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1、初三下册语文授课必备教案设计五篇教师要善于用教案，借鉴、自编、改编一些题，作为补充题。总之，认真的研究教案是于初中三年级语文教案，方便大家学习。初中三年级语文教案1诗经1、知识目标(1)通过整体感知课文内容，让学生初步了解文章大意。(2)用认读、译读、思读、悟读四种方式教、学，让学生掌握生动形象的语言、把握文章的内容。(4)结合注释，借助工具书能自己释义、翻译这篇文言文。2、能力目标(1)通过学习本文，让学生懂得战争中“人和”的重要作用。(2)强调师生对话，生生对话，创设问题情景。(3)学习古人的论证方法。3、德育目标(1)强调“人和”的作用，引导学生学习做人的道理。感。(3)通过思读、悟读，
2、让学生开拓视野，陶冶情操。一、情景导入二、教学重点：理清论证思路，把握说理方法。三、教学难点：论证结构的把握。四、教学方法：以读为核心，讨论点拨，师生互动。五、教具准备：多媒体、示范朗读带六、课时安排：1课时七、教学过程：教学角度教师活动学生活动估计时间第一板块(认读)一、情景导入中国有句俗话：得民心者得天下。在中国历，得民心者得天下的君主同学们能列举处几位呢?孟子一生满腹经纶，不在其位而谋“仁政”，展现出他以天下为己任的博大胸怀。今制胜的方法。二、资料助读(多媒体展示)孟子(公元前372公元前289)，名轲，思想家，教育家，是继孔子以后儒家学派的代表人物，与孔子合称“孔孟”，并有“亚圣”之称
3、。孟子是儒家学派的经典著作之一，记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及哲娄万章告子尽心7篇，计261章，约35000字。内容包括孟子的言行、政世散文的发展有着很大的影响。三、在教师的指导下朗读课文。1、初读课文，读准字音。教师播放本课泛读带。多媒体展示一些字词读音。郭(gu)粟(s)亲戚(qngqi)2、复读课文，注意读出语句的停顿。3、教师指导学生分角色赛读课文。(教师评点)1、学生分组讨论，作出回答。2、学生听讲，思考，究竟是什么方法?3、找一名普通话比较标准的学生朗读，其他人听读，了解记忆对孟子的简单介绍。4、学生听读课文。标画出不认识的字音和不会读的断句。5、学生按要求齐读课文。6、学
4、生赛读。读得好的，加以鼓励。初中三年级语文教案2诗经一、教学目标：1、知识与能力：、通过朗读和借助关键词体味诗歌的韵律美、朦胧美和情感美。、借助本诗，初步了解诗经的特点。、学会从多种角度分析诗歌的主旨。2、过程与方法：通过朗读品味，体会诗歌意境，感受人物情感。3、情感态度和价值观：体会诗人执着追求理想永不放弃的精神。二、教学重难点：1、重点：细读课文，品味感悟。2、难点：探究诗歌主旨的多义性。三、教学过程：一、渲染情境，导入课文在很久很久以前，在一个长满芦苇的河畔，发生了一个凄美的故事。一位男子面对伊人唱出一首缠绵悱恻的情歌。你听?二、初读课文，唤醒情感1、师深情朗读第一节。2、自由、放声朗读
5、。再请三位同学每人朗读一节。3、同学们，听完朗读，大家有什么发现吗?生：有一样的地方，如“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。溯游从之，宛在水中坻。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚”。?生：三节诗歌结构都非常相似。师：是的，这是诗经的一大特点，称为重章叠句。大家来齐读一下，感受诗歌重章叠句的魅力。三、细读课文，品味感悟1、俗话说：“诗中有画，画中有诗”，蒹葭既是一首诗，也是一幅画。下面我们来细读诗歌，走进这首诗，走进这副画，你依稀看到?片段一：生：有位恋人在芦苇丛中对情人深情的吟唱。师追问：这是什么样的一片芦苇丛。生：茂盛的。师再追问;是诗中哪个词告诉你这么多的?生：诗中的“苍苍
