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1、 部编版我要的是葫芦说课稿范文（5篇）教材分析： 我们知道，植物生长一般要经受这样一个过程：生根、发芽、长叶、开花、结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各局部的生长，不能只留意结果。做任何事都得留意事物之间的联系。 我要的是葫芦是人教版教材第三册第四组中的一篇看图学文，这篇寓言故事生动好玩，共有四个自然段，简短精悍。讲一个人种葫芦，眼睛只盯着葫芦，不听邻居的劝说，不去治理叶子上的蚜虫，却只想得到葫芦。结果叶子上的蚜虫越长越多，葫芦渐渐变黄，最终葫芦都落了，课文通俗易懂，但意义深刻。 学情分析： 我所教授的是二年级的孩子，他们聪慧活泼。领悟力量强，擅长
2、表现自己，奇怪，对于新奇事物刨根问底，抓住这一特点，创设情境，让学生当文本中的仆人公，体会种葫芦的乐趣，从情境中围绕“得意的小葫芦为什么会落呢?”这一问题绽开教学，让学生在趣味中学习本文。 设计理念： 语文课程标准中指出学生是学习语文的仆人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、进展的重要场所，是他们自己的课堂。把课堂给学生，课堂是他们自己的课堂。我要的是葫芦这篇课文故事性强，考虑到教学中要敬重学生的熟悉水平，严密联系生活实际，使学生对所学的学问感兴趣。因此在教学中我设计了情景创设法，以“得意的小葫芦为什么会落呢?” 这一问题为突破口，采纳变序阅读等教学方法。先学习第一段和
3、最终一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的缘由：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有亲密联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。因此?可抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。既使学生的语感得到训练、共性得到张扬、制造性也得到了培育，又表达了以教师为主导，学生为主体的教学理念，把课堂还予学生，教师做好巧导，让语文学习真正成为师生积极互动，共同进展的过程。 教学目标： 1、写好“言、每、棵、怪、慢”6个字。正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感慨句及陈述句的不同语气。 2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。 3、懂得当自己做
4、错事情时肯定要听别人的劝说。懂得做任何事 都要留意事物之间的联系。 教学重点： 1、写好“言、每、棵、怪、慢”6个字。正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感慨句及陈述句的不同语气。 2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。 教学重点： 懂得当自己做错事情时肯定要听别人的劝说。懂得做任何事 都要留意事物之间的联系。 教学方法： 通过读读、找找、想想、说说、编编、画画等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜爱读，因此，教学中采纳不同形式的读，如(自由读、指名读、齐读、师读生评价、分角色读)再加上自主探究等学习方法能使学生
