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1、心理学概论心理学概论2012.5课程概览课程概览什么是心理学各个流派与心理学成长的渊源心理学有哪些应用研究心理学用哪些方法什么是心理学？什么是心理学？什么是心理学什么是心理学是一门研究人的心理活动规律的科学。目的：解释、预测、调控人的行为。意意知知情情性格性格心理现象心理现象心理过程心理过程人格人格（个性）（个性）能力能力气质气质各个流派与心理学成长的渊源各个流派与心理学成长的渊源各个流派与心理学成长的渊源各个流派与心理学成长的渊源心理学的孕育心理学的孕育唯物主义、人性论唯物主义、人性论心理学的父母心理学的父母哲学、物理学哲学、物理学构造主义心理学构造主义心理学机能主义心理学机能主义心理学行为
2、主义心理学行为主义心理学19世纪末：冯特、铁钦纳世纪末：冯特、铁钦纳20世纪世纪30年代年代20世纪世纪2050年代年代格式塔心理学格式塔心理学20世纪世纪1040年代年代各个流派与心理学成长的渊源各个流派与心理学成长的渊源精神分析心理学精神分析心理学始于始于19世纪后期世纪后期人本主义心理学人本主义心理学始于始于20世纪中期世纪中期始于始于20世纪世纪60年代年代认知心理学认知心理学各个流派与心理学成长的渊源各个流派与心理学成长的渊源行为主义心理学行为主义心理学经典实验：巴甫洛夫、桑代克、斯金纳经典实验：巴甫洛夫、桑代克、斯金纳强化理论：正强化、负强化、消退、惩罚强化理论：正强化、负强化、消
3、退、惩罚各个流派与心理学成长的渊源各个流派与心理学成长的渊源精神分析心理学精神分析心理学个体的心理结构：意识个体的心理结构：意识前意识前意识潜意识潜意识人格结构：本我人格结构：本我自我自我超我超我个体的心理发展：口唇期个体的心理发展：口唇期肛门期肛门期前生殖器期前生殖器期潜伏期潜伏期青春期青春期各个流派与心理学成长的渊源各个流派与心理学成长的渊源人本主义心理学人本主义心理学需要层次理论需要层次理论以学生为中心的教学观：教师的任务是提供一以学生为中心的教学观：教师的任务是提供一种促进学习的氛围。种促进学习的氛围。各个流派与心理学成长的渊源各个流派与心理学成长的渊源认知心理学认知心理学儿童认知发展
4、的阶段理论：儿童认知发展的阶段理论：感知运动阶段感知运动阶段前运算阶段前运算阶段具体运算阶段具体运算阶段形式运算阶段形式运算阶段认知学习理论认知学习理论各个流派与心理学成长的渊源各个流派与心理学成长的渊源学派学派代表人物代表人物研究研究对对象象研究方法研究方法主要主要观观点点构造主构造主义义心理学心理学冯冯特、特特、特钦纳钦纳人的直接人的直接经验经验、心理心理结结构构内省内省意意识识的内容可分解的内容可分解为为基本要素基本要素加以研究加以研究机能主机能主义义心理学心理学詹姆斯、杜威詹姆斯、杜威意意识识的功能的功能不局限于不局限于实验实验室室意意识识的作用是使有机体的作用是使有机体适适应环应环境
5、境行行为为主主义义心理学心理学华华生、巴甫洛夫、生、巴甫洛夫、桑代克、斯金桑代克、斯金纳纳、班杜拉班杜拉可可观观察的行察的行为为实验实验行行为为遵循遵循“刺激刺激-反反应应”（S-R）的模式，的模式，这这个个联联接可通接可通过过强强化等方式来固定化等方式来固定格式塔学派格式塔学派苛勒、考夫卡苛勒、考夫卡意意识识体体验验整体大于部分之和，填整体大于部分之和，填补补完形完形精神分析精神分析学派学派弗洛伊德、荣格弗洛伊德、荣格无意无意识现识现象、象、个体的异常心理个体的异常心理自由自由联联想、想、释释梦、梦、投射投射1.心理心理结结构；构；2.人格人格结结构；构；3.心理心理动动力；力；4.心理心理