6、”。生读，出示：A、蒹葭苍苍B、蒹葭苍苍再读。为什么要这么读呢?苍什么意思?怎么读?生多次试读。师：这是一副苍茫的凄美的画面。如果改为蒹葭苍盛，你觉得怎么样?生读，回答：这样就没有韵味了。师：说的很好，有韵味。像苍苍这样重复的词我们称之为叠字。蒹葭这样声母一样的，我们称之为双声叠字。类似的还有：学生找，蒹葭苍苍，白露为霜。蒹葭萋萋，白露未晞。蒹葭采采，白露未已。齐读，感受韵味。片段二：师：这位美丽的女子在哪里?生：在河的对岸。师：还可能在哪里?生：在心中。师：在河的对岸，有一段距离，所谓距离产生美。你还依稀看到什么?生：?2、每个同学的心中都有一副属于自己的画面，但它们都是朦胧的、凄美的，当置
7、身其中，我们还会听到很多声音。请再次细读全诗，以“我仿佛听见了_”句式，说说你都听见了什么。片段三1：生：水流的声音。师：很好，你直接走进了诗歌的心中。诗中哪儿能听出来呢?生：所谓伊人，在水一方师：这个伊人在哪里?生：在水之一方。师追问：虽然在河的对岸，伊人是否真的在。生齐答：在!师：是的，诗人坚信伊人一定在，尽管有一定的距离。此时此刻。他的心情应该是高兴、幸福、满怀憧憬的。这种憧憬集中体现在什么地方?生：所谓伊人，在水一方。生读，体会这种幸福感和无限憧憬。师：在朗读中那个字可以体现?生：“在”。师：所以在读时“在”要拖音。屏幕出示：所谓伊人，在水一方。假如要加个感叹词，应该加什么?生答：“啊
8、”。出示：所谓伊人，啊!在水一方。这个“啊”不能响亮的读，为什么呢?生：这种憧憬是放在心中的。师：你最懂主人公的心了。一起读，读出这种默默地欣喜、憧憬、幸福。把“啊”的情感都放在“在”个。男生读，全班和。屏幕出示：男生：所谓伊人，“在”水一方齐和：所谓伊人，在水一方师：读的真好，再看。片段三2：屏幕出示：溯游从之，宛在水中央。师：主人公什么心情?生：焦急，看到却不能到达。师：哪个字体现了这种情感?生：“宛”。师：读出主人公心中淡淡的惆怅。个读，齐读。如果加个感叹词，应加溯游从之，唉!宛在水中央。师：我们不能篡改诗歌，所以应该把“唉”的情感加在“宛”上。女生读，全班和。屏幕出示：女生：溯游从之，
9、宛在水中央。齐和：溯游从之，宛在水中央，宛在水中央。片段三3：师：在这首诗中，除了有流水的声音，有没有划水的声音。从哪个词语看出?生：“溯游、溯洄”师：这种划船是轻松的还是艰辛的?生：艰辛的。师：这种艰辛还能体现在哪儿?生：“阻、长”读出“艰辛”。生读：“溯洄从之，道阻且长。”齐读：溯洄从之，道阻且长。溯洄从之，道阻且跻ji。溯洄从之，道阻且右。3、这是一首有声有色的画面，更是一副有温度的画面。请以“我真切感受到了句式，说说你的感受。片段四：生：我感受到主人公真挚的真情。师追问：你从什么地方读出真挚的真情?生：从“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。溯洄从之，道阻且跻ji。溯游从之，宛在
