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1、深刻理解深刻理解课标课标内涵，切实转变教学理念内涵，切实转变教学理念是有效提高教学质量的重要保障是有效提高教学质量的重要保障修订版修订版语文课标语文课标解读解读西安市新城区教师进修学校（教研室）西安市新城区教师进修学校（教研室）王东田王东田博客地址：王大侠（新浪博客）博客地址：王大侠（新浪博客）http:/ 1、喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿、喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。望。l 2 2、学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉、学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。l 教学建议：识字教学要注意儿童特点，将教学建
2、议：识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。力求识用结合。4/23/20236l解析解析：2 2年级下学期，学生已经在识字方面年级下学期，学生已经在识字方面有了一定的知识储备，没有必有逐一指导。第有了一定的知识储备，没有必有逐一指导。第2 2位教师把二年级的学生当成了一年级，并且位教师把二年级的学生当成了一年级，并且没有注意到培养学生主动识字、写字的愿望，没有注意到培养学生主动识字、写字的愿望，学生的主体地位没有突出。第学生的主体地
3、位没有突出。第1 1位老师显然不位老师显然不同同4/23/20237l案例案例2阅读教学阅读教学4/23/20238l解析：解析：5 5年级下的学生已经具备了一定的概年级下的学生已经具备了一定的概括能力。概括课文的主要内容，采用的学习方括能力。概括课文的主要内容，采用的学习方式是中年级的，式是中年级的，5 5年级是提升这种能力，年级是提升这种能力，“在在阅读中了解文章的表达顺序阅读中了解文章的表达顺序”是达成的目标是达成的目标（忽视了年段的特点）。（忽视了年段的特点）。l4/23/20239l例：略读课文教学四语第五组导读4/23/202310l永生的眼睛课文4/23/202311l永生的眼睛
4、设计4/23/202312l永生的眼睛设计解析4/23/202313l讲座的基本结构：讲座的基本结构：l课标的意义（简述）课标的意义（简述）-课标解读（部分课标解读（部分内容内容/举例以中、高年级为主）举例以中、高年级为主）-新课标修新课标修订的主要内容订的主要内容4/23/202314语文课程标准语文课程标准的地位的地位l一、一、语文课程标准语文课程标准确定的依据确定的依据l现行的现行的语文课程标准语文课程标准是根据教育部是根据教育部2001年年6月月7日颁布的日颁布的基础教育课程改革纲基础教育课程改革纲要（试行）要（试行）制定的。义务教育语文课程标准制定的。义务教育语文课程标准（2011年
5、版）已正式颁布，今年年版）已正式颁布，今年9月就要实施月就要实施。4/23/202315l二、二、语文课程标准语文课程标准的意义的意义l语文课程标准语文课程标准是语文教材编写、语文教学、是语文教材编写、语文教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价语评估和考试命题的依据，是国家管理和评价语文课程的基础。（国家现行的是一纲多本）文课程的基础。（国家现行的是一纲多本）4/23/202316l1、知道教材为什么要这样编写：各学段的、知道教材为什么要这样编写：各学段的教学目标，各单元的之间的联系，单元内部的教学目标，各单元的之间的联系，单元内部的结构，精读课文的训练体系，精读课文与略读结构，精读课文
6、的训练体系，精读课文与略读课文的关系。课文的关系。4/23/202317l2、比较彻底的转变教学理念，灵活的运、比较彻底的转变教学理念，灵活的运用课标倡导的教学方式进行教学。用课标倡导的教学方式进行教学。l3、较好的完成对教学评估（一是教师自己、较好的完成对教学评估（一是教师自己对学生的测试，二是迎接上级教育部门对学生对学生的测试，二是迎接上级教育部门对学生的测试。）的测试。）4/23/202318l修订版修订版语文课程标准语文课程标准4/23/202319语文课程标准语文课程标准解读解读l一、一、“前言前言”是一个总纲是一个总纲4/23/202320二、对“课程性质”的解读l语文是最重要的交
