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1、高考作文复习备考：高考写作命题思路分析与趋势展望高考写作命题目前有哪些路径，如何以高考写作引领学生思维发展，这是一个宏大的问题。本文从命题思路和写作训练的角度，对高考写作主要题型进行分析，并对可能的命题思路进行探究。一、近两年高考写作命题思路简析高考写作试题的命制可谓异彩纷呈，对于话题涉及的领域、讨论的深度，与学生发展的关系，论者多从立德树人的高度思考。如对2021年的命题，大多认为试题要求考生思考在自己所处的时代中，如何找准人生的航向，树立理想，不愧于这个时代。近两年的高考写作试题，关注如何促进学生形成社会参与意识，引导学生思考个体的社会责任，逐步形成国家认同意识，具备国际视野，特别是关注人
2、类面临的共同挑战等问题。一个成熟的高中生、祖国未来的建设者，必须对这些问题进行深入思考。写作不再是简单的举证，不再是材料的堆砌，更不是对一个复杂的问题发表简单幼稚的看法，而是对人类的重大问题进行个性化的深入思考。除了从人文主题的角度思考高考写作命题走向，还应从思维的角度进行检视。2020年全国卷写作试题的话题有：“齐桓公、管仲和鲍叔三人，你对哪个感触最深”（全国卷），“发表以携手同一世界，青年共创未来为主题的中文演讲”（全国卷），“如何为自己画好像”（全国卷），“疫情中的距离与联系”（新高考卷），“以带你走近为题写一篇主持词”（新高考卷）等。无论是对历史名人的感受思考，还是针对试题设定主题的演
3、讲，这类命题都要求考生在规定的领域里表达对既定话题的思考。这种思考，从理论上分析，当有一定的思维空间，但考生在实际写作过程中，主题的指向还是相对集中的。如对齐桓公、管仲和鲍叔这三个人的看法，他们基本是史有定论的人物，表达看法的空间有限；在“世界青年与社会发展论坛”上发表以“携手同一世界，青年共创未来”为主题的中文演讲，核心内容必须锁定在“世界、青年、未来”这些关键词上；“如何为自己画好像”指定了积极正向的内容；“疫情中的距离与联系”鲜明地亮出了主题；“带你走近”规定了可以预见的描写对象。从学生成长的角度看，这类试题有利于他们去思考如何找到自己在社会发展中的位置，这是命题的成功之处。从写作思维的
4、角度看，这类试题的立意指向相对集中，在大型考试中，会出现立意趋同现象，评分会成为一个难题。另外，学生被命题的指挥棒指向了一个相对集中的区域，虽然这并不意味着此类命题必定会导致学生思维发展的单一，但从学生实际写作现状看，趋同的立意和思路对学生的写作思维发展可能会带来一些不利影响。2021年全国卷写作试题的话题有“可为与有为”（甲卷），有要求对“确定目标、付诸行动、实现理想”的思考（乙卷），有“强与弱的相互转化”（全国新课标卷），有以“人”字的书写规则隐喻人生道理为话题的写作（全国新课标卷）。以上命题大多给定了明确的话题，审题难度不大，思维空间相对限定。从检验学生思考时代精神、履行社会责任、肩负国
5、家民族命运、承担历史使命这些角度来审视，可以说思想明确，导向正确。分省市的试题也呈现不同的风格，例如：“根据每一颗星都有自己的功用，联系现实生活，写一篇议论文”（2020年北京卷），“请以论生逢其时为题目，写一篇议论文”（2021年北京卷），“走过2020年春天，你对中国面孔又有什么新的思考和感悟”（2020年天津卷），“纪念日是岁月厚重的注脚，不断提醒我们带着初心奔向前方”（2021年天津卷）。以上四道写作命题，与全国卷风格基本一致，关注伟大时代，呼唤青年发声。要求青年学生将时代精神、国家命运放进自我成长的视野，这是积极的主旋律，代表命题的大方向。长三角地区的命题思路有所不同，例如：“你未来