10、水中坻。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚”可看出主人公奋力向前，不停追寻。师再追问：奋力向前，追寻了多少次?生：“两次”、“三次”、“六次”师：其实既不是两次、三次，也不是六次，而是无数次，只要生命不息，追寻就不止。我们读到什么精神?生：执着师：是啊，正是主人公的执着成就了他的经典。让我们站起来起读这首诗歌表达对他的敬意吧!学生起立，师读第一节，学生齐读后二节。四、走出课文，探究主旨1、因为伊人身份、面目的含蓄朦胧，千百年来读者对“伊人”的解读也是众说纷纭。伊人是否有更深一层的含义呢?生：寻梦、看到摸不到的东西、幸福、寄托、最美好的东西。师：是的，就像一则广告中所写：人生就像一场旅行，
11、不必在乎目的地，在乎的沿途的风景以及看风景心情。2、师赠言共勉：在追寻的路上，我们热烈地期盼和追寻着美好，也许这种追寻最终不能实现，但路上的风景和希望足以温暖我们无悔的青春”五、设计作业，巩固所学初中三年级语文教案3诗经教学目标1.了解诗经的常识2.在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地背诵全诗3.品味与赏析诗歌美的语言、美的意境教学重点1.掌握起兴的手法及重章叠唱的结构特点2.领会全诗的情感教学难点品味与赏析诗歌美的语言、美的意境教学方法讲授法、讨论法、谈话法教学过程一、导入新课同学们，当你听到“流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家”这脍炙人口的歌词时，
12、是否记起了那首游子思乡的千古绝唱天净沙?秋思?当你坐在餐桌前享用精美丰盛的晚餐时，是否记起了父母“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的嘱今天，让我们一起学习蒹葭这首诗歌，再一次用诗歌滋润我们渴求的心灵。二、简介诗经1.诗经是我国第一部诗歌总集，共收入自西周初年至春秋中叶大约五百年的诗歌共三百零五篇，故诗经又称“诗”“诗三百”。汉代以后，儒家奉之为经典，始称诗经2.我们谈到诗经就少不了要提到诗经“六义”。诗经“六义”指风、雅、颂、赋、比、兴。诗经共分风(106篇)，十五国风，多是各地民歌，这些民歌真实的反映了当时的时代风貌和人民的生活，揭露了社会矛盾和统治的罪恶。雅(105篇)，分为大雅(大部分是为宗庙祭
13、祀的舞曲歌辞。诗经赋、比、兴的表现手法。赋：铺陈其事而直言之也即叙事和抒情。比：以彼物比此物也即比喻和比拟。兴：先言他物以引起所咏之物也即环境描写，渲染烘托气氛。3.诗经结构上多采用重章叠句，反复吟唱的形式，基本句式是四言，题目取自于句首。三、学生自由朗读课文，根据课文的注释，理解全诗并试着体会里面的思想和意境。四、诗意理解疏通诗中的文言词法知识1.通假字。例如：“蒹葭凄凄”中“凄”通“萋”，意为“茂盛的样子”。2.古今异义。例如：“道阻且右”中的“右”，古义为“迂回，弯弯曲曲”，今译为“表示方位”。为了把这首诗读得更好，就要更深入地理解诗人的情感。请同学们用一个词语或句子来表达诗人追求伊人时
14、的不同心情。第一章抒发了诗人对伊人憧憬的情感。第二章抒发了诗人对伊人焦急的情感。第三章抒发了诗人对伊人失望的情感。五、赏析景物，感受意境1.刚才朗读并对诗歌有了初步的理解和把握。哪位同学谈谈这首诗的感情基调是怎样的?明确：渺远迷茫，忧郁缠绵，怅惘感伤。追问：诗人为什么迷茫忧郁感伤呢?明确：渴慕倾心于伊人，执著地追求，不怕道路的艰险，然而伊人却宛在水中央，如镜中花，水中月，可望而不可即，求而不得，故苦闷感伤忧郁。2.诗歌写的是哪个季节的内容呢?依据是什么?诗歌给我们展示了一幅什么图画?教师准备：秋季而且是深秋。白露为霜。河畔晚秋晨光图俗语说：白露秋分夜，一夜凉一夜。曹丕燕歌行中也说：秋风萧瑟天气
