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1、 部编版语文四年级下册第八单元教案 2.默读课文，把握课文主要内容，感受童话的奇妙，体会王葆的形象。 3.从奶奶讲的故事中选一个，绽开想象，创编故事，讲给同学听。 - 第一课时 - 一、激发兴趣，导入新课。 1.谈话导入:每个孩子的童年都离不开奇异童话的陪伴，请大家谈一谈你最喜爱的童话故事或童话人物。(安徒生童话、格林童话;美人鱼、白雪公主) 今日我们要学习的这篇童话是宝葫芦的隐秘。有人知道这个故事吗?(看过动画片、看过书。)仆人公是谁呢?(王葆)是的，这是闻名作家张天翼写的童话故事，20xx年被拍成彩色动画电影。 今日就让我们走进课文，从字里行间去接触这个王葆，看看宝葫芦里面究竟有什么隐秘吧
2、!(齐读课题) 二、检查预习，自学成果展现。 1.检查生字词。识记生字词，相互指读，提示同学留意哪个生字。 说说自己预习中的怀疑，组内初步解惑，解答不出的标注问号，留作集体沟通探讨。 2.小组汇报，展现学习成果。 生字词识记;课文朗读;解疑释难，提出未解答的问题。 3.指名读生字，新词。 着重指导:法规(j) 撵(nin) 拽(zhui) 舔(tin) 4.指导书写课后田字格中的字。 着重分析指导“乖、溜、葵、瘦”，并且在黑板上的田字格中示范。(“乖”留意和“乘”区分，第三笔是悬针竖。“溜”是左右构造，留意右边“留”的“丶”不要漏写。“葵”是上下构造，下面“癸”留意最终一笔是“丶”。“瘦”是半
3、包围构造，里面的“叟”留意笔顺，“丨”要出头。) 三、再读课文，整体感知。 1.默读课文，说一说王葆为什么想得到一个宝葫芦?(可以不费事、不操劳地获得一切。) 2.通读课文，说说奶奶给王葆讲了哪些故事。 3.读喜爱的段落，说说自己的读书感受。 四、课堂小结。 初读课文后，你感受到了什么? - 其次课时 - 一、复习故知，导入新课。 1.指名读生字新词，检查生字新词把握状况。 2.导入新课:通过上节课的学习，我们熟悉了王葆，并且了解了他和宝葫芦的”故事。今日，我们连续学习课文，感受童话世界的奇异。 二、品读感悟，体会情感。 (一)王葆和宝葫芦结下“情缘”。 1.读课文，想一想，王葆是怎样知道了关
4、于宝葫芦的故事的?用自己的话归纳一下，说一说。 王葆与奶奶的法规:每逢奶奶要求王葆干什么，都得给他讲一个故事。就这样，王葆听到了许多关于宝葫芦的故事。 2.理解“法规”:这里的“法规”是什么意思?(商定、承诺) 你能说说你知道的法规吗? 3.总结:没有法规不成方圆，正是由于我和奶奶守住了彼此的“法规”，我才听到了那么多关于宝葫芦的故事。我们也要做守法规的人。 4.朗读课文，分角色读奶奶和王葆的对话，体会人物形象。 5.王葆听奶奶讲宝葫芦的故事，始终听到十来岁，而且奶奶每次讲的都不一样。读课文，找出文中都列举了哪些关于宝葫芦的故事。 张三 李四 王五 赵六 6.通过读课文，我们发觉奶奶故事中这些
5、人得到宝葫芦的方法都不同。那得到宝葫芦的结果呢?(都幸福极了，要什么有什么，全都过上了好日子。) 7.哇!原来宝葫芦这么奇妙啊，那让我们来复原一下这几个宝葫芦的故事吧。 小组合作:发挥想象，任选一个故事，进展沟通合作，创编故事。(留意:依据已有内容进展创编。) 沟通、评价。(留意:是否依据已有内容;想象力是否丰富等。) 8.总结、过渡:看来啊，同学们都把握了王葆奶奶讲故事的独门秘籍，想象力都很丰富。成天听着这样的故事长大，顺理成章地，王葆对宝葫芦产生了无穷无尽的憧憬他特别想得到一个宝葫芦。 (二)王葆对宝葫芦的憧憬。 1.读课文，说一说为什么王葆想得到一个宝葫芦。(可以让生活中一切的不顺当都变
6、顺当，没有苦恼，省心了。) 确实，每当面对困难，这种想法就更加剧烈。王葆都遇到过哪些困难?(不会做题、种向日葵竞赛输了、与同学闹翻。) 假如有了宝葫芦，这一切会是什么样子?读课文，体会人物内心的渴望。 2.同学们，想一想生活中你有没有需要宝葫芦的时候?假如你有了它，你会让它做什么?学生沟通。 教师过渡:看来，成长的苦恼我们每个人都有啊!想一想，当王葆真的拥有了一个宝葫芦，他的想法都能实现了，但他的问题就真的都能得到解决吗? 不会做的数学题仍不会做 不会种的向日葵还不会种 不会和同学们友好相处还是不会 为什么会这样呢? 由于他没有用自己的大脑去思索，用自己的双手去培育，用自己的真情去投入，由于他
7、什么都没有做。 总结:没有付出的收获，就是不劳而获。不劳而获的幸福是真的幸福吗?不是。 三、延长拓展。 宝葫芦的隐秘节选，学生读。 当王葆真的得到一个宝葫芦，他渐渐熟悉到靠宝葫芦不劳而获，带给他的不是幸福，而是苦恼。这是怎么回事呢?请同学们课后读一读宝葫芦的隐秘这本书。 宝葫芦的隐秘 没有付出的收获，就是不劳而获 本篇课文节选的是宝葫芦的隐秘中的局部章节，但不能上成导读课，要引导学生走进文本，从字里行间感受童话的奇异，体会人物是如何塑造的。要注意学生的主体地位，让学生走进角色，体会人物特点，学习阅读方法，绽开想象，创编故事。课堂对朗读指导引导不够，对学生的创编时的引导铺垫不够，准备在推举阅读之后的阅读沟通会中连续沟通创编故事。