6、的样子，也许就开始于当下一次从心所欲的浏览，一串惺惺相惜的点赞，一回情不自禁的分享，一场突如其来的感动”（2020年江苏卷）；“个人与家庭、社会之间的落差或错位难免会产生。对此，你有怎样的体验与思考” （2020年浙江卷），“有人把得与失看成终点，有人把得与失看成起点，有人把得与失看成过程。对此，你有怎样的体验与思考”（2021年浙江卷），“世上许多重要的转折是在意想不到时发生的，这是否意味着人对事物发展进程无能为力”（2020年上海卷），“有人说，经过时间的沉淀，事物的价值才能被人们认识；也有人认为不尽如此。你怎么看”（2021年上海卷）。这些试题提供的话题与个人成长有密切关系，如2020年
7、的江苏卷、浙江卷，将个人生活中的大事、小事放在成长的大背景中思考，切口较小，涉及的仍是大问题。上海卷似有较大不同，其实主旨仍是相通的。2020年试题材料中“世上许多重要的转折是在意想不到时发生的”，很容易让考生想起2020年生活中最大的重要转折疫情，并追问人们面对疫情的态度；类似“疫情中的距离与联系”（2020年新高考卷），但又不限于“疫情”，允许学生在具体的生活现象之上，思考普适性的问题，获得更高层面的结论。2021年试题材料中“事物的价值”，学生也很容易联想到社会生活中的重要事物（如政治生活、经济生活中的事件），有的事物在变化发生的当下，就能被人认识其价值；有的则要经过一段时间的沉淀，才能
8、逐渐被民众接受。二、写作命题在发展学生思维能力上的不同追求上面简析了近两年高考十八道写作试题的命题思路。从命题材料设置的角度看，可谓异彩纷呈；从“立德树人”的角度看，这些材料或隐或显都有深刻的体现，总体上呈现出对现实生活的高度关注，从时代呼唤的高度对学生发出了热情的邀请，让学生在特定的话题中思考时代赋予的责任。从发展学生思维能力的角度审视，则各有一些不同的追求。通过对试题中的“动词”进行比较分析可以看出其中端倪。在给出材料之后，有的试题要求学生谈谈材料给自己的“启示”，说说从材料中获得的“感悟”。试题给定的是确定好的话题，内含的价值判断和情感倾向明确，如“有为与可为”“生逢其时”“中国面孔”“
9、目标、行动与理想”“纪念日中的初心”“人字书写规则中隐含的人生道理”等，试题没有在审题上设置障碍，写作过程主要是提供有价值的论据和选择合适的论证方式。写作难点是如何结合自己独特的感悟，选择个性化的材料，证实已然明确的观点。另有一类试题，给出材料之后，提出要求的动词是“思考”，这类写作试题的材料本身并不必然包含观点，许多时候，材料只呈现情境或问题，写作过程是考生根据情境或问题进行思考、辨析，得出自己的看法。如“个人与家庭、社会之间的落差或错位难免会产生”，你如何面对？材料只呈现问题，写作过程是考生回答如何面对与处置这种错位和落差。再如“经过时间的沉淀，事物的价值才能被人们认识”，你同意这个看法吗
10、？写作过程是回答问题。对这个判断，考生可以同意，可以不同意，还可以在某种情况下同意，在某种情况下不同意。冯友兰关于哲学史家和哲学家的研究任务有一个提法：哲学史家是“照着讲”，古圣先贤是怎样讲的，他就照着那样讲，把这些理论介绍给大家；哲学家要“接着讲”，他要反映新的时代精神，要有发展、创新。“照着讲”与“接着讲”是社会科学研究的两种通常范式。前一类写作从某种程度上看，是让学生根据材料主旨“照着讲”。冯友兰用“照着讲”这个词并不包含贬义，本文引用这个词，是强调学生写作要依循材料设定的主旨（包括价值取向和情感倾向）去展开论述。如“生逢其时”这样的命题，观点已经在材料中确立，写作重点就是阐释考生自己生
11、逢其时应如何珍惜时代并回馈时代。“照着讲”只是在审题上不设置难度，如何针对观点展开讲，如何讲得富有逻辑力量，能说服人甚至感染人，仍然在考验考生的思维水平。后一类作文试题的材料呈现了某个问题或某种困境，要求考生回答、解释乃至解决这些问题/困境，考生必须“接着讲”，提出自己对这个问题的看法（原材料中没有的信息）、主张，这就要求考生在原材料的基础上有所探究、有所质疑、有所发展。这类试题对考生审题能力的要求比较高，至于如何展开论证过程，难度与第一类作文相仿。三、针对目前两种写作命题思路的训练方式统编高中语文教材设有思辨性阅读与表达、科学与文化论著研习、学术论著专题研讨等任务群，让学生接触大量的思辨类文