15、凉，草木摇落露为霜。3.在大多数人的眼中，秋天是一个什么样的季节呢?秋天是一个令人感伤的季节。仿句说如：秋天是一个萧瑟肃杀的季节。秋天是一个思念的季节。秋天是一个凄凉的季节。?小结：自古以来，在多情人眼中，秋景肃杀，最为伤悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感伤。4.大家能否看出是一天中哪个时间呢?清晨(拂晓)白露未唏白露未已5.诗中都写了哪些景物?各有什么特点?学生自由谈教师准备：芦苇丛生茂密。白露秋霜洁白，晶莹，触感是凉的河畔道路崎岖难行，险阻重重秋水柔和，沉静，澄明，清冷。成语有望穿秋水一汪秋水晓雾朦胧，更添迷离之感6.现在你能否说说诗歌通过这些景物描写创设了一种怎样的氛围?凄清惆怅凄恻迷离
16、7.诗歌中哪一些诗句表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀?明确：“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。”这些诗句都表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀。“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”说明爱的道路上困难重重，道路曲折艰险。然而尽管道路曲折艰险，诗人却仍然“溯洄从之”、“溯游从之”，为了伊人，上下求索追寻，表达了诗人追求所爱的坚强意志。“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”表达伊人在望，然而却可望而不可即的无限怅惘忧郁苦闷情怀。
17、8.诗歌中哪一些诗句描写了景物?所写景物有怎样的特点?写景有什么作用?明确：首章的“苍苍”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，烘托出诗人当时所在的环境十分清冷，心境十分寂寞。白露“为霜”、“未晞”、“未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程，形象地画出了时间发展的轨迹，说明诗人天刚放亮就来到河滨，直呆到太阳东升。试想，他独自一人久久徘徊在清冷、寂寞的旷野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，其心情该是何等焦急和惆怅!总之，“蒹葭苍苍，白露为霜”，描写了一幅秋苇苍苍、白露茫茫、寒霜浓重的清凉景色，造成了一种渺远迷茫的意境。渲染了凄清惆怅气氛，烘托了人物
18、忧郁感伤的情怀。9.你感觉主人公是一个怎样的人呢?依据是什么?热烈向往爱情，不畏险阻，百折不挠，执著追求，坚贞不渝的人初中三年级语文教案4孔乙己教学目的：一、认识封建教育、科举制度的罪恶，学习鲁迅反封建的战斗精神。二、理解运用外貌、语言、动作的描写塑造人物形象的方法;体会环境描写在刻画人物表现主题中的作用。学习本文遣词造句的简炼、精确。教学重点与难点：重点：运用外貌、语言、动作的描写塑造人物形象。难点：对孔乙己人物性格的理解。教学时数：三教时。第一教时一、激发兴趣，引入课文。本文写于1918年冬，发表于1919年4月的新青年，后收入短篇小说集呐喊。凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道孔乙己的。凡