5、更好的去理解含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及所蕴含的道理都有了更深刻的熟悉，人物的神态、语言都通过看图和朗读得到充分的感悟。 教学流程： 嬉戏导入学习一、四自然段学习其次、三自然段拓展延长 教学课时： 其次课时 教学过程： 一、课前嬉戏，激发兴趣。 1、课件出示找不同画面。 2、学生仔细观看图片，找出不同。 3、请学生带着嬉戏中的认真观看和仔细思索开头我们今日的学习。 (设计意图：激发兴趣，为后文找出课文插图的不同做好铺垫。) 二、开门见山，导入新课。 1、这节课，我们连续学习第14课我要的是葫芦。 2、学生齐读课题，教师质疑：从课题中你们读懂了什么? 3、学生自主沟通。 4、带着自
6、己的理解再读课题。 (设计意图：自主沟通从课题中读懂了什么，表达学生的主体地位，让生更能体会种葫芦人的心情。) 三、学习第一自然段。 1、图文结合，体会葫芦的得意。 (1)、出示葫芦图片，引导学生评价葫芦。(得意 )的葫芦 (2)、出示：( 得意 )的葫芦 多么得意的葫芦哇! (3)、引导学生在朗读中比拟感慨句的语气。(赞美) 过渡：这么得意的葫芦，书中是怎样描写的? (4)、学生自由朗读课文第一自然段，体会葫芦的得意。 (5)、指名朗读描写葫芦得意的语句，抓住重点词语“瘦长的、满、洁白的、得意”;齐读。 过渡：这么得意的葫芦，同学们喜爱吗?种葫芦的人呢? 2、朗读体会种葫芦的人对葫芦的宠爱。
7、 (1)、出示：那个人每天都要去看几次。引导学生体会“每天、几次”这两个词语的表达效果。 (2)、引导学生感情朗读。 (设计意图：让生从屡次的朗读中深深感受到种葫芦的人对小葫芦的宠爱之情。朗读指导不需多讲术语，只要引导孩子入情入境，身临其境，感情自然会出来。) 四、学习第四自然段。 1、出示：小葫芦变黄了落了。 小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。 2、学生读中比拟句子意思的不同。 3、引导学生感情朗读第四自然段，体会种葫芦人的心情。(难过) (设计意图：通过朗读加深学生对课文的理解和表达种葫芦的人当时的心理活动。) 4、多媒体出示文中两幅图进展比拟，找出不同之处。 人的表情不一样：一是面带微
8、笑，一是满脸惊异。 葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。 葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。 过渡：找出了这么多的不同，同学门脑子里有什么疑问吗?指名沟通。(“这么得意的小葫芦，为什么会全落了呢?”)让我们带着这样的问题朗读课文的2、3自然段。 (设计意图：通过文中两幅图画的比拟，让学生自主提出问题，紧紧抓住“这么得意的小葫芦，为什么会全落了呢?”进展绽开教学，在学生的头脑中留有充分思索的余地，能充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣、求知欲。) 五、学习其次、三自然段，探究葫芦落地之谜。 (一)学习其次段 1、种葫芦的人看到叶子上长了一些蚜虫，那个人是怎
9、么想的 (板书：一些蚜虫 变黄了) 多媒体出示：有几个虫子怕什么! 有几个虫子不用怕。 师：谁知道这两句话是什么意思?(指名)这两个句子的意思是一样的，你觉哪一句更能说明不行怕呢?请大家把这两句读一读。 2、是的，他要的是什么?不要什么?(要葫芦 不要叶子)我们来听听他是怎么说的?朗读指导。(理解“盯着、自言自语”) 3、是啊，他多盼望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。你听了他的话，想对他说什么呢?(指名用自己的话说说) (二)学习第三段 1、种葫芦的人这样做，难怪他的邻居也实在看不下去了，来劝他。请大家读第三段。画出他不要叶子的句子。 2、多媒体出示：叶子上的虫还用治? 叶子上
