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1、第一讲第一讲 绪论绪论课程：教育心理学课程：教育心理学教师：梁悦教师：梁悦内容梗概v心理学与教育的结合v教育心理学的研究对象和任务v教育心理学的性质和作用v教育心理学的发展概况v教育心理学的科学研究方法v教学基本过程v新教师的专业成长v课程内容简介一、心理学与教育的结合（一）哲学心理学与教育的结合1 1 中国哲学心理学与教育的结合中国哲学心理学与教育的结合（1）孔子 学习心理；德育心理；差异心理学习心理；德育心理；差异心理（2）学记 学记选读v虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后善也。是故学然
2、后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰：教学相长也。能自反也，知困然后能自强也。故曰：教学相长也。兑命曰：兑命曰：“学学半学学半”，其此之谓乎！，其此之谓乎！v尽管有味美可口的菜肴，不吃是不会知道它的美味的；尽管有高深完善的道理，不学习也不会了解它的好处。所以，通过学习才能知道自己的不足，通过教人才能感到困惑。知道自己学业的不足，才能反过来严格要求自己；感到困惑然后才能不倦的钻研。所以说，教与学是互相促进的。兑命篇说：“（在教学过程中）教与学是一个事情的两个方面”，就是说的这个道理啊！v大学之法，禁于未发之谓豫，当其可之谓时，大学之法，禁于未发之谓豫，当其可之谓时，不
3、凌节而施之谓孙，相观而善之谓摩。此四不凌节而施之谓孙，相观而善之谓摩。此四者，教之所由兴也。者，教之所由兴也。v大学施教的方法：在学生的错误没有发生时就加以防止，叫做预防；在适当的时机进行教育，叫做及时；不超越受教育者的才能和年龄特征而进行教育，叫做合乎顺序；互相取长补短，叫做观摩。这四点，是教学成功的经验。v发然后禁，则扦格而不胜；时过然后学，则勤苦而发然后禁，则扦格而不胜；时过然后学，则勤苦而难成；杂施而不孙，则坏乱而不修；独学而无友，难成；杂施而不孙，则坏乱而不修；独学而无友，则孤陋而寡闻。燕朋逆其师，燕辟废其学。此六者，则孤陋而寡闻。燕朋逆其师，燕辟废其学。此六者，教之所由废也。教之所
4、由废也。v错误出现了再去禁止，就有坚固不易攻破的趋势；放过了学习时机，事后补救，尽管勤苦努力，也较难成功；施教者杂乱无章而不按规律办事，打乱了条理，就不可收拾；自己一个人瞑思苦想，不与友人讨论，就会形成学识浅薄，见闻不广；与不正派的朋友来往，必然会违逆老师的教导；从事一些不正经的交谈，必然荒废正课学习。这六点，是教学失败的原因。v君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗为人师也。故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗
5、达则思。和易以思，可谓善喻矣。而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。v君子不但懂得教学成功的经验，又懂得教学失败的原因，就可以当好教师了。所以说教师对人施教，就是启发诱导：（对学生）诱导而不牵拉；劝勉而不强制；指导学习的门径，而不把答案直接告诉学生。（教师对学生）诱导而不牵拉，则师生融洽；劝勉而不强制，学生才能感到学习容易；启发而不包办，学生才会自己钻研思考。能做到师生融洽，使学生感到学习容易，并能独立思考，可以说是做到了善于启发诱导了。v学者有四失，教者必知之。人之学也，或失学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心
6、之莫同也。知其心，然后能救其失四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。也。教也者，长善而救其失者也。v学生在学习上有四种过失，是施教的人必须要了解的：人们学习失败的原因，或者是因为贪多，或者是知识面偏窄，或者是态度轻率，或者是畏难中止。这四点，是由于学生的不同心理和才智所引起的。教师懂得受教育者的不同心理特点，才能帮助学生克服缺点。教育的作用，就是使受教育者能发挥其优点并克服其缺点。v良冶之子，必学为裘；良弓之子，必学为箕；良冶之子，必学为裘；良弓之子，必学为箕；始驾马者反之，车在马前。君子察于此三者，始驾马者反之，车在马前。君子察于此三者，可以有志于学矣。可以有志