7、际工具，是人类文化的语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。（修订前）文课程的基本特点。（修订前）l修订后：语文课程是一门学习语言文字运修订后：语文课程是一门学习语言文字运用的用的综合性、实践性课程综合性、实践性课程。义务教育阶段的语。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与工具性与人文性的统一，
8、是语文课程的基本特点人文性的统一，是语文课程的基本特点。4/23/202321l从一节语文课看从一节语文课看“综合性、实践性综合性、实践性”l1、识字、交流、概括、评价、质疑、识字、交流、概括、评价、质疑综合性综合性l2、天文、地理、音乐、审美、天文、地理、音乐、审美综合性综合性l3、听、说、读、写，没有一项不具备实践性、听、说、读、写，没有一项不具备实践性l(新课程倡导的学习方式与新课程倡导的学习方式与“实践性）实践性）4/23/202322l语文课标里最重要的一句话4/23/202323（二）对（二）对“人文性人文性”的实践性探究：的实践性探究：l修订版修订版语文课程标准语文课程标准将语文
9、的学科将语文的学科性质定义为性质定义为:“语文课程是一门学习语言文字运语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。统一，是语文课程的基本特点。”这一定性阐这一定性阐释中和了长期以来对语文学科性质的论争释中和了长期以来对语文学科性质的论争,是是对语文课程价值的一种艰难抉择对语文课程价值的一种艰难抉择。4/23/2023241、语文课程人文性的语义逻辑、语文课程人文性的语义逻辑l语文课程的人文性应具备下列三个特质语文课程的人文性应具备下列三个特质:(1)把人文精神的培养作为语文课程的价值取把人文精神的培养作
10、为语文课程的价值取向向,并以此来制定语文课程目标和选择语文课并以此来制定语文课程目标和选择语文课程资源。程资源。(2)学生作为具有文化个性的人学生作为具有文化个性的人,在在语文课程中受到人文关怀语文课程中受到人文关怀,受到真善美的熏陶受到真善美的熏陶,其自身的体验和个性心理特征受到尊重。其自身的体验和个性心理特征受到尊重。(3)教师成为语文课程的建构者、组织者和引教师成为语文课程的建构者、组织者和引导者导者,在课程中努力突出为学生发展服务的理在课程中努力突出为学生发展服务的理念。念。4/23/2023252、人文性对于语文教育的意义、人文性对于语文教育的意义l首先首先,在语文教育中注重人文性有
11、助于转在语文教育中注重人文性有助于转变教师观念变教师观念,提高教师素质。倡导人文性提高教师素质。倡导人文性,势势必打破必打破“教师中心教师中心”和语文课堂中的和语文课堂中的“权威主权威主义义”“话语霸权话语霸权”,使教师的地位和角色发生转使教师的地位和角色发生转变变,由语文课程中的灌输者、命令者、训练者由语文课程中的灌输者、命令者、训练者变为商讨者、组织者、引导者变为商讨者、组织者、引导者。4/23/202326l其次其次,在语文教育中注重人文性有助于转在语文教育中注重人文性有助于转变学生观。注重人文性变学生观。注重人文性,必然认识到学生首先必然认识到学生首先是人是人,是受人类文化熏陶的人是受
12、人类文化熏陶的人,是生活中的人是生活中的人,是有其独特个性心理特征和情感体验的是有其独特个性心理特征和情感体验的人。人。因此因此,在人文性的语文教育中在人文性的语文教育中,学生的独特情学生的独特情感体验将受到尊重感体验将受到尊重,学生的学习方式将受到鼓学生的学习方式将受到鼓励励,学生将始终被看作是一个大写的学生将始终被看作是一个大写的“人人”。4/23/2023273、语文课程人文性的实施规范、语文课程人文性的实施规范l（1）在课程目标和内容方面在课程目标和内容方面要体现语文课程的人文性要体现语文课程的人文性,在课程目标上在课程目标上,应显性目标和隐性目标、行为目标和表现性应显性目标和隐性目标
13、、行为目标和表现性目标、结果目标和生成性目标同时并重。既应目标、结果目标和生成性目标同时并重。既应注重系统知识、基本技能、基本能力等目标的注重系统知识、基本技能、基本能力等目标的达成达成,又应注重高尚的情操、个性、价值观等又应注重高尚的情操、个性、价值观等目标的达成。目标的达成。4/23/202328l（2 2）在语文课程教学方面）在语文课程教学方面 l 要在语文课程方面体现人文性要在语文课程方面体现人文性,我们认为我们认为,应在教学中完成三个转变。应在教学中完成三个转变。一是由教师强加体验转变为学生亲历体验。一是由教师强加体验转变为学生亲历体验。二就是要把学生看作语文学习的主体二就是要把学生