10、的虫不用治。 知道这话的意思吗?这两句的意思也是一样的，你觉得哪个句子更加确定地说叶子上的虫子不用治呢?再读读这两句。 3、假如你是那个邻居，接下去还会怎么劝说他呢?(指名) 是啊，这么得意的小葫芦，为什么会全落了呢?任何植物的生长都要经受生根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会相互影响。要想得到好果实，就要细心呵护每局部的生长。 我们做事情也一样，要留意事物之间的联系，不能只注意结果。板书：叶和果有联系 4、全班齐读二、三段。 5、分角色朗读对话，说说你喜爱谁?为什么? 6、朗读全文。 (设计意图：通过多种形式的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，把课文的语言内化为学生自己的语言。采纳课后
11、的反问句和陈述句进展朗读指导，使学生得到再熟悉，再制造，从而到达理解、积存、感悟文本之目的。教学中设紧紧围绕学生听说读写力量的培育，有效性得到了加强。) 六、拓展延长。 1、想一想：学了这篇课文你明白了什么?种葫芦的人看到葫芦都落了，他会想些什么? 2、编一编：其次年，那个人又种了一些葫芦 (设计意图：通过指导学生续编故事来内化课文中的语言，这样对他们进展一次人文教育，既熬炼了学生的思维，又培育了学生的制造力量。) 3、画一画：你能画出长大后的葫芦吗? 七、写字指导 1、出示“言、每、棵、怪、慢”6个字 2、指导学生观看发觉： 言和每为独体字，后3个字为左右构造的字。 结合“母”字指导“每”字
12、的笔画挨次，师范写 “言”字第一横长，下面两横短。 复习“忄”的写法，师范写“慢” 3、生描红书写 4、点评 部编版我要的是葫芦说课稿2 教学目标： 1、学会本课6个生字，熟悉由生字组成的新词，会写2个生字 2、读课文，自己观看画面，初步了解课文内容。 3、能正确、流利地朗读课文。 对低年级的阅读提出以下要求：喜爱阅读，感受阅读的乐趣。借助读物中的图画阅读。强调 “阅读是学生共性化行为，不应当以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 之所以选择这篇课文，一方面是由于学生喜爱读寓言故事，另一方面则是故事富含哲理，可以引发学生对生活的理解，使学生树立正确的人生观。 依据以上教材分析确定如下教学目标：
13、教学重点： 1、学会本课生字新词。 2、读课文，自己观看画面，初步了解课文内容。 3、正确、流利地朗读课文。 3.教学重、难点： 1、教学的重点：正确认读生字，通过品词品句来感受葫芦的得意，并能通过朗读表达出来。 2、教学的难点：初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。 我的教学重难点的依据是语文课程标准以及本课在教材中所处的地位和作用。 二、说学情 我所教授的班级是二年级的孩子，他们聪慧活泼，领悟力量强，擅长表现自己，这些都有助于他们很好的理解课文。 三、说教法 我要的是葫芦这篇课文故事性较强，考虑到教学中要敬重学生的认知水平，严密联系学生的生活实际，使学生对所学的学问感兴趣。因此，在
14、我的课堂中我采纳了：情境创设法、变序阅读法等教学方法，不仅让学生的语感得到训练，表达了以教师为主导，以学生为主体的教学理念。 四、说学法 在课堂教学中，颖采纳多种形式的方法： 通过读读、画画、说说等方法让学生充分阅读，形成自主探究式学习，在沟通、互动中，树立自信念，得到相应的学问，从而培育学生的综合实践力量，使他们成为学习的仆人。对课文的内容以及中心都有了更深刻的熟悉。 五、教学流程 (一)激趣导入，提醒课题 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师。”因此，课一开头，我依据低年级孩子对新奇事物的奇怪心，出示葫芦实物，学生的兴趣一下子激发起来。我接着让学生说对葫芦还有哪些了解，这样，学生在不知不觉中了