7、于学矣。v（若要学到父亲高超的手艺），高明的冶金匠的儿子，一定要先去学缝皮袄；高明的弓匠的儿子，一定要先去学编撮箕，用来学拉车的小马，要放在车后跟着走。君子懂得了这三例（是通过先易后难、由浅入深、反复练习、循序渐进）使事业成功的道理，就可以搞好教学工作了。2 西方哲学心理学与教育的结合西方哲学心理学与教育的结合（1）亚里士多德 植物的灵魂植物的灵魂营养营养体育体育 动物的灵魂动物的灵魂感觉感觉智育智育 人类的灵魂人类的灵魂理性理性德育德育（2）夸美纽斯 教育要顺应人的自然本性教育要顺应人的自然本性（3）裴斯泰洛齐 教育心理学化教育心理学化（二）科学心理学与教育的结合1实验教育学派教育心理学的先
8、驱 梅伊曼（梅伊曼（MeumannMeumann），比纳（），比纳（BinetBinet）和西蒙）和西蒙（SimonSimon）2桑代克（ThorndikeThorndike）19031903年写成教育心理学一书年写成教育心理学一书 ，标志着科学教，标志着科学教育心理学的诞生。育心理学的诞生。（三）现代心理学与教育的结合1单向道时期（20世纪初至30年代）2死胡同时期（20世纪30年代-60年代）3双向道时期（20世纪60年代至今）二、教育心理学的研究对象和任务 （一）研究对象 学校情境中学与教相互作用的基本规律。（二）研究任务1关于学方面的研究（1 1）揭示学习结果的性质）揭示学习结果的性质
9、 （2 2）对学习结果进行科学分类）对学习结果进行科学分类 （3 3）阐明学习的过程）阐明学习的过程 （4 4）阐明有效学习的条件）阐明有效学习的条件 2关于教方面的研究（1 1）激励和维持学生的学习动机）激励和维持学生的学习动机（2 2）通过多种形式向学生呈现有组织的信息）通过多种形式向学生呈现有组织的信息（3 3）引导学生对呈现的信息作出适当反应）引导学生对呈现的信息作出适当反应（4 4）对学生的反应提供反馈和纠正）对学生的反应提供反馈和纠正（5 5）对学生的学习结果作出诊断和评估，必要时给）对学生的学习结果作出诊断和评估，必要时给 予补救教学予补救教学（6 6）创设良好的人际环境，便于师
10、生之间以及学生）创设良好的人际环境，便于师生之间以及学生 之间进行各种交流之间进行各种交流三、教育心理学的性质和作用（一）性质 基础研究和应用研究并重的学科。1 1早期早期 心理学在教育领域中的应用2 2现在现在 独立学科，基础理论研究与应用性研究并重（二）作用1 1理论意义理论意义（1）充实普通心理学的一般理论（2）促进教育学理论的发展（3）为人工智能发展提供理论指导2 2教学实践意义教学实践意义（1）帮助教师指导和评价自己的学习（2）帮助教师解决实际的课堂问题四、教育心理学的发展概况（一）初创时期（20世纪20s以前）v乌申斯基：1868，人是教育的对象v卡普捷烈夫：1877，教育心理学v
11、桑代克（Thorndike）-1903年著成教育心理学 -1913-1914年扩充成教育心理学大纲（二）发展时期（20s-50s）v20s，儿童心理学和心理测验v30s，学科心理学，维果斯基的文化历史观v40s，弗洛伊德的精神分析理论v50s，程序教学和教学机器，信息论（三）成熟时期（60s-70s）1 1西方教育心理学的发展西方教育心理学的发展（1）布鲁纳发起课程改革运动（2）罗杰斯提出“以学生为中心”（3）内容日趋集中2 2前苏联教育心理学的发展前苏联教育心理学的发展（1）与发展心理学相结合（2）发展了不同于西方的学习理论（3）重视人际关系在儿童心理发展中的作用（4）重视教学心理中方法论和
12、具体研究方法的探讨（四）完善时期（80s以后）1 1发展趋势发展趋势（1）注重与教学实践相结合（2）理论分歧越来越小2 2主要成果主要成果（1）主动性（2）反思性（3）合作（4）社会文化对学习的影响五、教育心理学的科学研究方法（一）教育心理研究设计的基本原则（一）教育心理研究设计的基本原则1客观性原则2系统性原则3理论联系实际的原则4教育性原则（二）主要研究方法1 1教育心理实验教育心理实验2 2观察法观察法3 3调查法调查法（1）问卷法（2）访谈法（3）教学经验总结法4 4教育行动研究教育行动研究5 5设计型研究设计型研究（三）研究方法的综合化趋势1注意采用多种方法研究和探讨课题2强调并大量
13、采用多变量设计3注意将定性分析和定量分析方法相结合六、课程内容简介v第一部分 绪论v教育心理学的性质、作用、历史和方法v教育与心理发展第二部分 学习与学习理论v学习与学习理论概述v联结派学习理论v认知派学习理论v其他派别的学习理论第三部分 学习内容论v知识的学习v学习策略及其培养v问题解决学习v动作技能的获得v智力与创造力的培养v品德的形成v学生心理健康教育第四部分 学习条件论v学习的迁移v学习动机与学习v人格因素与学习v环境因素与学习v教学方法、教学媒介与学习第五部分 教学心理v教学设计v教学评价v课堂管理v教师心理v学生个体差异与因材施教主要参考书目v莫雷：教育心理学，广东高教出版社，2005。v邵瑞珍：教育心理学，上海教育出版社，1997。v皮连生：教育心理学（第三版），上海教育出版社，2004。v吴庆麟：教育心理学献给教师的书，华东师范大学出版社，2003。