14、看作语文学习的主体,把把教师看作课程的组织者教师看作课程的组织者,变授受式教学为商讨、变授受式教学为商讨、合作、研究式教学合作、研究式教学,以发挥学生的主动性、积以发挥学生的主动性、积极性和创造性极性和创造性。4/23/202329l三是由三是由“课堂权威课堂权威”“”“话语霸权话语霸权”转变转变为为“课堂民主课堂民主”“”“心灵沟通心灵沟通”。应在课程。应在课程中充分体现师生互动、师生平等中充分体现师生互动、师生平等,营造和谐的营造和谐的师生对话氛围。师生对话氛围。4/23/202330l（3 3）在学习方式方面在学习方式方面 主要应从学习的三个维度人手。主要应从学习的三个维度人手。多一些多
15、一些时间给学生时间给学生,鼓励学生多思考、多动手、多合鼓励学生多思考、多动手、多合作、多探究。鼓励学生自主选择适合自己的学作、多探究。鼓励学生自主选择适合自己的学习程序习程序,变教师强制下的被动学习程序为学生变教师强制下的被动学习程序为学生自主基础上的主动学习程序自主基础上的主动学习程序,充分体现充分体现“学生学生是学习和发展的主是学习和发展的主体体”这一基本理念。这一基本理念。4/23/202331（4）在教学评价方面在教学评价方面l一是评价主体多元化。评价的主体不仅仅一是评价主体多元化。评价的主体不仅仅是教师是教师,还应包括学生本人、同学和家长。评还应包括学生本人、同学和家长。评价不仅仅是
16、师生评价价不仅仅是师生评价,还应有自我评价、学生还应有自我评价、学生评价和家长评价评价和家长评价,从而使评价更加全面、公正从而使评价更加全面、公正。4/23/202332课标课标评价建议：评价建议：l注重评价主体的多元与互动注重评价主体的多元与互动l应注意将教师的评价、学生的自我评价及应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价与相互思。评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。要尊重学生的个体差异，有利于每个
17、学评价。要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。生的健康发展。4/23/202333l二是评价方式多样化。应改变以往单一二是评价方式多样化。应改变以往单一的终结性评价体系的终结性评价体系,注重多种评价方式的运用注重多种评价方式的运用,尤其要加强形成性评价尤其要加强形成性评价,纠正单一的终结性纠正单一的终结性评价的偏差评价的偏差,加强对学生发展过程的评价加强对学生发展过程的评价,提提倡采用成长记录的方式倡采用成长记录的方式,收集能够反映学生语收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。文学习过程和结果的资料。4/23/202334l三是评价内容“全人”（全面地看待学生）化。语文课程标准指出
18、,对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极性的评价为主,采采用激励性的评语用激励性的评语,尽量从正面引导尽量从正面引导。值得注意的是,在运用积极性评价过程中,还要有全人观念,评价的内容应具有广泛性,使评价从智使评价从智力因素向非智力因素延伸力因素向非智力因素延伸,学生在某一方面有所发展即应给以进步性评价,只有这样,才能提高学生的人文素养,促使学生全面和谐发展。4/23/202335l三、对三、对“课程基本理念课程基本理念”的理解的理解4/23/202336何谓基本的语文素养？l语文标准语文标准所提的语文素养包括：字词所提的语文素养包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法句篇的积累，语感
19、，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。语文能力包含其中。态度，思想观念等内容。语文能力包含其中。4/23/202337l(二)正确把握语文教育的特点4/23/202338l多元、价值取向、独特体验、语文实践多元、价值取向、独特体验、语文实践良好的语感整体把握良好的语感整体把握l举例：举例：登山登山、蛾眉道上蛾眉道上4/23/202339l语文实践语文实践小学语文教育的过程是学生读小学语文教育的过程是学生读写听说不断实践的过程，是