15、解了葫芦的有关学问。然后教师再进展简洁介绍，补充了有关葫芦学问。教师由问题“葫芦的叶子和葫芦有什么关系呢?”转入了对本课的学习。 (二)学习本课生字和词语 我让学生自读课文，画诞生字词，借助拼音多读几遍，然后由带拼音词语到去拼音、再到单个生字认读，逐层递进。在小组内争论记字方法，实现了绩优生带动学困生学习的目标，表达了小组合作。字词教学应留意音形义的结合，符合学生认知规律，提高学生识字力量让学生能够举一反三。如在教学时，我让学生做“盯”的动作，让学生发觉偏旁与字义的联系，并让学生扩展目字旁的字有哪些，有意 识地让学生进一步明确形声字的特点，这也是学习、记忆汉字的一种方法。“哇”，不仅让学生明白
16、这是一个语气词，同时与前面学过的语气词联系起来，既学到了新知，又稳固了旧知。另外，通过熟字换偏旁的方式，让学生将新旧学问联系起来记忆。 (三)初读课文，整体感知 这一环节让学生在扫清字词障碍的根底上指读课文，初步感知课文，为理解与感悟文章奠定根底。 (四)朗读课文，感悟课文 语文课程标准指出：要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，我引导学生采纳最“语文”的方法来学习语文“以读为本”，把读贯穿于教学的始终。通过两幅图片的比照，学生会产生疑问，小葫芦为什么会落?于是我采纳变序阅读法，引导学生学习课文一、四自然段。 学习第一自然段时，在学生读的根底上，要求学生
17、读完画出描写葫芦得意的句子多读几遍，引导学生从“瘦长”、“洁白”、“多么得意”、“每天”、“几次”等词语进展体会，然后再采纳指名读、齐读等形式进展朗读训练，课堂上布满琅琅书声，在读中培育了学生的语感。引导学生从“瘦长的”体会到葫芦藤的样子时，我让学生说说还可以说“瘦长的什么?”这一安排，训练了学生的表达力量。引导学生体会“挂”用得更精确时，我先让学生说说“挂”还可以换什么词?课文中用这个“挂”字给你什么感觉?从而让学生体会“挂”字所带来的美。 在第四自然段的学习中，学生借助图片，读出心中的惋惜、难受之情。 通过两幅图片，了解了故事的开头和结果，教师巧设悬念，“小葫芦怎么会变成这样呢?是什么详细
18、的缘由造成的呢?我们下节课再来具体了解”，一句简洁的过渡语，将下节课要学习的二三自然段轻松带出，使学生感到意犹未尽。 (五)指导书写 本课所写两个生字，让学生在充分观看的根底上，说说写的时候要提示大家留意什么?充分发挥了学生学习的主动性与积极性。 部编版我要的是葫芦说课稿3 课前沟通 同学们，我先做个自我介绍，我姓宗，大家可以叫我宗教师。在上课前教师为大家带来一些小礼物，看，这是什么？（苹果贴纸），猜猜有多少个？14个。盼望这节课你们好好表现，把贴纸都赢回去，获得贴纸最多的同学，将获得水彩笔大奖哦。可以开头上课了吗？上课。 |NO.1|一、图片导入，葫芦为先 1. 出示葫芦图片。同学们，有一种
19、植物长得很得意，瞧，它是什么？学生：葫芦。提示：芦字单独念时读其次声，（点击课件 芦 l ），和“葫“字组成词语时念轻声，跟我读两遍。葫芦。 今日，我们一起学习一篇有关“葫芦“的课文，伸出右手食指跟教师一齐写课题，补板书：我要的是葫芦h lu. 2.齐读课题：“我要的是葫芦“. | NO.2 |二、初探葫芦园，集中识字 1.请同学们翻开课文第63面，自由读课文，一边读一边圈划诞生字词，借助拼音把字音读准，句子读通，读不通的地方多读几遍，开头吧！ 学生自由读课文。（师巡察，评价：刚刚教师发觉他的读书姿态特殊好，坐得很端正；还有的同学读书速度很快，把课文读了两遍。） 2.听了你们美美的读书声，生字
20、宝宝也跑出来跟你们见面了，让我们一起学习本课的生字词吧！ A熟悉生字词 ppt红字带拼音出示： h lu tng w 葫 芦 藤 哇 dng ln 盯 着 邻 居 （1）指名带读。我请小教师来带读。教师给你们做个示范，拼读“葫芦“.小教师要像我这样先拼读拼音再读词语，明白了吗？请一学生起立，假如他读对了，我们就跟读，读错了，我们大声订正他，好吗？ 带读跟读。 （2）邻居的居读轻声。谁来说说你还想提示同学哪个生字的读音呢？ 生自由发言：藤和盯是后鼻音，邻居的邻是前鼻音。 你们提示得真好，有了你们的提示，信任其次位小教师能带读得更好，再请同学来带读。（教师果真没有看错你！嘉奖贴纸） （3）生字宝宝