12、本。教材还设有活动性单元“逻辑的力量”，作为“语言积累、梳理与探究”任务群的重要组成部分，为学生的思辨写作提供必备的逻辑知识。目前的写作命题是清晰的两条路径：材料给定观点，要求学生用个人经验证实或呼应观点；材料设定情境/提出问题，要求学生辨析、探究，回答问题或提出解决思路。设置一定的审题难度，给审题留出足够的思维空间，对培养学生的创新精神十分必要；但如果训练思路不对，就未必能提升学生的思维水平。如2020年上海卷：“世上许多重要的转折是在意想不到时发生的，这是否意味着人对事物发展进程无能为力？”如果考生仅回答“是/否”，即人对事物进程完全能控制或无能为力，这样的思考是乏力的。因为现实生活中，人
13、对事物的进程既非完全能控制的“人定胜天”，也非完全被动的“无能为力”。写作试题这样设置认知困境，是希望学生对现实生活的复杂性有足够的心理准备，认真思考和应对，而不是只作简单的取舍。给定观点，一定程度上降低了审题难度，但未必降低了写作难度；这类命题也可以有更好的方式训练学生思维，不一定是简单的阐释。下面以2021年全国甲卷作文试题为例试作分析。我们可以将试题用“问句”的形式呈现：大有可为的时代，是不是每个人都需要有为？最终答案当然是应该“有为”，但是论证过程却不是简单举证与刻板分析。可以这样进行辩证思考：大有可为的时代，每个人都能有所作为吗？在好的时代，为什么会有人选择“躺平”？有人认为自己可以
14、“躺平”不求有所作为，如果将“躺平”看作是辛苦奋斗的中场休息，我们觉得当然可以；如果将不求作为、无所事事作为人生真谛，那么，“躺平”之后未必真能给自己带来心灵的安宁，相反，更易被碾压。所以，个体的“有为”，小而言之，是为了立身，自我完善；大而言之，是不辜负这个时代，更好地将自我价值的实现与时代的发展融合在一起。一反一正，会让“可为与有为”的话题走向丰富、深刻。对问题斩钉截铁的回答不一定代表立意的高远和坚定，相反，可能是盲目和武断。根据具体情境下断语，可以这样思考：大有可为是这个时代的背景，有人可让时代成为自己迅速成长的助推器，在伟大时代“弄潮儿向涛头立，手把红旗旗不湿”，大有可为，成为时代的领
15、队者。也有人在这个时代，埋头做纤夫，让纤绳勒进肩胛，未必能大有作为，但一定会去做坚定的支持者和默默的奉献者。如果做不成领队，也无力让自己成为时代航船的纤夫，至少不能躺在时代航船上，成为时代的沉重负担。分析不同类型人群的不同选择，在此基础上，强调“可为”的必要性，乃至具体讨论“可为”的策略，就显得丰厚多了。有些命题在形式上或许更能刺激学生去思考，但并非命题改变了，学生的思维水平就自动提升了。我们讨论命题思路的目的，最终还是要落实到如何训练学生的写作思维上来。四、基于命题现状展望写作命题思路趋势写作题分值占全卷的四成（上海卷占47%），写作能力是学生语文素养的集中体现。高考试题对教学起着重要的引导
16、作用，可以说，写作命题的改进是语文教学改革的晴雨表。近年来，对学生学科必备知识和关键能力的检测是命题者的一贯追求，每年的试题都有细微变化，如果将十年前后的写作试题放在一起看，则有较为显著的变化。因此，研究评价和教学，既要分析近年的命题现状，也要鉴往知来，对未来趋势有所预判。还有其他的命题思路吗？我们先看下面的写作试题（美国、法国的作文题）。（1）优异的体育成绩是天生的生理因素决定的吗？（2）广告会不会让普通人在消费中患得患失、忧心忡忡？（3）名声会带来幸福吗，还是不那么出名的人更容易幸福？（4）现在人们有许多选择。30年前大多数电视观众只能选择少数几个频道，而现在有超过100个。不仅是媒体，人