19、读过孔乙己的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，最喜欢孔乙己。他为什么最喜欢孔乙己呢?孔乙己究竟是一个怎样的艺术形象?鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象的?学习本文之后就可得到明确的回答。过去有人说，古希腊索福克勒斯的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚悲剧是主人公性格的悲剧，而易卜生的悲剧是社会问题的悲剧。从某种意义上讲，是有道理的。那么，孔乙己的悲剧是什么样的悲剧呢?悲剧，往往令人泪下，然而，读了孔乙己的悲剧，眼泪往往向肚里流，心里有隐隐作痛之感。这又是为什么呢?学习之后我们可得到回答。这篇文章是举世闻名的著作，情深、意深、含
20、蓄、深沉，必须认真阅读，积极思索，好好领会。二、检查预习，点出传神之笔。谁能准确地回答：作品中的主人公姓甚名谁?文中哪一句话形象而概括地刻画了作品主角的特殊身份?这是一种怎样的特殊身份?学生回答后，点明：“孔乙己”是“绰号”，不是姓“孔”名“乙己”。孔乙己三字出自旧描红簿，因为他姓孔，别人便从描红纸上的“上大人孔乙己”(大意是“上古大人孔氏一人而己”)，这半懂不懂的话里，替他取下一个绰号，叫作孔乙己。一个人活在世上，连姓名都不知道，以“绰号”代名字，可想而知这个人物的命运不佳，是一个悲剧性的人物。文中“孔乙已是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这句话形象而概括地刻画了作品主角的特殊身份。“站着喝酒”
21、，说明生活贫困，经济拮据，与“短衣帮”同处于社会底层的经济地位;“穿长衫”，为的是要摆读书人的架子，显示比“短衣帮”高贵。在他身上，显现出与常人不同的十分明显的特征，使人一看，印象深刻。作者运用了“画眼睛”的方法写出人物的基本特征，做到了“以一目尽传精神，以一斑而窥全豹”。这是贯通全文的点睛之笔。这个形象一出现就展示出悲剧的兆头。三、讲读分析第一部分(第1节至第3节)。1.指名朗读第一部分。提问思考：孔乙已是在怎样的环境里活动的?学生回答，点明：活动的环境是清朝末年的咸亨酒店(小说点明“这是凹多年前的事”由创作小说的1918年上溯20多年，是19世纪末，也就是清朝末年。)酒店有特殊的格局，多种
22、的喝酒方式。这个场所是清末社会的缩影，它等级森严、冷酷势利。(咸：xin全的意思;亨hng通达顺利。咸亨：出自易坤的“品物咸亨”。旧时店铺老板用这类吉利的字眼做招牌，取财源茂盛的好兆头。)请同学一一找出阶级差别相对照的词语，说明等级森严。一“坐”一“站”;一“里”一“外”;一“长”一“短”，一“荤”一“素”，鲜明地揭示了贫富悬殊，世态炎凉。2.从哪些语句看出这个场所的势利与冷酷?读文中有关语句，体会：掌柜的对长衫主顾的巴结，对小伙计的凶脸孔，对短衣帮“羼水”的冷酷。“羼水”这一细节深刻揭露老板对穷人榨取手段的卑劣和冷酷势利、唯利是图的本质。“单调”、“无聊”，“活泼不得”。死气沉沉的气氛揭示了