21、单独跟你们见面你们还熟悉吗？（从你自信的眼神中，我知道你肯定能读好）教师想再请一位同学来读，出示其次版，指名读。 h l tng 葫 芦 藤 w dng ln 哇 盯 邻 B你真棒，字音会读了，谁来说说你有什么好方法记住这些生字呢？加一加、熟字换偏旁、图片。 （1） 指名：“葫“用加一加的方法记住的。艹加胡字就是葫芦的葫。师补充：草字头说明和植物有关，胡表示它的读音，像这样一局部表示意思，另一局部表示读音的字，我们叫（形声字）。聪慧的你发觉了吗，其实这篇课文的生字都是形声字。我们都可以用加一加的方法来记住它。 （2） （教师眼睛擦一擦，发觉识字小行家）指名：熟字换偏旁的方法记住“哇“.娃娃的娃
22、，女字旁换成口旁就是“哇“.这是识字的好方法！（嘉奖贴纸） 过渡：加一加和熟字换偏旁的方法都是识字的常用方法，我们二年级学生就应当学会运用这样的方法。 （3） 有一个字笔画特殊多，PPT出示“藤“. “藤“也是个形声字，出示书上的第一幅插图，我请一位学生上台来为大家指一指：葫芦的藤在哪？学生上台指出。对了，这就是葫芦的藤。 出示ppt,藤的示意图。 葫芦的藤叫葫芦藤。葡萄的藤叫葡萄藤，生活中你还见过什么植物的藤呢？（丝瓜藤、南瓜藤、牵牛花藤），他们的藤又细又长，还喜爱沿着棚架攀沿，爬山虎的藤又叫爬山虎的茎，所以植物瘦长的茎就叫藤。 （4）去掉拼音你们还会读吗？我们一起来开火车读，竖着开，横着开
23、。 C整体感知。 字词宝宝要刚刚已经搭乘你们的火车回家了，他们回到课文中了，你们还熟悉吗？指名读课文，其他同学评一评，谁是咱们班的朗读小能手呢？正音。 请四名同学分自然段读课文， 过度：刚刚我们读了课文，知道了 引导：葫芦先挂在藤上，最终一个一个都（落了） 板书： 葫芦都落了？ | NO.3 |三、初探葫芦的样子，知宠爱。 葫芦样子： 1.为什么葫芦会有这样的变化呢？莫非是这棵小葫芦长得不好吗？不是的，让我们学习第一自然段，请你为大家读读第一自然段，其他同学用横线划出这棵葫芦长在藤上样子的句子。 2.指名读第一自然段，谁有信念能把第一自然段读好？我为你的自信感到傲慢。生读。 3出示第一自然段。
24、汇报。Ppt出示： 瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。 A同意他的意见吗？请生再读。 B生读，师评：通过你的朗读，我知道了这棵葫芦有瘦长的藤，长得可有生气了，你听出来了吗？你来读一读。生读。师评价：这次，我不仅看到了长的藤还看到了洁白的花呢，出示ppt葫芦花，多美的一颗小葫芦呀！你再来美美地读一读。生读。 C教师也忍不住想读了，我可以读吗？师读，重读“长满“.问：这颗葫芦的叶子长的怎么样了吗？（叶子许多，长得茂密）怎么读？请你来读！ D生读，师评：呀，这棵小葫芦有长的藤，白的花还有茂密的叶，长得可真好呀！让我们齐读这句话。 E花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么得意的小葫芦哇！这样
25、的一颗葫芦你们喜爱吗？（喜爱）那种葫芦的人呢？引读：所以，那个人每天都去干吗？生接读：每天都要去看几次。 知宠爱： 1.ppt出示：多么得意的小葫芦哇！那个人每天都要去看几次。 A指导朗读“每天“.师询问：今日去了，明天还去吗？请生读，重读每天。 师评价：明天还去吗？（去）怎么读？我听出了他每天都会去。你再读，指名读。 B指导读“几次“. （1）每天去看一次吗？不，好几次。指导读。怎么读？我听出了他早上去了一次。你再读，早上去了一次还不够中午得去一次，下午还得去一次，我听出了他去了许多次！ （2）齐读。 （3）从这句话中，你读出了他对葫芦有怎样的感情。 汇报：宠爱葫芦。Ppt出示。 | NO.