17、们在生活各个领域都有了更丰富的选择。有大量的选择是否让人们感到幸福？（5）人们总是害怕发表反对权威不论这个权威是个人还是团体的言论吗？（6）领导者应该坚持自己的信念，还是听从公众的意见？（7）普通物品在哪些方面与艺术作品不同？（8）对人来说，工作只是一种束缚吗？以上命题都是提出一个问题，有的属于是非问，有的属于选择问，但回答这些问题既不能简单地肯定/否定，也不能径直取/舍一端。从问题到观点，正好是学生思维过程的全面展现，这样，能较好地检测学生的思维过程和思维水平。从材料的问题设置来看，学生思维更容易被问题激活。目前的写作试题提供的材料，命题者都或隐或显规定了材料的意涵，这样，“材料意涵”之间就
18、构成了稳固、确定的关系。如2021年全国乙卷引用扬雄的话，要求考生对“确定目标、付诸行动、实现理想”进行思考；2021年全国新课标卷以“人”字的书写规则隐喻人生道理：材料与意涵之间的关系基本是毋庸置疑的。即使是相对具有开放性的思辨类作文的命题方式，如上面列举的国外的八道试题，包括长三角地区作文试题，回答这些材料设定的问题，也有一个共通的思维路径：根据具体情境下断语。如上面的题（8）：对人来说，工作只是一种束缚吗？考生可以这样回答：当工作是他人强加给我们、我们内心不愿意接受却不得不接受的时候，工作是束缚。还有，当工作仅仅是为了满足欲求、金钱，而没有个体参与的快乐时，工作也是束缚。当工作是人的主动
19、选择、是为了自我完善、是获得尊严的方式、是证明自己的存在时，工作就不是束缚，工作本身就是目的，人在工作中能证实和获得自己的价值。如果将材料与意涵之间的关系变得不确定，材料的思维空间会更开阔。这样，学生既可以阐释论证，还可以对材料本身反驳辩难。下面是笔者初拟的两道试题。【写作题1】师：普通人也能看到七彩、听到五音，画家和音乐家能分辨更细微的色彩和音符。所以，每个人都要尽可能认识更精微的世界，获得更丰富的人生。生1：老师，我就想做一个普通人。生2：老师，丰富的人生未必就是认识更精微的世界吧？师：请写一篇文章，谈谈你对上面师生对话的认识和思考。要求：（1）自拟题目；（2）不少于800字。可以顺着材料
20、中一方的观点，强调“尽可能认识更精微的世界，获得更丰富的人生”，或者“做一个普通人”。也可以将两种观点融合成结构化的整体来说：“每个人会根据自己的兴趣、禀赋，找到适合自己的认识丰富世界的方法。”还可以对材料本身质疑：能认识精微的世界，看到、听到、感受到普通人感受不到的美妙领域，是一件幸福的事，可以让人生更丰富；但是丰富的人生不仅限于此，我们还可以有其他的路径，如更多的爱好，与世界更广泛的接触，获得更开阔的视野和胸襟等等。材料将丰富的人生限于感知精微的世界，忘了开阔的视野也是一种丰富。【写作题2】公园里的树经过统一修剪，绝大多数都长得美观得体，虽然缺乏个性；旷野里的树自由生长，有的长成了参天大树
21、，有的却胡乱长成了劈柴。请写一篇文章，表达你对此的思考。一般情况下，可以从“自由个性”与“纪律规范”的辩证关系来立论。还可以这样思考：除了行道树和旷野里的树，还有很多很多树，它们可能生长在原始森林里、丘陵山岗上，还可能长在神坛里，甚至峭壁上。怎么能以两种状态概括树的复杂生长形态呢？人的成长比树长在旷野还是公园里的情况复杂多了。这种简单的比附符合复杂的真实生活吗？材料中提及的修剪可能是“病梅馆记”，是对树的个性的摧残；也可能是删繁就简促其生长。修剪一定等于戕害吗？修剪与形成个性一定是矛盾的吗？成为参天大树的主要原因并非因为它在旷野里，而是树的品种。有些灌木，放在旷野里，无论环境怎么自由，也长不成参天大树吧？材料中关于树的隐喻关注了环境和外力的作用至于人的成长，影响因素远不止于此，人的遗传基因、个性和气质，加上环境、教育的作用，最终形成了独特的“这个人”。以上命题思路可以拓宽学生的写作思维路径。目前来看，学生写作会有一定难度。但经过一段时间的学习训练，相信也可以掌握。笔者认为，以试题的新颖形式引发学生参与话题的热情、激活学生的思考路径只是手段，由此改进学生的思维方式才是写作教学的关键。