20、学生在实践中受到写听说不断实践的过程，是学生在实践中受到熏陶感染的过程。在语文教学的过程中，一个熏陶感染的过程。在语文教学的过程中，一个单元、一篇课文如果缺少了读写听说单元、一篇课文如果缺少了读写听说将会是将会是不可思议的。不可思议的。4/23/202340l举例举例地震中父与子地震中父与子重点段的教学、从重点段的教学、从思考练习看多元、价值取向、独特体验、语文思考练习看多元、价值取向、独特体验、语文实践实践良好的语感整体把握良好的语感整体把握ll要注意的是，听、说、读、写，实践性，要注意的是，听、说、读、写，实践性，是从学生这个角度说的，也就是必须保障学生是从学生这个角度说的，也就是必须保障
21、学生的主体地位。的主体地位。4/23/202341l交流平台4/23/202342l(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式4/23/202343何谓何谓“自主、合作、探究的学习方式自主、合作、探究的学习方式”l1.自主学习，是指学习主体有明确的学习自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反映的学习方式。识和反映的学习方式。l2.合作学习，是指学生在学习群体中合作学习，是指学生在学习群体中“为为了完成共同的任务有明确的责任分工的互助了完成共同的任务有明确的责任分工的互助性学习。性学习。”l3.探究学习，是指学生独立的发现
22、问题、探究学习，是指学生独立的发现问题、获得自主发展的学习方式。获得自主发展的学习方式。4/23/202344小组合作学习应注意什么问题小组合作学习应注意什么问题l基本观点基本观点：自主学习是合作学习的基础，自主学习是合作学习的基础，合作学习是保障学生主体地位的重要学习方式。合作学习是保障学生主体地位的重要学习方式。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的团队化为小组之间的竞争，有助于培养学生的团队精神和竞争意识。可以弥补一个教师难以面向精
23、神和竞争意识。可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足。有差异的众多学生的教学的不足。4/23/202345（一）（一）合作学习的几个要素：合作学习的几个要素：l1.积极的相互支持、配合，特别是面对面的积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动。促进性互动。l2.积极承担在完成共同任务中个人的责任。积极承担在完成共同任务中个人的责任。l3.期望所有学生能进行有效的沟通，有效的期望所有学生能进行有效的沟通，有效的解决组内冲突。解决组内冲突。l4.对共同活动的成效进行评估，寻求提高其对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。有效性的途径。4/23/202346(二二)、有关
24、合作学习的几个具体问题、有关合作学习的几个具体问题l1.分组合作要有目的，解决为什么分的问题。分组合作要有目的，解决为什么分的问题。l（1）为了交流在小组内能交流解决的问题？）为了交流在小组内能交流解决的问题？l（2）为了拓宽学生读书汇报的多样性？）为了拓宽学生读书汇报的多样性？l（3）为了便于帮助有困难的学生一同提高）为了便于帮助有困难的学生一同提高？4/23/2023472.分组合作要抓时机，解决什么时候分组合作要抓时机，解决什么时候分的问题。分的问题。l（1）、当知识要点需要巩固的时候，当每个）、当知识要点需要巩固的时候，当每个思维个体经过苦思冥想还没有所得的时候。思维个体经过苦思冥想还
25、没有所得的时候。（2）、当大多数同学思维活跃但难以在全体）、当大多数同学思维活跃但难以在全体人员面前表达的时候人员面前表达的时候l（3）、当同一个问题出现了不同的答案而引）、当同一个问题出现了不同的答案而引发争执不休的时候。发争执不休的时候。4/23/202348l她是我的朋友4/23/2023493.分组合作，要讲策略，解决怎么分的分组合作，要讲策略，解决怎么分的问题。问题。l分组的方式比较多，有（分组的方式比较多，有（1）自选分组）自选分组（自选小组成员）；（自选小组成员）；（2）同类分组（在某些）同类分组（在某些方面有共同的爱好与兴趣的成组）（方面有共同的爱好与兴趣的成组）（3）报数）报