26、4 |四、其次段学表达 过度：既然他这么爱葫芦，没几天这棵葫芦上长了蚜虫，他是怎么想怎么说的呢？让我们一起走进其次自然段。 1.请同学们自由读读其次自然段，用“划出他观察蚜虫后心里想的句子，用“ “划出他怎么说的句子。 2.检查汇报： （1）师：他看到叶子上爬着蚜虫，是怎么想的？ 出示句子：有几个虫子怕什么！（ppt出示：有几个虫子怕什么！） A什么是蚜虫？它是一种害虫，特地吃叶子的茎和叶，阻碍植物生长。叶子上长了蚜虫他怕不怕？不怕，ppt出示：不怕。应当怎么来读？请你读一读这句话。评价：究竟怕不怕？不怕就大胆读出来。生读。 B你能给这句话换种说法吗？ppt出示：有几个虫子不行怕。 出示： 有
27、几个虫子怕什么！ 有几个虫子不行怕。 观看提示：这两句话它们表达的是同一个意思，一句句末是（感慨号）一句句末是（句号），我请一位同学读一读这两句话。 读完后，觉得哪句语气更强呢？第一句给人感觉很剧烈。其次句感情比拟平淡。 是呀，在生活中我们也常常运用这样感情剧烈的句子来加强语气。 出示拓展练习： 出示ppt:一次失败不行怕。 让语气更剧烈，可以怎么说：一次失败怕什么！ 评价：孩子记住，以后即使我们失败了一次，也要用好的心态去面对。 （2）叶子上长了蚜虫他不在乎，那他是怎么说的呢？请生汇报。 ppt出示：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！“ a能给“盯
28、“找个近义词吗？看。是眼珠不转，凝视一个地方久久地看，ppt出示：凝视。（教师盯着学生）。 b“自言自语“是什么意思？出示词条自言自语。（自己对自己说。）你来扮演种葫芦的人，读读这句话。他盯着小葫芦，自言自语地说学生接读：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！ 预设1.（孩子，这可不是自言自语，小点声，你再来读） 预设2. 赛过就是超过的意思，他盼望小葫芦长得超过大南瓜呢！（小、大加强语气）出示小葫芦和大南瓜的图片，你体会到了他怎样的心情？真是急迫地想让葫芦长大呀，读的时候要读得稍快一点儿！让我们再小点声齐读这句话，可别把小葫芦们吓得掉下来了。 | NO.5 |五、读贴比照，正确书
29、写 生字熟悉了，句子理解了，现在我们来学写两个字。 1.出示“挂 哇“田字格的字。 A请同学们观看这两个字的一样和不同之处。 b生汇报一样：都是左右构造的字，而且都是左窄右宽；右边的部件一样，由两个土组成。不同：偏旁不同，一个口字旁，一个提手旁。 C先看教师写“挂“,拿出右手食指跟教师一起书空。生念笔顺。 d师提示：哇字右边四横其次横最长，在横中线上，四横分布要匀称。挂字要留意提手旁要写得窄一点，书空，念笔顺。 e生练写，师巡察指导。请同学们在书上先描红再练写。留意写字姿态，一寸一尺一拳头。提示：写“哇“字留意口字写小点，殷桃小嘴才美丽。 f 检查反应，左窄右宽，右边其次横最长，很美观。 |
30、NO.6 |六、激发兴趣 铺垫后文 通过这节课的学习，（指板书）我们都知道葫芦起初挂在葫芦藤上，长满了叶子，过几天长了蚜虫，最终却一个一个都落了，为什么好好的葫芦会落下来呢？我们下节课再学习。我们这节课就上到这，下课。 嘉奖孩子。 | NO.7 |七、板书设计 我要的是葫芦 长满 叶子 长虫 都落了？ 挂 哇 部编版我要的是葫芦说课稿4 一、教材分析： 我要的是葫芦是人教版教材第三册的一篇寓言故事，讲一个人种葫芦，叶子上长了蚜虫他不管，最终葫芦都落了。课文通俗易懂，但意义深刻。该寓言故事就是想通过一个好玩的故事告知我们做任何事都得留意事物之间的联系。 之所以选择这篇课文，一方面是由于学生喜爱读
31、寓言故事，另一方面则是故事富含哲理，可以引发学生对生活的理解，使学生树立正确的人生观。 二、学情分析： 低年级的孩子，他们聪慧活泼，领悟力量强，擅长表现自己，这些都有助于他们很好的理解课文。依据以上教材分析确定如下教学目标： 1、仔细观看画面，看懂图意，理解课文内容。 2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严峻了而受损失的道理。 3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气。 三、教学重点、难点： 教学重点： 1、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改