23、人与人之间炎凉的关系。(对“幸亏”进行换词练习，如“幸好”“多亏”等。)3.作者为什么要用那么多笔墨来描绘环境?又为什么要写柜台、温酒、喝酒?这样写，目的在于揭示主角所处的社会环境，创造不平等的冷酷的气氛，预示孔乙己悲剧的必然性。写柜台与附近的人们，是为描写孔乙己作铺垫，因为从他们的眼里、话里可以看出孔乙剧。4.就在这冷酷势利、等级森严的环境里，一个“笑”字引出了主人公的出场。为什么小伙计居然也可以“笑”呢?是“欢笑?是玩笑?是取笑?是讥笑?还是嘲笑?就在读者不解之时，作者用极省俭(白描)的语言亮出了孔乙己的形象。三个附加语(“站着喝酒”、“穿长衫”、“唯一”)一下子刻画出这个人身上的可笑的矛
24、盾，他是这环境里独一无二的笑料，给人以世情凉薄之感。板书设计：咸亨酒店(缩影)孔乙己苦人儿等级森严壁垒分明势利冷酷“长”“里”“坐”“荤”站着喝(笑)而凉薄“短”“外”“站”“素”穿长衫孔乙己身上的这种矛盾，决定了他的生活内容;他的语言、行动，又必然使他在鲁镇人们心目中成为可笑的人。他为什么穿长衫，又为什么只能站着喝酒呢?那就得认真剖析了。四、布置作业1.熟读第一部分。2.根据鲁迅第一部分的描绘，用漫画的笔法给孔乙己画像。初中三年级语文教案5孔乙己一、讲读分析第二部分(第4节至第9节)。1.交流漫画作业，加深对孔乙己的印象。2.指名朗读第4节至第9节的内容，思考：(1)孔乙己一出场就成为人们嘲
25、笑的对象，他为什么会成为嘲笑的对象?别人嘲笑他时，他怎样答对?表现出他怎样的思想性格?学生回答，点明：从他外貌特征看，他既穷困潦倒，又要摆读书人的架子，显示出比“短衣帮”高贵。受“万般皆下品，唯有读书高”的封建思想毒害，总脱不下那件破长衫。既穷又懒，衣服又脏又破，那件长衫十多年不补，不洗。付酒钱时还要“排”。一个“排”字，传神地刻画出他摆阔的情态。“夹些伤痕”，又说明在他身上发生过某些事件。从他语言特点看，满口“之、乎、者、也”，难懂，表现他的迂腐不堪。当别人揭他“偷”的疮疤时，他的表现是“不回答”，逆来顺受;当别人再挑衅时，他“睁大眼睛”辩解;别人揭穿事实后，他窘得“涨红了脸”自我解嘲以维护
26、自己的尊严。这样抓住特征进行描绘，使一个心灵受到侮辱的形象，跃然纸上。性格刻画入木三分。比如，在他被侮辱之时，他仍要表现出高人一等，知书识理，满口“窃书不能算偷”以表现自己的斯文。可见，迂腐可笑到何等程度。(2)孔乙己为何只好向小伙计说话?向孩子们说话?孩子对他采取什么态度呢?从教写字和吃茴香豆的事情中反映出他怎样的思想性格?孔乙己感到孤苦寂寞，只好和孩子们说话，以求得安慰。他社会地位低下，和劳动人民一样处于社会底层，而又由于迂腐和品行不端，更为低下，连小孩都看不起他。一个“配”字，极其深刻地揭示了他十分低下的社会地位。教写字和吃茴香豆二事，反映了孔乙己的善良，也进一步刻画其麻木不仁，迂腐可笑
27、。“回”的四种写法，其实很少这样用，但孔乙己是受科举制度愚弄毒害的知识分子，常把一些无用的字看作学问与本领，可见毒害之深。热衷于功名利禄，对小伙计不仅夸耀，而且灌输做掌柜往上爬的思想(“多乎哉?不多也”的来历：别人说孔子多才多艺，孔子说：“多吗?不多啊。”)这部分三个细节特征，站、穿;排;关于茴香豆，活画出孔乙己性格的基本特征：善良，卑微，迂腐，想向上爬又不善于钻营，生计日窘却又好吃懒做，特别看不起体力劳动。作者塑造了这个下层知识分子的典型，形象，传神。(3)在写哄笑的场面中，作者插叙了什么内容?起何作用?插叙孔乙己的身世和品行，对他的社会地位、经济状况、受腐蚀的思想性格作比较完整的介绍(好喝
