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1、第五章第五章 认知派学习理论认知派学习理论内容梗概格式塔的认知完形说托尔曼的认知符号说布鲁纳的认知发现说奥苏贝尔的认知同化说建构主义的认知建构说认知派学习理论小结一、格式塔的认知完形说（一）代表人物（一）代表人物：韦特海默、苛勒和考夫卡黑猩猩学习实验（1913-1917）（二）基本观点1 1学习结果学习结果 形成新的完形2 2学习过程学习过程（1）不是简单的神经回路联系，而是对情境进行组织（2）不是盲目尝试错误，而是由情境顿悟获得成功3 3学习条件学习条件 重视学习的内部条件二、托尔曼的认知符号说（一）实验一：位置学习实验（二）实验二：潜伏学习实验（三）基本观点学习实质学习实质（1）学习是有目
2、的的行为（2）学习是对“符号-完形”的认知，是S-O-R的过程（3）学习的结果是形成情境的“认知地图”三、布鲁纳的认知发现说（一）认知表征理论1 1认知生长的定义认知生长的定义2 2表征（系统）的定义表征（系统）的定义3 3表征系统的发展阶段表征系统的发展阶段（1）动作性表征（2）映像性表征（3）符号性表征（二）认知结构理论1 1分类的功能分类的功能（1）简化复杂环境（2）使人认识事物（3）减少不必要的经常性学习（4）有助于将事物相互关联（二）认知结构理论2 2认知结构的概念认知结构的概念3 3知识学习的环节知识学习的环节（1）知识的获得（2）知识的转换（3）知识的评价（三）学与教的基本原则1
3、结构教学观2学习的准备性3直觉思维的价值4学习动机的重要性（四）最佳学习方式：发现学习1 1发现学习概念发现学习概念 学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识、掌握原理和规律的学习方式。2 2发现学习的优点发现学习的优点（1）提高智能潜力（2）培养内部动机（3）培养发现技巧（4）帮助信息的保持和检索（五）理论的局限1夸大学生学习能力，忽视学习活动特殊性2没有严格遵循准备性原则3运用范围有限4耗时过多，不经济5仅适合小学和中学低年级四、奥苏贝尔的认知同化说（一）学习分类1 1基于学习方式基于学习方式（1）接受学习（2）发现学习2 2基于新旧知识联系基于新旧知识联系（1）机械学习（2
4、）有意义学习（二）有意义学习1 1定义定义 有意义学习是指在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性联系的过程。2 2标准标准（1）新旧知识的实质性联系（2）新旧知识的非人为联系（二）有意义学习3 3条件条件（1）外部条件 学习材料必须具有逻辑意义（2）内部条件 有意义学习的心向 认知结构中具有适当知识（二）有意义学习4 4类型类型（1）表征学习（2）概念学习（3）命题学习 （三）认知同化理论1 1认知结构的概念认知结构的概念2 2同化理论的核心同化理论的核心3 3认知同化的方式认知同化的方式（1）下位学习（2）上位学习（3）组合学习（四）教学理论：讲授教学1 1基本特点基本特点（1）大量充分的师生互动（2）大量利用例证（3）演绎的思维方式（4）有序列的材料呈现方式（四）教学理论：讲授教学2 2基本原则基本原则（1）逐渐分化原则（2）整合协调原则（3）序列组织原则（4）巩固原则（四）教学理论：讲授教学3 3“先行组织者先行组织者”的教学策略的教学策略（1）定义（2）类别 说明性组织者 比较性组织者（3）作用