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1、构建学案型构建学案型“导学导学自悟自悟”高效的高效的英语课堂教学英语课堂教学 中、小学英语中、小学英语“导学导学自悟自悟”新课程教学模式简介新课程教学模式简介何鎡基何鎡基一、一、“导学导学自悟自悟”教学模式是教学模式是全国教育科学全国教育科学“十十五五”规划课题的规划课题的课改成果课改成果 二、二、“导学导学自悟自悟”教学模式教学模式构建的理论依据构建的理论依据 “导学导学自悟自悟”教学模式是教学模式是依据建构主义学习理论、布依据建构主义学习理论、布鲁纳的发现学习以及合作学鲁纳的发现学习以及合作学习理论，在英语课程标准理习理论，在英语课程标准理论的指导下建立的。论的指导下建立的。v建构主义学习
2、理论强调学习建构主义学习理论强调学习 者的主体作用和教师的主导者的主体作用和教师的主导 作用。作用。v教师是意义建构的帮助者、教师是意义建构的帮助者、促进者和引导者，而不是促进者和引导者，而不是 知识的提供者和灌输者。知识的提供者和灌输者。v学生是学习信息加工的主体，学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是是意义建构的主动者，而不是 知识的被动接收者和被灌输的知识的被动接收者和被灌输的 对象。对象。v语言知识的学习不再是信息简语言知识的学习不再是信息简 单地从外到内的单向输入，而单地从外到内的单向输入，而 是在教师的导引下，学生自主是在教师的导引下，学生自主 学习、自己建构语言知识
3、和能学习、自己建构语言知识和能 力的过程，是教师导学，学生力的过程，是教师导学，学生 悟学的过程。悟学的过程。v合作学习有利于培养学习合作学习有利于培养学习 者的社会交往技能，有助者的社会交往技能，有助 于降低学习者的焦虑程度，于降低学习者的焦虑程度，小组合作学习可以增强个小组合作学习可以增强个 人及小组的责任感，为引人及小组的责任感，为引 入竞争机制开展小组竞赛入竞争机制开展小组竞赛 学习奠定基础。学习奠定基础。v建构主义的评价观主张多元建构主义的评价观主张多元 化原则，强调学习过程应有化原则，强调学习过程应有 反映学习者建构知识的动态反映学习者建构知识的动态 评价。评价。v课程标准的理念核
4、心是将传课程标准的理念核心是将传 统的统的“教师教师教材教材学生学生”的的 教学理念转变为教学理念转变为“教师教师学生学生 教材教材”。三、三、“导学导学自悟自悟”教学模式教学模式的基本特征和教学策略的基本特征和教学策略1、“导学学自悟自悟”教学模式教学模式 概念界定。概念界定。v导学导学体现教师对学生自主体现教师对学生自主 探究、主动学习的指导，探究、主动学习的指导，突出自主学习能力的培养。突出自主学习能力的培养。v自悟自悟体现学生在教师指导下体现学生在教师指导下 主动求知、自主学习，实现主动求知、自主学习，实现 学习方式的改变。学习方式的改变。v 导学是手段，自悟是目的，导学是手段，自悟是
5、目的，导学是为了催化学生的自悟，导学是为了催化学生的自悟，真正培养学生学会学习。真正培养学生学会学习。2、“导学学自悟自悟”教学模式的教学模式的 三个基本特征三个基本特征v以以“小组计分竞赛小组计分竞赛”的组织形式的组织形式 弥补班级授课制的局限与不足，弥补班级授课制的局限与不足，将班级授课条件下学生间个体将班级授课条件下学生间个体 学习、竞争关系改为组内合作、学习、竞争关系改为组内合作、组间竞争的关系。组间竞争的关系。v打破只关注课中，以学生接受打破只关注课中，以学生接受 知识为主的传授式的学习方式，知识为主的传授式的学习方式，构建了关注课前、课中、课后，构建了关注课前、课中、课后，以学生主
