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1、 第五讲第五讲 大学生的学习特点大学生的学习特点一、大学生的学习特点一、大学生的学习特点（一）大学生学习内容的专业性（一）大学生学习内容的专业性1.职业定向目标明确职业定向目标明确 大学的学习实际上是一种高层次的专业学习，大学的学习实际上是一种高层次的专业学习，在中学学习科学文化基础知识和基本技能基础上，在中学学习科学文化基础知识和基本技能基础上，大学阶段的学习不仅分出了文、理科，而且进一步大学阶段的学习不仅分出了文、理科，而且进一步分出具体的学科或专业。分出具体的学科或专业。2.课程设置紧扣专业发展需要课程设置紧扣专业发展需要 大学里所学的课程是由公共基础课、专业基大学里所学的课程是由公共基
2、础课、专业基础课和专业技能课组成的，这些课程都紧紧围绕础课和专业技能课组成的，这些课程都紧紧围绕一个中心，即为培养专门人才服务。一个中心，即为培养专门人才服务。课程课程公共基础课公共基础课专业基础课专业基础课专业技能课专业技能课专业理论基础课专业理论基础课专业技术基础课专业技术基础课 基础课虽然不一定同所学专业有直接联系，基础课虽然不一定同所学专业有直接联系，帮助大学生形成一个合理的基础知识结构系统，帮助大学生形成一个合理的基础知识结构系统，为学生掌握专业知识、发展有关专业能力打下坚为学生掌握专业知识、发展有关专业能力打下坚实的基础实的基础 专业基础课是指同专业知识、技能直接联系专业基础课是指
3、同专业知识、技能直接联系的基础课程，它包括专业理论基础课和专业技术的基础课程，它包括专业理论基础课和专业技术基础课。基础课。专业课主要是指那些与所学的专业联系较紧专业课主要是指那些与所学的专业联系较紧密，针对性比较强，某一专业必须学习掌握的课密，针对性比较强，某一专业必须学习掌握的课程。此类课程是保证培养专门人才的根本。程。此类课程是保证培养专门人才的根本。3.专门的专业实践能力训练专门的专业实践能力训练 各级各类高等院校教学计划中都安排了实验、各级各类高等院校教学计划中都安排了实验、生产或教育实习、社会调查、暑期的社会实践、野生产或教育实习、社会调查、暑期的社会实践、野外考察等教学环节，就是
4、为了达到这一目的。外考察等教学环节，就是为了达到这一目的。高校毕业生的毕业论文（设计）是毕业生在大高校毕业生的毕业论文（设计）是毕业生在大学阶段须完成的最后一个重要教学实践环节，是对学阶段须完成的最后一个重要教学实践环节，是对大学学习内容的总结和检验。大学学习内容的总结和检验。（二）大学生学习过程的自主性（二）大学生学习过程的自主性1、主动性、主动性 在授课之后，对知识点理解、消化、巩固等各在授课之后，对知识点理解、消化、巩固等各个环节主要靠学生独立地去完成。个环节主要靠学生独立地去完成。课堂教学中，教师不可能讲授教材内容的所有课堂教学中，教师不可能讲授教材内容的所有方面，而是要布置各种参考书
5、供学生课后自学。方面，而是要布置各种参考书供学生课后自学。课后的大部分时间，大学生要完成撰写课程论课后的大部分时间，大学生要完成撰写课程论文、毕业论文、参加科研工作，都是在教师指导下文、毕业论文、参加科研工作，都是在教师指导下依靠自己的力量完成的。依靠自己的力量完成的。2、选择性、选择性 大学虽然仍有专业的限制，但学生选择的余地大学虽然仍有专业的限制，但学生选择的余地很大，教师对大学生的学习内容也不加限制，很多很大，教师对大学生的学习内容也不加限制，很多教师还鼓励学生广泛涉及各类知识，开设了必修课教师还鼓励学生广泛涉及各类知识，开设了必修课和选修课。和选修课。大学生自由支配的时间较多，这就需要
6、大学教大学生自由支配的时间较多，这就需要大学教师帮助学生学会统筹规划，合理安排自己的学习，师帮助学生学会统筹规划，合理安排自己的学习，选择适合自己的学习方法，以便在有限的时间内获选择适合自己的学习方法，以便在有限的时间内获得较高的学习效益，得较高的学习效益，3、批判性、批判性 大学学习过程是运用科学的教学形式和方法，大学学习过程是运用科学的教学形式和方法，培养学生独立地学习知识、掌握专业理论、从事科培养学生独立地学习知识、掌握专业理论、从事科学发现的实践活动。学发现的实践活动。由于辩证逻辑思维的发展，大学生能够进行批由于辩证逻辑思维的发展，大学生能够进行批判性的学习。判性的学习。教师在教学中既
7、要保护学生学习过程中的批判教师在教学中既要保护学生学习过程中的批判性，同时还要清楚地意识到培养学生的批判性也是性，同时还要清楚地意识到培养学生的批判性也是教学的目的之一。教学的目的之一。4、探究性、探究性 大学生的学习不是简单的掌握知识，而且要大学生的学习不是简单的掌握知识，而且要掌握科学知识的形成过程、科学的研究方法，了掌握科学知识的形成过程、科学的研究方法，了解各学科存在的问题及其解决的可能性。解各学科存在的问题及其解决的可能性。（三）大学生学习结果的超越性（三）大学生学习结果的超越性1、超越原学习情境、超越原学习情境 大学生的学习结果具有超越原学习情境的迁移大学生的学习结果具有超越原学习