26、数成组成组4/23/2023504、混合编队的原则、混合编队的原则新课程提倡混合编队新课程提倡混合编队l所谓混合编队，就是尽量保证小组内的学所谓混合编队，就是尽量保证小组内的学生各具特色，能够相互取长补短。因为合作学生各具特色，能够相互取长补短。因为合作学习需要多样性，而不同成员的信息互换可以激习需要多样性，而不同成员的信息互换可以激发更多的观点，使全组形成更全面、更深入的发更多的观点，使全组形成更全面、更深入的认识。认识。(学生的座位排定是一门艺术学生的座位排定是一门艺术）4/23/2023515、分组合作，要讲效率，解决合作的、分组合作，要讲效率，解决合作的质量问题。质量问题。l基本观点基
27、本观点:小学阶段是最基础性的教育，小学阶段是最基础性的教育，如基础知识、基本技能及应具有的情感、态度、如基础知识、基本技能及应具有的情感、态度、习惯等，作为一个人所必备的学习基础，是不习惯等，作为一个人所必备的学习基础，是不能随心所欲的。小组合作并不是单纯的把任务能随心所欲的。小组合作并不是单纯的把任务分散，从而减轻学生的负担，而是要集中集体分散，从而减轻学生的负担，而是要集中集体的智慧，解决更多的问题，提高教学效率的智慧，解决更多的问题，提高教学效率。4/23/202352(三三)、用、用“小组合作式小组合作式”提高学生习作能提高学生习作能力力l搭建教学平台，在搭建教学平台，在“合作合作”中
28、引发作文兴中引发作文兴趣趣l根据根据“语文学习群体效应语文学习群体效应”中全员沟通和中全员沟通和均等的原则，促进学生智慧潜力的开发。均等的原则，促进学生智慧潜力的开发。4/23/202353(四四)、让、让“合作学习合作学习”理性化理性化l基本观点：合作学习作为一种学习方式，基本观点：合作学习作为一种学习方式，要求学生在小组（或更大的团体）为完成共同要求学生在小组（或更大的团体）为完成共同的任务，有明确的分工的互助性学习。的任务，有明确的分工的互助性学习。“合作合作学习学习”的精髓，在于的精髓，在于“启发学生的思维启发学生的思维”。“合作学习合作学习”形式化是对新课程所倡导的新的学形式化是对新
29、课程所倡导的新的学习方式的曲解，必须引起我们高度的重视。习方式的曲解，必须引起我们高度的重视。4/23/202354、“合作学习合作学习”中中“形式化倾向形式化倾向”的的具体表现形式具体表现形式l1、蜻蜓点水型、蜻蜓点水型l2、个别主体型、个别主体型l3、放任自流型、放任自流型l4/23/202355、“合作学习合作学习”须遵循须遵循“三把握三把握”的原的原则则l1、把握好、把握好“合作学习合作学习”的顺序，变无序为的顺序，变无序为有序。教师要充当好有序。教师要充当好“组织者组织者”的角色必须处的角色必须处理好训练顺序：理好训练顺序：l2、把握好、把握好“合作学习合作学习”的时机，力争的时机，
30、力争“厚厚积薄发积薄发”4/23/2023563、把握好、把握好“宁缺勿滥宁缺勿滥”的原则，突出的原则，突出训练重点训练重点l基本观点：基本观点：从学生生理及心理特点考虑，从学生生理及心理特点考虑，过多过滥的过多过滥的“合作合作”必然会分散学生的注意力，必然会分散学生的注意力，容易造成心理疲劳和注意力不集中的不良后果，容易造成心理疲劳和注意力不集中的不良后果，从而影响从而影响“合作学习合作学习”的效果。只有科学的选的效果。只有科学的选择择“合作学习合作学习”的切入点，处理好的切入点，处理好“伤十指与伤十指与断一指断一指”的关系，才能突出重点，强化活动的的关系，才能突出重点，强化活动的效果。效果
31、。4/23/202357第二部分课程目标与内容第二部分课程目标与内容4/23/202358l解读解读：1 1、课程目标根据知识和能力、过程、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。（终全面达成总目标。（在学习目标中，很难讲在学习目标中，很难讲三个维度的目标分割开来）三个维度的目标分割开来）4/23/202359l解读解读2：知识和能力、情感态度和价值观