32、，不要等到问题严峻了而受损失的道理。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点：知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严峻了而受损失的道理。 四、教法与学法 我要的是葫芦这篇课文故事性较强，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜爱读，因此，教学中采纳不同形式的读，再加上合作、探究等学习方法，能使学生更好地去领悟含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的熟悉，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。 五、教学预备： 课件。 六、说教学过程： （一）、回忆故事、激趣引入。 一年级时我们学过一篇很好玩的课文棉
33、花姑娘，谁还记得里面讲了一个什么故事？七星瓢虫帮棉花姑娘捉走了叶子上的蚜虫，棉花姑娘露出了笑脸，可是，假设那天没有七星瓢虫的帮忙，那么棉花姑娘会怎么样呢？今日学习了我要的是葫芦这一课你就会知道答案了。 （二）、字词过关，整体感知。 依据课标中指出的”：阅读是学生的共性化行为，应让学生在读中解决一些简洁的根底问题。自由朗读课文，思索这篇课文讲了一件什么事？ （三）、变序学习，质疑过程。 用提问的方式引导同学习课文的第一自然段。自由读第一自然段，从哪些词语中可以看出小葫芦长得得意？在此根底上教师顺势引出更喜爱葫芦的人是种葫芦的人。通过他每天都要去看几次葫芦突出葫芦的得意。用提问的方式引导同学学习下
34、面的内容。让每个自然段环环相扣。 让学生发挥想象，引入第四自然段的学习。假如你也有这么得意的小葫芦,你盼望它秋后长成什么样啊？课文中这棵得意的小葫芦究竟怎么样了? （四）、研读过程，解读缘由。 学习其次三自然段。 小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。你们有什么问题吗？ 学生通过“我会读”、“我会说”、“我会演”来深刻体会故事仆人公的错误看法，让学生渐渐明白葫芦叶子和葫芦果实密不行分的关系。 （五）拓展沟通，续编故事。 学了课文之后，叫学生学生说说假如其次年种葫芦的人又种了一棵葫芦，他肯定会留意什么呢？通过拓展延长，使学生们绽开想象的翅膀，既培育了学生的想象力量、表达力量，又丰富了他们的课外学问
35、。 七、板书设计： 叶子上长蚜虫 他不治 得意的小葫芦 小葫芦变黄落了 邻居劝他 他也不治 部编版我要的是葫芦说课稿5 说教材 这局部的内容我主要从教材分析、学情分析、教学目标、教学重点难点教学预备几个方面来进展说明。 首先是教材分析 我要的是葫芦是人教版小学语文二年级上册第三单元中的一篇课文。这篇课文是一篇寓言性质的课文，讲的是种葫芦的人不懂得事物之间的联系，只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫不去治，领居劝他也不听，结果小葫芦渐渐变黄，一个个都落了。文章生动好玩，简短精悍，寓言活泼生动，语言形象鲜亮。 学情分析： 二年级的孩子，他们奇怪、好动、以形象思维为主、擅长表现自己，这些都有助于他们很好的理解
36、课文。 教学目标： 学问与技能：会认等葫、芦6个生字。会写言、每等8个生字。 过程与方法： 以学生为主体，引导学生自主。合作、探究，理解课文内容。 情感态度有价值观：通过学习，让学生懂得做任何事都要留意事物之间的联系。 为了到达预期目标确定了如下教学重难点： 教学重点： 正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。 教学难点 让孩子们自己领悟到事物之间是有联系的。 教学预备： 多媒体课件 说教法与学法 我要的是葫芦这篇课文故事性较强，考虑到教学中要敬重学生的认知水平，严密联系学生的生活实际，使学生对所学的学问感兴趣。因此，在教学中我设计了情境创设法、采纳变序阅读法等教学方法，
37、既使学生的语感得到训练，共性得到张扬，制造性也得到培育，又表达了以教师为主导，以学生为主体的教学理念。通过读读、找找、画画、想想、说说等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜爱读，因此，教学中采纳不同形式的读，再加上合作、探究等学习方法，能使学生更好地去领悟含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的熟悉，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。 说教学过程： （一）、设置疑问，导入新课【规划用时4分钟】深厚的学习兴趣、剧烈的求知欲，是学生获得学习胜利的关键因素之一。那么怎样才能让学生成为学习语文的乐知者呢？我首先出示课题，提出问题
