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1、现代学前教育的发展现代学前教育的发展外国部分外国部分主要内容主要内容蒙台梭利幼儿教育理论与实践蒙台梭利幼儿教育理论与实践皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论维果斯基的教育理论及其运用维果斯基的教育理论及其运用蒙台梭利蒙台梭利幼儿教育理论与实践幼儿教育理论与实践第一课时第一课时玛丽娅玛丽娅.蒙台梭利蒙台梭利(Maria Montessori,1870-1952)(Maria Montessori,1870-1952)蒙台梭利是欧洲“新教育”运动中一位重要的代表人物，是福禄倍尔之后又一位杰出的幼儿教育家。内容提要v生平v历史背景与思想基础v儿童观和教育观v论教育环境v论感官教育和教具v影响与评
2、价一、蒙台梭利的生平u1870年8月31日出生于意大利安科纳省一个小镇上的军人家庭。u1896年，成为意大利历史上第一位医学女博士。u毕业后担任罗马大学附属精神病诊所的助理医生，从研究智障儿童治疗和教育问题开始，思考儿童教育问题。1907年，蒙台梭利在罗马的圣罗伦斯区创立了“儿童之家儿童之家”，开始实验和探索自己的幼儿教育方法。u1909年，适用于儿童之家的幼儿教育的科学方法（即蒙台梭利教学法）一书出版，产生了很大影响u1912、1915两次访问美国，1913年，“美国蒙台梭利协会成立”；1919年以后，她在不少国家开设国际训练课程班，从而形成了世界范围内的“蒙台梭利运动”u1929年，蒙台梭
3、利在荷兰建立“国际蒙台梭利协会”（AMI）u1933年，童年的秘密出版u蒙台梭利在晚年仍常常巡回世界各地演讲，致力于教育改造世界、促进人类和平的伟大事业。u1952年，蒙台梭利逝世于荷兰。二、历史背景与思想基础（一）历史背景（一）历史背景l1.欧美主要资本主义国家学校教育制度逐步建立，但学前教育仍然非常落后l2.19世纪末20世纪初，新兴科学的大发展（二）思想基础（二）思想基础l1.天主教思想l2.夸美纽斯、卢梭、福禄倍尔、爱伦凯等人的学前教育思想与实践l3.生物学、医学、心理学等新兴科学l4.蒙台梭利本人的幼儿教育实践蒙台梭利蒙台梭利幼儿教育理论与实践幼儿教育理论与实践第二课时第二课时三、儿
4、童观、教育观（一）对旧教育的批判（一）对旧教育的批判l蒙台梭利接受了卢梭的自然教育思想，对旧式学校和家庭教育压抑儿童个性的做法进行了猛烈的抨击。儿童被束缚在课桌椅上，就像是被钉子固定的蝴蝶标本一样”，“他们被关在学校里，和奴隶一般，受到社会强加的痛苦”，“不幸的儿童！受压迫的儿童！”u她大声疾呼：“今天整个社会必须关心儿童，必须为儿童建设世界，并承认儿童的社会权利。”（二）儿童发展观（二）儿童发展观l儿童身上存在一种强烈的、天赋的内在潜力，这种内在潜力的不断展现构成了儿童的成长和发展。（三）教育目的（三）教育目的l双重目的：从生物学的角度讲，教育在于帮助个人自然地发展；从社会学的角度讲，目的在
5、于使个体对社会环境做好准备。（四）教育原则（四）教育原则l最高原则就是“自由”教育者应当为儿童创造一个自由活动的环境；新教育应让儿童过一种自然、自由的生活，尽量少去干扰儿童。四、论教育环境u蒙台梭利所倡导的新教育，一个重要的特征就是强调为儿童创造一个“有准备的环境”，一个适合儿童发展的环境。u她说：教育的任务就是“使每个儿童的潜能在一个有准备的环境中都能得到自我发展的自由”u基于这一思想，蒙台梭利为儿童开创了“儿童之家”“儿童之家儿童之家”“儿童之家”专门为幼儿设计了活动室和休息室，活动室和花园相连，儿童可以自由出入。“儿童之家儿童之家”每个活动室里都有矮柜，放置很多教玩具，儿童可以自由选择；
6、甚至活动室内的桌椅都很轻便，儿童可以自由搬动。u在儿童之家，幼儿可以自由、愉快地活动，活动的内容包括 运动、手工、唱歌、照料动植物、感官训练和知识学习等。u在课程安排上，打破了对每节课的具体时间规定，以强调儿童个别化的活动，希望儿童在自由活动时排除成人的影响和干扰，让儿童在自由活动的过程中，体验到自己的力量，从而自主地发展。如何为儿童准备环境？u对于3岁以下幼儿尤其是新生婴儿来说，最好的环境就是父母和家庭本身；最重要的因素是“营养”与“爱”。u对于3岁以上儿童，需要一个能激发其活动动机的 “有准备的环境”1.有规律、有秩序的生活环境，美观、实用的生活设备和用具，能丰富儿童的生活印象；2.有感官