8、情境的迁移力或生成力。力或生成力。大学教育应注重对学生学习能力的培养和品格大学教育应注重对学生学习能力的培养和品格的塑造，培养学生的迁移力和自组织能力，养成终的塑造，培养学生的迁移力和自组织能力，养成终生受用的思考问题、分析问题和解决问题的能力，生受用的思考问题、分析问题和解决问题的能力，以适应工作和职业的变化。以适应工作和职业的变化。2、超越自我、超越自我 大学生通过学习，不断认识自然和社会，不断大学生通过学习，不断认识自然和社会，不断完善、发展和超越自我。完善、发展和超越自我。大学生学习的作用不仅仅局限于对某些知识和大学生学习的作用不仅仅局限于对某些知识和技能的掌握，学习还能使大学生聪慧文
9、明，高尚完技能的掌握，学习还能使大学生聪慧文明，高尚完美，全面发展。美，全面发展。二、大学生的学习适应二、大学生的学习适应 学习适应（或学习适应能力）是个体为了取得学习适应（或学习适应能力）是个体为了取得较好的学习效果，在学习过程中调整自身，以使自较好的学习效果，在学习过程中调整自身，以使自己的心理活动和行为符合学习环境变化和自身发展己的心理活动和行为符合学习环境变化和自身发展要求的一种稳定的能力倾向。要求的一种稳定的能力倾向。学习适应直接影响学习的效率和质量。学习适应直接影响学习的效率和质量。（一）大学生学习适应不良（一）大学生学习适应不良 学习适应不良是自因不能适应大学学习生活学习适应不良
10、是自因不能适应大学学习生活的种种现象。的种种现象。1、学习方式不适应、学习方式不适应如何支配学习时间如何支配学习时间如何听课、记笔记、读书如何听课、记笔记、读书如何建立专业知识结构、培养专业技能如何建立专业知识结构、培养专业技能 2、学习态度不积极、学习态度不积极学习开始松弛学习开始松弛学习目标不明确学习目标不明确 厌学厌学偏科偏科学习坚持性低学习坚持性低不愿意深入思考问题不愿意深入思考问题纪律存在诸多问题纪律存在诸多问题考试违纪考试违纪 3、学习过度焦虑、学习过度焦虑 一些大学生因不能适应形式多样的学习要求，一些大学生因不能适应形式多样的学习要求，从而出现了过度的学习焦虑，表现为诸如夸大学习
11、从而出现了过度的学习焦虑，表现为诸如夸大学习困难、怀疑自己的能力等情况。困难、怀疑自己的能力等情况。学习过度焦虑会导致生理和心理上的问题，影学习过度焦虑会导致生理和心理上的问题，影响学习效率。响学习效率。（二）大学生健康学习心理的培养（二）大学生健康学习心理的培养1、建立对专业的信任感、建立对专业的信任感 信任感是一个复杂的心理概念，至今没有一个信任感是一个复杂的心理概念，至今没有一个统一的定义。目前对信任的基本看法是：统一的定义。目前对信任的基本看法是：（1）信任是一种预期，此预期导致一种选择行动）信任是一种预期，此预期导致一种选择行动（2）信任产生的先决条件是对未来事件的未知）信任产生的先
12、决条件是对未来事件的未知（3）信任是一种非理性行为）信任是一种非理性行为 信任包括认知成分和情感成分，研究认为现实信任包括认知成分和情感成分，研究认为现实生活中信任感的产生是理性考察和强烈的情感联系生活中信任感的产生是理性考察和强烈的情感联系两者的结合。两者的结合。由此，培养对学生所学专业的信任感，也要从由此，培养对学生所学专业的信任感，也要从理性考察和情感联系两者入手。理性考察和情感联系两者入手。从认知成分入手进行专业信任感教育，包括帮从认知成分入手进行专业信任感教育，包括帮助学生了解自己的专业背景，本学科专业特色、社助学生了解自己的专业背景，本学科专业特色、社会地位、人才培养模式、师资及科
13、研情况、主要学会地位、人才培养模式、师资及科研情况、主要学什么、今后干什么、课程设置，本专业现状和发展什么、今后干什么、课程设置，本专业现状和发展前景，引导学生充分认识自己的专业特点和社会对前景，引导学生充分认识自己的专业特点和社会对本专业人才的需求。本专业人才的需求。在情绪上帮助学生稳定专业思想，既来之则安在情绪上帮助学生稳定专业思想，既来之则安之，培养专业信心。之，培养专业信心。2、培养专业兴趣、培养专业兴趣 对专业的兴趣，可诱导出热爱本专业、并自觉对专业的兴趣，可诱导出热爱本专业、并自觉地克服学习过程中枯燥、孤寂的心理。地克服学习过程中枯燥、孤寂的心理。高等学校在入学教育中应增加专业思想
14、教育，高等学校在入学教育中应增加专业思想教育，并要让学生尽早接触专业实际，从而了解专业工作并要让学生尽早接触专业实际，从而了解专业工作的性质及其社会意义，促使其专业兴趣的形成和发的性质及其社会意义，促使其专业兴趣的形成和发展。展。学校应从入学开始就抓紧专业教育，结合专业学校应从入学开始就抓紧专业教育，结合专业教学的纵深发展，培养学生以大口径的专业兴趣为教学的纵深发展，培养学生以大口径的专业兴趣为中心兴趣，中心兴趣，3、提高自主学习能力、提高自主学习能力 首先，要让学生意识到，只有亲身参与到学习首先，要让学生意识到，只有亲身参与到学习活动中去，才能掌握相应知识和形成一定的能力。活动中去，才能掌握相应知识和形成一定的能力。其次，教师应为学生创设各种学习条件。其次，教师应为学生创设各种学习条件。意识到学生是学习的主体意识到学生是学习的主体教师为学生搭建自主学习的平台教师为学生搭建自主学习的平台创设问题情境创设问题情境带着问题走出课堂，带着问题走出课堂，倡导合作、探究的学习方式倡导合作、探究的学习方式