6、动探求知识为主的探以学生主动探求知识为主的探 究式的学习方式。究式的学习方式。v运用竞争机制和激励性量化运用竞争机制和激励性量化 评价将形成性评价有效引入评价将形成性评价有效引入 课堂教学，使评价从单向性课堂教学，使评价从单向性 向多维度转变，实现评价主向多维度转变，实现评价主 体的多元化。体的多元化。3 3、“导学导学自悟自悟”教学模式的教学模式的 四条教学策略四条教学策略v实施认知与情感统一的策略，实施认知与情感统一的策略，把合作机制、竞争机制、激把合作机制、竞争机制、激 励机制融入课堂教学，让学励机制融入课堂教学，让学 生在获得认知满足的同时获生在获得认知满足的同时获 得情感的满足。得情
7、感的满足。v实施个体学习与合作学习统实施个体学习与合作学习统 一的策略，以小组计分竞赛一的策略，以小组计分竞赛 形式把各小组学生学习利益形式把各小组学生学习利益 捆绑在一起，真正形成合作捆绑在一起，真正形成合作 学习的动力。学习的动力。v实施结论与过程统一的策略，实施结论与过程统一的策略，努力创设探究空间，让学生努力创设探究空间，让学生 参与知识构建过程，做到既参与知识构建过程，做到既 重知识又重过程。重知识又重过程。v实施形成性评价与终结性评价实施形成性评价与终结性评价 统一的策略，引导学生反思和统一的策略，引导学生反思和 调控自己的学习过程，从多角调控自己的学习过程，从多角 度评价和激励学
8、生。度评价和激励学生。四、四、“导学导学自悟自悟”教学模式教学模式 的构建的构建v“导学导学自悟自悟”教学模式是以优质的教学模式是以优质的 教学资源来满足对学生学习策略培养的教学资源来满足对学生学习策略培养的 需求，通过设计导学学案需求，通过设计导学学案“预习导纲预习导纲”、“随堂导练随堂导练”、“反思导评反思导评”等搭建以等搭建以 探究为核心的自主学习途径，从而激活探究为核心的自主学习途径，从而激活 学生思维，启发和引导学生主动探究，学生思维，启发和引导学生主动探究，积极参与知识的构建，落实对学生学法积极参与知识的构建，落实对学生学法 的指导，实现学生学习方式的转变。的指导，实现学生学习方式
9、的转变。1 1、预习导纲预习导纲（课前）（课前）v预习导纲是针对学生预习而预习导纲是针对学生预习而 设计的学案，引导学生做好设计的学案，引导学生做好 课前预习，重在引导学生求课前预习，重在引导学生求 知的方法，参与知识的建构知的方法，参与知识的建构 过程，体现过程，体现“先学后教先学后教”培培 养学生自主学习的能力。养学生自主学习的能力。v预习导纲关键在于设问启迪，预习导纲关键在于设问启迪，即提供针对语言信息分析处即提供针对语言信息分析处 理的探究思考题，提供探究理的探究思考题，提供探究 的思路，提示和导拨学生进的思路，提示和导拨学生进 行探究学习活动。行探究学习活动。v预习导纲内容取材于教材
10、，预习导纲内容取材于教材，是对教材进行二次开发，是对教材进行二次开发，是活化教材的具体体现是活化教材的具体体现。v感知语言、探究规则和活用语言感知语言、探究规则和活用语言 是预习导纲编写的基本层次，即是预习导纲编写的基本层次，即 呈现语言现象，使处于无规则出呈现语言现象，使处于无规则出 现的某一语言现象呈现出有序状现的某一语言现象呈现出有序状 态，然后设问启迪，让学生关注态，然后设问启迪，让学生关注 语言现象后隐含的语言规则，引语言现象后隐含的语言规则，引 导学生进行探究、思考、释疑，导学生进行探究、思考、释疑，进而引导学生通过语言实践将语进而引导学生通过语言实践将语 言知识转化为应用能力。言