6、发发展段；展段；5.心理适心理适应应人本主人本主义义学派学派罗罗杰斯、杰斯、马马斯洛斯洛个体的正常心理个体的正常心理积积极关注极关注1.人有自我人有自我实现实现的潜能；的潜能；2.以学生以学生为为中心的教学中心的教学观观认认知心理学知心理学皮皮亚亚杰、奈瑟杰、奈瑟获获取知取知识过识过程中程中的各种心理活的各种心理活动动实验实验：口：口头报头报告、告、计计算机模算机模拟拟、脑电脑电、ERP心理活心理活动动是由一系列的信息加是由一系列的信息加工工过过程程组组成成问题接龙问题接龙学派学派代表人物代表人物研究研究对对象象研究方法研究方法主要主要观观点点构造主构造主义义心理学心理学冯冯特、特特、特钦纳钦
7、纳人的直接人的直接经验经验、心理心理结结构构内省内省意意识识的内容可分解的内容可分解为为基本要素基本要素加以研究加以研究机能主机能主义义心理学心理学詹姆斯、杜威詹姆斯、杜威意意识识的功能的功能不局限于不局限于实验实验室室意意识识的作用是使有机体的作用是使有机体适适应环应环境境行行为为主主义义心理学心理学华华生、巴甫洛夫、生、巴甫洛夫、桑代克、斯金桑代克、斯金纳纳、班杜拉班杜拉可可观观察的行察的行为为实验实验行行为为遵循遵循“刺激刺激-反反应应”（S-R）的模式，的模式，这这个个联联接可通接可通过过强强化等方式来固定化等方式来固定格式塔学派格式塔学派苛勒、考夫卡苛勒、考夫卡意意识识体体验验整体大
8、于部分之和，填整体大于部分之和，填补补完形完形精神分析精神分析学派学派弗洛伊德、荣格弗洛伊德、荣格无意无意识现识现象、象、个体的异常心理个体的异常心理自由自由联联想、想、释释梦、梦、投射投射1.心理心理结结构；构；2.人格人格结结构；构；3.心理心理动动力；力；4.心理心理发发展段；展段；5.心理适心理适应应人本主人本主义义学派学派罗罗杰斯、杰斯、马马斯洛斯洛个体的正常心理个体的正常心理积积极关注极关注1.人有自我人有自我实现实现的潜能；的潜能；2.以学生以学生为为中心的教学中心的教学观观认认知心理学知心理学皮皮亚亚杰、奈瑟杰、奈瑟获获取知取知识过识过程中程中的各种心理活的各种心理活动动实验实
9、验：口：口头报头报告、告、计计算机模算机模拟拟、脑电脑电、ERP心理活心理活动动是由一系列的信息加是由一系列的信息加工工过过程程组组成成问题接龙问题接龙学派学派代表人物代表人物研究研究对对象象研究方法研究方法主要主要观观点点构造主构造主义义心理学心理学冯冯特、特特、特钦纳钦纳人的直接人的直接经验经验、心理心理结结构构内省内省意意识识的内容可分解的内容可分解为为基本要素基本要素加以研究加以研究机能主机能主义义心理学心理学詹姆斯、杜威詹姆斯、杜威意意识识的功能的功能不局限于不局限于实验实验室室意意识识的作用是使有机体的作用是使有机体适适应环应环境境行行为为主主义义心理学心理学华华生、巴甫洛夫、生、
10、巴甫洛夫、桑代克、斯金桑代克、斯金纳纳、班杜拉班杜拉可可观观察的行察的行为为实验实验行行为为遵循遵循“刺激刺激-反反应应”（S-R）的模式，的模式，这这个个联联接可通接可通过过强强化等方式来固定化等方式来固定格式塔学派格式塔学派苛勒、考夫卡苛勒、考夫卡意意识识体体验验整体大于部分之和，填整体大于部分之和，填补补完形完形精神分析精神分析学派学派弗洛伊德、荣格弗洛伊德、荣格无意无意识现识现象、象、个体的异常心理个体的异常心理自由自由联联想、想、释释梦、梦、投射投射1.心理心理结结构；构；2.人格人格结结构；构；3.心理心理动动力；力；4.心理心理发发展段；展段；5.心理适心理适应应人本主人本主义义