28、懒做;偷窃;不拖欠等等)。插叙节省笔墨，用最少的话说明应该说明白的事，控诉科举制度对知识分子的毒害。(4)读第9节。从“可是没有他，别人也便这么过”的语句中，体会孔乙己是个无足轻重的人，多余的人。话虽一句，却无限辛酸。二、布置作业：1.练习四。2.熟读第4节至第9节。第二教时一、讲读分析第三部分。1.启发思考：孔乙己好些天来，他的遭遇如何呢?(1)指名朗读第10节。正音解词。打折(sh)服辩(fbin)(2)学生回答：他被打折了腿。2.思考：这件事深刻地揭露了什么问题?作者运用怎样的描写手法来叙事写人的?孔乙己不仅精神上受侮辱、损害，而且肉体上遭摧残。文章揭露了封建科举制度的罪恶。一个有功名，
29、爬上去，骑在人民头上作威作福，横行霸道，欺压人民;一个没有进学，跌下来，受折磨。丁举人有地位，有权势，本性凶残，手担吃人罪名，冷酷而暴虐。作者运用了侧面描写的手法，从喝酒的人与掌柜的对话中叙事写人。3孔乙己最后一次出场是怎样的情景?与第一次出场比较，肖像、声音、神态、动作有何变化?(1)指名读第11节。(2)抓关键词语说明。(板书)别人对他的嘲笑、哄笑、说笑仍然是一样，无丝毫同情与怜悯，有的是冷漠、寡情与势利。4.教师点明：从欠钱未还，从提到而不谈到、不看到，写出孔乙己的悲惨结局;通过“我”的估猜，写孔乙己的默默无闻死去，分外辛酸。无人过问，又无确实消息，“大约”“的确”，写出其悲剧结局的必然
30、性。孔乙己在取笑声中登上生活的舞台，又在嘲笑声中离开了生活的舞台。社会如此冷酷，令人毛骨悚然。二、总结。1.请同学就人物性格与主题思想进行归纳。孔乙己是封建社会科举制度摧残下的一个可怜的牺牲品。迂腐，好喝懒做，偷盗，中封建思想意识的毒而不自觉，毫无社会地位，但精神上又接近不了“短衣主顾”，脱不了那件长衫，成为鲁镇的多余的人，废物。他身上的这种矛盾决定了他特有的语言行动，成为可笑的人。他是清末受封建教育、科举制度毒害的下层知识分子的典型。孔乙己这个被压迫被损害者，作者对其迂腐，坏习气进行了批判，对其善良予以肯定，对其悲惨遭遇寄予同情，哀其不幸。作者通过对孔乙己命运的描述，控诉封建社会的罪恶，揭露
31、封建礼教吃人的本质，鞭挞丁举人之类的冷酷暴虐。作者平平淡淡写来，刻画得维妙维肖。放在社会悲剧里写出乡村潦倒文人的性格悲剧，笔触平淡，寓意深刻。整个悲剧是在人们的笑声中进行的，既是社会的悲剧，又是主人公性格的悲剧。文中没有排山倒海的冲击，可人们读后却感到心里有阵阵的隐痛。作者运笔确实收到鬼斧神工之效。2.体会细节描写的作用。文中的细节描写，使人物性格突出，形象鲜明。外貌、语言、动作的描写均做到个性化。用词精确，使人物形象跃然纸上。三、布置作业1.看幻灯，讲述故事情节，讲述时注意运用传神的词句。2.抓住孔乙己肖像特征和语言动作，分析他的思想性格。3.谈一点读后的感想。教后：1.讲“咸亨”含义很有必
32、要，表示酒店老板生意兴隆，财源茂盛的愿望，能给学生以当时社会的实感。2.学生读书比过去仔细，没有一个同学把“孔乙己”误认为是真实的姓名，而且较快地阿Q正传中的阿Q。3.有同学提出：“短衣帮”的“唠唠叨叨”不好，引导他们读课文，弄清作者的意图，不是写短衣帮的不好，而是揭露老板的贪婪，冷酷。4.要学生辨“踱”的含义，体会清闲自在、踌躇满志的神态。5.“幸而”换词，学生换了“幸好”“亏得”“还好”。6.有同学说孔乙己这个人应该用“穷酸”二字来概括，理解得较好。7.把“不屑置辩”与“排”放在一块儿讲，一神情，一动作，均形象地刻画了孔乙己的自命清高，有异曲同工之妙。8.“不屑置辩”与“颓唐不安”是绝妙的对照。9.“笑”是文中艺术化的一种手段。孔乙己的可笑，是为了抨击使人麻木的封建文化和吃人的封建制度。10.反复写“笑”，表现了高超的艺术才能。孔乙己生活的环境冷酷，遭遇悲惨。作者色彩。