38、：课题中的“我”指的是谁？我要的是葫芦，那不要的又是什么呢？从课题中设问激发学生的求知欲。 （二）、整体感知，理清脉络。【规划用时6分钟】依据新课标中指出的：阅读是学生的共性化行为，教师应当为学生创设优良的阅读情境，同时让学生在读中解决一些简洁的根底问题。因此，这一环节先让学生用自己喜爱的方式自由读课文，不熟悉的字借助拼音或请教同桌多读几遍，读准字音，把句子读通顺。在此根底上让学生看课件听读课文后并指名分段朗读课文。感知这篇课文讲了一件什么事？ （三）、首尾比照，照成悬念【规划用时10分钟】我们知道教学有法，但无定法，怎样让如今的课堂成为布满爱意的课堂，表达创意的课堂，就要在“教与学”上下功夫
39、。这里我主要是以学生原有的学问阅历为根底，打破按课文挨次分析的常规教学法，采纳变序阅读法，先学习课文的第一段和最终一段，再重点阅读中间两段感悟理解种葫芦的人只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有亲密联系的。这样就突破了课文的重难点。在把课文读通读顺后，我用简捷的语言归纳，即让我们一起走进课文，走进葫芦园吧！引入课文的第一自然段，让学生到感受葫芦的得意。“这么得意的葫芦，你盼望它秋后长成什么样子呢?”点燃学生说的欲望之火,顺势过渡到第四自然段，并观看课文的两幅插图，在对两幅插图比照中感悟种葫芦的人难过之情，在读的过程中使学生充分地体会到惋惜、难受。而在惋惜难受之时教师引导学生提出新的问题。学
40、生可能会提出这样的问题:小葫芦为什么会渐渐变黄而且一个一个都落了呢？产生了新的疑问“是呀，这么得意的小葫芦为什么会一个一个都落了呢？”，发觉问题使他们对下面的学习布满了期盼，再一次激发他们连续学习课文的兴趣，有一种意犹未尽的感觉。 （四）、理解过程，深究缘由。【规划用时5分钟】 对新提出的问题请小朋友在其次、三自然段中查找答案。在这里我引导学生自由读、画出种葫芦人与他的邻居的对话；汇报所画的句子；同桌分角色练读；分角色汇报读等环节理解感悟葫芦变黄而且落了的缘由。此环节能充分有效地发挥学生的潜能,更能调动他们的积极性。读、画、说是循序渐进、环环紧扣的。这样安排的目的是为了促使学生发自内心地去探究
41、课文。在这一环节中教师抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”让学生体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读、说的过程中思索领悟，最终到达“豁然开朗”的境地。在此出示输送养分的课件。出示直观形象的课件的目的是使学生在视觉上感受到葫芦的叶子与葫芦之间的亲密联系，并且多种感官参加学习还可以缓解学习造成的疲惫。 （五）、回归主题，悟出道理。【规划用时8分钟】 我们知道学的目的是为了会用。语文教学要教会学生学习根底学问，也要教会学生学习做人的道理。为了到达学以致用的目的，这一环节教师引导学生联系实际生活说说自己在生活中见过或听说过不听劝说、不懂科学的人，由于看问
42、题不全面而造成了不好的结果的事例。这个问题既加深了学生对本课所学道理的理解，而且也能让学生活学活用，把学习从课堂延长到了日常生活中。 （六）、拓展沟通，续编故事【规划用时4分钟】 学了课文之后，教师让学生说说假如其次年种葫芦的人又种了一棵葫芦，他肯定会留意什么呢？通过拓展延长，使学生们绽开想象的翅膀，既培育了学生的想象力量、表达力量，又丰富了他们的课外学问。（七）、布置作业，学以致用。【规划用时3分钟】 这里主要设计了三项作业题： 1、画一画你心目中的葫芦。 2、收集有关葫芦的资料。 3、把这个小故事，讲给爸爸、妈妈或其他小朋友听。 作业的设计，形式多样，不但为了稳固课文内容，而且还能把所学的学问延长到课外，为的是真正到达学以致用的良好效果。 五、板书设计。 板书是一种重要的教学帮助手段，也是课堂教学中不行缺少的有机组成局部。 我要的是葫芦一文的板书属于图文并茂式，在设计上力求表达抓重点词课突出文章的主要内容，文中蕴函的道理突显课文的中心。 详细如下： 我要的是葫芦 教学效果分析： 运用这样的教学方法，学生们根本能到达我猜测的教学目标。 我的说课到此完毕，盼望各位评委教师多多指导。感谢！