11、学派学派罗罗杰斯、杰斯、马马斯洛斯洛个体的正常心理个体的正常心理积积极关注极关注1.人有自我人有自我实现实现的潜能；的潜能；2.以学生以学生为为中心的教学中心的教学观观认认知心理学知心理学皮皮亚亚杰、奈瑟杰、奈瑟获获取知取知识过识过程中程中的各种心理活的各种心理活动动实验实验：口：口头报头报告、告、计计算机模算机模拟拟、脑电脑电、ERP心理活心理活动动是由一系列的信息加是由一系列的信息加工工过过程程组组成成问题接龙问题接龙学派学派代表人物代表人物研究研究对对象象研究方法研究方法主要主要观观点点构造主构造主义义心理学心理学冯冯特、特特、特钦纳钦纳人的直接人的直接经验经验、心理心理结结构构内省内省
12、意意识识的内容可分解的内容可分解为为基本要素基本要素加以研究加以研究机能主机能主义义心理学心理学詹姆斯、杜威詹姆斯、杜威意意识识的功能的功能不局限于不局限于实验实验室室意意识识的作用是使有机体的作用是使有机体适适应环应环境境行行为为主主义义心理学心理学华华生、巴甫洛夫、生、巴甫洛夫、桑代克、斯金桑代克、斯金纳纳、班杜拉班杜拉可可观观察的行察的行为为实验实验行行为为遵循遵循“刺激刺激-反反应应”（S-R）的模式，的模式，这这个个联联接可通接可通过过强强化等方式来固定化等方式来固定格式塔学派格式塔学派苛勒、考夫卡苛勒、考夫卡意意识识体体验验整体大于部分之和，填整体大于部分之和，填补补完形完形精神分
13、析精神分析学派学派弗洛伊德、荣格弗洛伊德、荣格无意无意识现识现象、象、个体的异常心理个体的异常心理自由自由联联想、想、释释梦、梦、投射投射1.心理心理结结构；构；2.人格人格结结构；构；3.心理心理动动力；力；4.心理心理发发展段；展段；5.心理适心理适应应人本主人本主义义学派学派罗罗杰斯、杰斯、马马斯洛斯洛个体的正常心理个体的正常心理积积极关注极关注1.人有自我人有自我实现实现的潜能；的潜能；2.以学生以学生为为中心的教学中心的教学观观认认知心理学知心理学皮皮亚亚杰、奈瑟杰、奈瑟获获取知取知识过识过程中程中的各种心理活的各种心理活动动实验实验：口：口头报头报告、告、计计算机模算机模拟拟、脑电
14、脑电、ERP心理活心理活动动是由一系列的信息加是由一系列的信息加工工过过程程组组成成问题接龙问题接龙学派学派代表人物代表人物研究研究对对象象研究方法研究方法主要主要观观点点构造主构造主义义心理学心理学冯冯特、特特、特钦纳钦纳人的直接人的直接经验经验、心理心理结结构构内省内省意意识识的内容可分解的内容可分解为为基本要素基本要素加以研究加以研究机能主机能主义义心理学心理学詹姆斯、杜威詹姆斯、杜威意意识识的功能的功能不局限于不局限于实验实验室室意意识识的作用是使有机体的作用是使有机体适适应环应环境境行行为为主主义义心理学心理学华华生、巴甫洛夫、生、巴甫洛夫、桑代克、斯金桑代克、斯金纳纳、班杜拉班杜拉
15、可可观观察的行察的行为为实验实验行行为为遵循遵循“刺激刺激-反反应应”（S-R）的模式，的模式，这这个个联联接可通接可通过过强强化等方式来固定化等方式来固定格式塔学派格式塔学派苛勒、考夫卡苛勒、考夫卡意意识识体体验验整体大于部分之和，填整体大于部分之和，填补补完形完形精神分析精神分析学派学派弗洛伊德、荣格弗洛伊德、荣格无意无意识现识现象、象、个体的异常心理个体的异常心理自由自由联联想、想、释释梦、梦、投射投射1.心理心理结结构；构；2.人格人格结结构；构；3.心理心理动动力；力；4.心理心理发发展段；展段；5.心理适心理适应应人本主人本主义义学派学派罗罗杰斯、杰斯、马马斯洛斯洛个体的正常心理个