32、：知识和能力、情感态度和价值观三个维度三个维度来设计的。怎样理解三个纬度的关来设计的。怎样理解三个纬度的关系？系？4/23/202360三、新课标修订的主要内容三、新课标修订的主要内容l(一一).).是适当减负。这个减负不完全是学习是适当减负。这个减负不完全是学习负担的减少，更是追求学习效率的提高，以及负担的减少，更是追求学习效率的提高，以及激发兴趣，教学生学会学习。激发兴趣，教学生学会学习。4/23/202361l(二二).是更加重视写字与书法的学习。针是更加重视写字与书法的学习。针对目前电脑化之后，写字能力普遍下降，这次对目前电脑化之后，写字能力普遍下降，这次修订特别加强了写字教学的分量，
33、从小学一年修订特别加强了写字教学的分量，从小学一年级到初中三年级都有相关规定。级到初中三年级都有相关规定。明确写上明确写上“在在小学每天语文课都要求安排随堂练习，天天练小学每天语文课都要求安排随堂练习，天天练字字”。4/23/202362l(三三).是阅读教学也有新的理念，那就是强调阅是阅读教学也有新的理念，那就是强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感受，老师应加强读是个性化行为，尊重学生阅读的感受，老师应加强指导，但不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，指导，但不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。特别是特别是提
34、出了这样几句话：少做题，多读书，读好书，读好提出了这样几句话：少做题，多读书，读好书，读好书，读整本的书。增加阅读量，提高阅读品味。特别书，读整本的书。增加阅读量，提高阅读品味。特别注重体验与感悟，注重语感。注重体验与感悟，注重语感。对于课外阅读格外重视。对于课外阅读格外重视。阅读量也有具体要求，阅读量也有具体要求，9年课外阅读总量达到年课外阅读总量达到400万字万字以上。4/23/202363l(四四).是写作教学。是写作教学。目前有不少学校搞目前有不少学校搞“提提前量前量”，小学一二年级就布置写作文，是不合，小学一二年级就布置写作文，是不合适的。课标修订一二年级定位为适的。课标修订一二年级
35、定位为“写话写话”，三，三年级开始是年级开始是“习作习作”，初中才是，初中才是“作文作文”。4/23/202364l(五五)、几处较大的修改、几处较大的修改l1、在阅读教学建议中提出在阅读教学建议中提出“不应以教师不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。挥。”4/23/202365如何解决这个问题？如何解决这个问题？l第一，把阅读课看成是第一，把阅读课看成是“阅读实践过程和阅读实践过程和阅读能力锻炼过程阅读能力锻炼过程”。教师引导的着力点应该。教师引导的着力点应
36、该放在放在“读懂作者、整体的、客观辩证的把握作读懂作者、整体的、客观辩证的把握作者意图者意图”上来，上来，放在放在“读懂文字（词句）的锻读懂文字（词句）的锻炼、读懂文本整体的锻炼（整体把握和概括）炼、读懂文本整体的锻炼（整体把握和概括）读懂作者文字表情达意作用学习写作的锻炼上读懂作者文字表情达意作用学习写作的锻炼上面来。面来。4/23/202366l第二，学生出现了第二，学生出现了“独特的，与作者相矛独特的，与作者相矛盾的、与其他人不一致的观点盾的、与其他人不一致的观点”，不把解决这，不把解决这些观点的对错优劣当做生成，而是将其看做引些观点的对错优劣当做生成，而是将其看做引导学生深入体会文本的
37、契机导学生深入体会文本的契机课本中是怎么课本中是怎么说的，课本里的意思是什么？通过读课文里的说的，课本里的意思是什么？通过读课文里的文字，通过读作者，来帮助解决文字，通过读作者，来帮助解决“差异差异”的问的问题。题。4/23/202367l2、评价建议更加具体，便于操作。、评价建议更加具体，便于操作。4/23/202368l答国培语文教师的几个问题4/23/202369结束语：结束语：l课程标准课程标准是国家指导教学的纲领性文件，是国家指导教学的纲领性文件，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，作为教育工作是国家管理和评价课程的基础，作为教育工作者，必须深刻领会，并切实贯彻。实践证明，者，必须深刻领会，并切实贯彻。实践证明，把新的教学理念转变为自觉的教学行为是艰难把新的教学理念转变为自觉的教学行为是艰难的，但绝对是可行的。祝愿我们的老师在新课的，但绝对是可行的。祝愿我们的老师在新课程环境下，教学效率不断提升，每一节课都能程环境下，教学效率不断提升，每一节课都能成为名副其实的高效课堂。成为名副其实的高效课堂。4/23/202370