?(解决前面的问题及
36、理解“私塾、戒尺、霎时、鸦雀无声”的词义)还有什么不懂的? 2.指名分读课文正音。(指导朗读：示范读、指名读、齐读) 3.在初步感知全文的根底上，说说课文的主要内容。同座相互沟通后，举手答复。(这篇课文记叙的是孙中山小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思而大胆向先生提出问题的故事。) 四、学习生字。 1.借助多种识字方法识字。 方法：用自己喜爱的方式识字、用熟字带生字的方法识字等。 2.写字竞赛：教师范写，学习新笔画，引导书空笔顺。学生练习后，自荐写字，并评奖。 五、课堂作业。 1.抄写写字表一遍。 2.背诵自己喜爱的课文一段话。 其次课时 一、复习导入。 1.认读生字卡。 2.听写本课生字。
37、 二、四人为一小组，分角色朗读课文。 三、研读课文，深入探究。 1.思索：课文中的孙中山给你留下了什么印象? 2.思索：你从什么地方可以看出孙中山勤学好问?划出相关的词句。 3.集体沟通阅读心得，并在沟通中准时解决学生从前提出的不懂的问题。 重点沟通： a.从“按例”、“流利”、“壮着胆子”等词语中领悟到孙中山读书仔细，学业完成得极为精彩，表达了他不满意已有的成绩，有进一步要求理解课文意思的愿望。 b.当孙中山提出问题后，学生的表情有什么变化?先生的态度前后有什么变化?为什么会有这样的变化?从中可以体会到什么?(侧面描写，更突出了孙中山对待学习的仔细、执著的态度) c.向先生提出问题为什么还要
38、挨打呢?而今日的教师为什么却鼓舞学生提问呢?(帮忙学生区分清晰：过去私塾封闭式的封建训练与今日民主开放式训练的不同。) 孙中山在那种棍棒训练下敢于提问，你体会到什么?(明确：孙中山当时就有宁愿挨打也要弄清道理、勤学好问的珍贵精神。)同时，解决“学问学问，不懂就要问”这句话的意思。 4.你还有什么不懂的问题吗?提出来争论沟通。 5.读了这篇课文后，你想到了什么? 四、拓展阅读，注意迁移。 (出示PPT)积存格言，明读书道理。同学们，我这里有一些关于读书方面的格言，请你专心读一读，悟一悟，定会有收获。 发奋识遍天下字，立志读尽人间书。 蜂采百花酿佳蜜，人读万卷知深理。 书声歌声声动听，粉笔钢笔笔生
39、花。 恒心搭起通天桥，勤奋拨开才智门。 书到用时方恨少，事非经过不知难。 千古文章书卷里，百花消息雨声中。 少年不知勤学苦，老来方恨读书迟。 勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。 五、布置作业。 1.迁移练习。 用“不是糊里糊涂、壮大胆子、不懂就要问、弄清晰、连连点头”等词语写一段话来赞扬一位同学的勤学好问精神。 2.收集有关孙中山先生的小故事。 部编最新三年级上册语文教案5 教学目标： 1.能正确认读“诵”等11个生字新词，并能联系上下文理解词义;正确认读多音字“背”“圈”在本课的读音，能据音组词或据词定音。 2.能默读课文;了解“略读课文”学习的根本要求;学习略读，粗知课文不懂就要问大意;复述
40、课文不懂就要问大意;与同学沟通对“不懂就要问”这件事的看法。 3.连续了解什么样的语句是“有新奇感的”，并能在课文中找出来和同学沟通。 重点教学目标： 教学目标2、3。 难点教学目标： 教学目标2、3。 教学预备： 教师：“诵”等11个会认读的字的字卡(不注音)，教学PPT。 学生：每人一套“诵”等11个会认读字字卡(不注音的) 教学时数： 两课时。 教学过程： 一、激趣导入，释题，明确课文主要教学目标。 (一)激趣导入。 #教案# 导语：同学们，通过课文大青树下的小学花的学校的学习，以及“沟通平台”的学习，你们知道什么叫“有新奇感的语句”吗?(指名答复)能让我们一读就在脑海里能形成清晰详细的画面，读起来朗朗上口，有身临其境、耳目一新的感觉的语句，就叫做“有新奇感的语句”。在阅读的时候，我们不但要关注“有新奇感的语句”，还要通过读这样的语句形成画面，理解课文内容。今日我们要学习一篇新课文，连续进展这个练习，好吗? 1.板书课题：3_不懂就要问 2.齐读课题。 (二)熟悉略读课文，了解阅读根本要求