16、体的正常心理积积极关注极关注1.人有自我人有自我实现实现的潜能；的潜能；2.以学生以学生为为中心的教学中心的教学观观认认知心理学知心理学皮皮亚亚杰、奈瑟杰、奈瑟获获取知取知识过识过程中程中的各种心理活的各种心理活动动实验实验：口：口头报头报告、告、计计算机模算机模拟拟、脑电脑电、ERP心理活心理活动动是由一系列的信息加是由一系列的信息加工工过过程程组组成成问题接龙问题接龙学派学派代表人物代表人物研究研究对对象象研究方法研究方法主要主要观观点点构造主构造主义义心理学心理学冯冯特、特特、特钦纳钦纳人的直接人的直接经验经验、心理心理结结构构内省内省意意识识的内容可分解的内容可分解为为基本要素基本要素
17、加以研究加以研究机能主机能主义义心理学心理学詹姆斯、杜威詹姆斯、杜威意意识识的功能的功能不局限于不局限于实验实验室室意意识识的作用是使有机体的作用是使有机体适适应环应环境境行行为为主主义义心理学心理学华华生、巴甫洛夫、生、巴甫洛夫、桑代克、斯金桑代克、斯金纳纳、班杜拉班杜拉可可观观察的行察的行为为实验实验行行为为遵循遵循“刺激刺激-反反应应”（S-R）的模式，的模式，这这个个联联接可通接可通过过强强化等方式来固定化等方式来固定格式塔学派格式塔学派苛勒、考夫卡苛勒、考夫卡意意识识体体验验整体大于部分之和，填整体大于部分之和，填补补完形完形精神分析精神分析学派学派弗洛伊德、荣格弗洛伊德、荣格无意无
18、意识现识现象、象、个体的异常心理个体的异常心理自由自由联联想、想、释释梦、梦、投射投射1.心理心理结结构；构；2.人格人格结结构；构；3.心理心理动动力；力；4.心理心理发发展段；展段；5.心理适心理适应应人本主人本主义义学派学派罗罗杰斯、杰斯、马马斯洛斯洛个体的正常心理个体的正常心理积积极关注极关注1.人有自我人有自我实现实现的潜能；的潜能；2.以学生以学生为为中心的教学中心的教学观观认认知心理学知心理学皮皮亚亚杰、奈瑟杰、奈瑟获获取知取知识过识过程中程中的各种心理活的各种心理活动动实验实验：口：口头报头报告、告、计计算机模算机模拟拟、脑电脑电、ERP心理活心理活动动是由一系列的信息加是由一
19、系列的信息加工工过过程程组组成成心理学有哪些应用心理学有哪些应用心理学有哪些应用心理学有哪些应用理论领域理论领域应用领域应用领域实验与认知实验与认知人格与社会心理学人格与社会心理学发展心理学发展心理学心理测量学心理测量学生理心理学生理心理学临床与咨询心理学临床与咨询心理学教育与学校心理学教育与学校心理学工业与组织心理学工业与组织心理学广告与消费心理学广告与消费心理学法律与犯罪心理学法律与犯罪心理学研究心理学用哪些方法研究心理学用哪些方法研究心理学用哪些方法研究心理学用哪些方法文献分析观察法调查法：访谈、问卷调查测验法（量表法）实验法：自然实验、实验室实验个案分析历年真题回顾历年真题回顾1以下哪
20、种研究方法的主要特点是严格控制条件并可以反以下哪种研究方法的主要特点是严格控制条件并可以反复验证复验证?()2010.10四川四川 A实验法实验法 B测验法测验法 C观察法观察法 D调查法调查法 2.“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊环境，让我在这给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊环境，让我在这个环境里养育他们，个环境里养育他们，我可以按我的意愿把他们训练成为我可以按我的意愿把他们训练成为医生、律师、艺术家医生、律师、艺术家甚至乞丐或强盗甚至乞丐或强盗”。这是典型的。这是典型的_的观点。的观点。2010.10浙江浙江3.判断：判断：联结学习理论认为：强化在刺激联结学习理论认为：强化在刺激反应之间的反应之间的建立过程中起着重要作用。建立过程中起着重要作用。（）2010山东山东A行为主义行为主义对对