11、知识转化为应用能力。v预习导纲让学生预先了解教学目预习导纲让学生预先了解教学目 标、意图，给学生以知情权、参标、意图，给学生以知情权、参 与权，让学生发挥主观能动性，与权，让学生发挥主观能动性，变被动的接受为主动的获取。变被动的接受为主动的获取。2 2、随堂导练随堂导练（课中）（课中）v随堂导练是围绕每课语言项目随堂导练是围绕每课语言项目 和话题功能项目设计学生口、和话题功能项目设计学生口、笔头巩固性和活用性练习，从笔头巩固性和活用性练习，从 中揭示注意要点。中揭示注意要点。v随堂导练要依据预习导纲设计随堂导练要依据预习导纲设计 对应的语言能力训练，促使学对应的语言能力训练，促使学 生应用所探
12、知的知识于语言实生应用所探知的知识于语言实 践，做到学以致用。践，做到学以致用。v随堂导练是为配合课堂教学随堂导练是为配合课堂教学 环节的需要而设计的，以达环节的需要而设计的，以达 到加深理解、提高熟巧，巩到加深理解、提高熟巧，巩 固和强化学习效果。固和强化学习效果。v随堂导练不仅为教师在课堂上随堂导练不仅为教师在课堂上 对教学内容进行巩固、深化提对教学内容进行巩固、深化提 供了预先编排好的随堂练习，供了预先编排好的随堂练习，同时也加强了对预习的检查和同时也加强了对预习的检查和 评估，有效促进学生预习习惯评估，有效促进学生预习习惯 和预习策略的形成。和预习策略的形成。3 3、反思导评反思导评（
13、课后）（课后）v反思导评对学生单元学习目标反思导评对学生单元学习目标 达成进行鉴定和评估，引导学达成进行鉴定和评估，引导学 生有效评价自己的学习效果，生有效评价自己的学习效果，然后调整学习策略，改进学习然后调整学习策略，改进学习 方式，从而培养认知策略、调方式，从而培养认知策略、调 控策略和创新能力。控策略和创新能力。v反思导评由反思导评由“同步评估同步评估”、“反思自评反思自评”和和“知识梳理知识梳理”三个部分组成。三个部分组成。v同步评估提供与单元教学目标同步评估提供与单元教学目标 一致的形成性测试，对教学效一致的形成性测试，对教学效 果和学习效果进行双向考查。果和学习效果进行双向考查。v
14、反思自评是引导和鼓励学生对反思自评是引导和鼓励学生对 测试结果进行自我评价，积极测试结果进行自我评价，积极 探索总结适合自己的有效的英探索总结适合自己的有效的英 语学习方法。语学习方法。v知识梳理引导学生将单元所知识梳理引导学生将单元所 学到的主要内容进行归纳总学到的主要内容进行归纳总 结，帮助学生理清学习思路，结，帮助学生理清学习思路，学会系统整理所学知识。学会系统整理所学知识。五、五、“导学导学自悟自悟”教学模式的教学模式的 评价体系评价体系“导学导学自悟自悟”教学模式的评价教学模式的评价体系是其教学模式在教学实践中体系是其教学模式在教学实践中得以实施的保障，其评价手段多得以实施的保障，其
15、评价手段多样、全面，将评价有机地融入教样、全面，将评价有机地融入教学模式全过程，真正落实了形成学模式全过程，真正落实了形成性评价和终结性评价相结合。性评价和终结性评价相结合。1 1、构建合作小组，、构建合作小组，开展组间计分竞赛。开展组间计分竞赛。2 2、分层制定目标，、分层制定目标，分层评价学习成绩。分层评价学习成绩。3 3、采取增量评价，、采取增量评价，发挥评价激励功能。发挥评价激励功能。4 4、开展组间竞赛，、开展组间竞赛，评价融入教学过程。评价融入教学过程。5 5、共享竞争成果，、共享竞争成果，促进小组合作学习。促进小组合作学习。6 6、累计竞赛成绩，、累计竞赛成绩，拓宽阶段评价范围。拓宽阶段评价范围。7 7、精心设计评语，、精心设计评语，激励学生发挥特长。激励学生发挥特长。8 8、多种评价结合，、多种评价结合，全面评价学科成绩全面评价学科成绩。