7、训练的教具，能促进儿童智力的发展；3.能让儿童独立活动，自然表现，意识到自己的力量；4.能引导儿童形成一定的行为规范。论自由与纪律的关系u蒙台梭利反对通过“说理”和“强迫训练”的方法来规范儿童的行为。u在蒙台梭利看来，自由与纪律并不是完全对立的；她认为：纪律通过自由而来纪律通过自由而来。u自由并不是自我放纵，纪律应该是一种自主的纪律，而不应是靠强迫形成。当儿童专心于某件事情、某种活动时，他也是在形成自己的良好的纪律。因此，自由活动不仅是儿童发展的重要条件，也是形成良好纪律的重要方式。蒙台梭利蒙台梭利幼儿教育理论与实践幼儿教育理论与实践第三课时第三课时五、论感官教育与教具u蒙台梭利非常重视儿童的
8、感官训练和智力培养，这是儿童之家的重要特色，是蒙台梭利教学法的一大特点，也是蒙台梭利的主要贡献之一。u关于感官训练的论述在蒙台梭利教学法一书中占有有很大篇幅。（一）感官教育的重要性（一）感官教育的重要性u幼儿处于各种感觉发展的敏感期 在敏感期内加以训练，可以取得事半功倍的教育效果；但如果错过了敏感期，将来弥补起来会非常困难。u感官训练是通往认识能力的“第一道大门”1.通过感官训练，有利于发展幼儿的观察力和辨别力；2.感觉是各种高级心理能力（如分析、判断、比较等）的基础。总之，只有通过感官训练，才有可能使儿童的智总之，只有通过感官训练，才有可能使儿童的智力得到发展。力得到发展。u为了对儿童进行感
9、官训练，她设计了一套“感官练习材料”，现在一般称为“蒙台梭利教具”。u这套“感官练习材料”包括训练 听觉、视觉、嗅觉、触觉等感觉能力的材料，其中以触觉的训练为主。（二）感官练习材料（二）感官练习材料 蒙台梭利教具（三）感觉练习材料的特点（三）感觉练习材料的特点u按照用途分为不同的种类，每一类分别训练一种感觉；u使用时尽可能排除其他感官的干扰，以保证感觉印象的清晰、纯正；u教具本身具有控制、纠正错误的功能，儿童可以通过自己操作、尝试错误，从而达到“自我教育”的目的。（四）感官教育思想实践的优点与不足（四）感官教育思想实践的优点与不足u值得借鉴之处 1.感官训练符合人的认识发展规律；2.感官练习材
10、料符合幼儿的年龄特点，可操作性强，容易引起幼儿的兴趣和好奇心，有利于促进儿童智力的发展。u不足之处 1.孤立进行某种感觉的训练，割裂了感觉之间的内在联系。2.感官训练的方法有机械、呆板、枯燥的倾向。六、影响与评价（一）对蒙台梭利思想的评价（一）对蒙台梭利思想的评价u继福禄倍尔之后，蒙台梭利进一步推动了幼儿教育理论和实践的发展，产生了世界性的影响u蒙台梭利的幼儿教育理论和实践反映了当时欧洲新教育运动的要求，是科学的和进步的，对新教育运动起到了推进作用。u蒙台梭利的幼儿教育理论和实践是在特定的时代和特定的环境下产生的，不可避免地带有这样那样的局限性，有待于后来者在继承、运用、借鉴和研究的过程中进一
11、步发展和完善。（二）蒙台梭利思想的影响（二）蒙台梭利思想的影响u今天，蒙台梭利思想和方法已在全世界范围内被认可或采用，深刻地影响着世界的幼儿教育的理论和实践。蒙台梭利协会、蒙台梭利训练中心、儿童之家遍布全球，蒙台梭利幼教经典丛书被全球110多个国家的学校教师和家长所研读和采用。蒙台梭利运动在我国蒙台梭利运动在我国思考与讨论u1.你最欣赏蒙台梭利的哪个观点？为什么？（它对你以后的幼儿教育工作实践有何启示？）u2.你如何理解身边的“蒙台梭利教育”现象？u3、这些“蒙氏幼儿园”（或“蒙氏班”）的教育与蒙台梭利本人的思想相比有何区别？皮亚杰皮亚杰认知发展理论认知发展理论第一课时第一课时内容提要内容提要
12、v皮亚杰的生平简介v皮亚杰理论的基本概念v学习与发展的基本观点v儿童认知发展的阶段v儿童心理发展的因素v对皮亚杰理论的评价一、皮亚杰的生平简介皮 亚 杰(Jean Piaget，18961980)，最著名的发展心理学家之一，生于瑞士纳沙特尔。发生认识论的提出者，日内瓦学派的创始人，“对人类影响最大的三位心理学家”之一。u1915、1918年相继获纳沙泰尔大学学士学位和理科（生物学）博士学位。曾当选为瑞士心理学会和第十四届国际心理科学联合会主席。u1955年，在日内瓦创立“国际发生认识论中心”。u著有儿童的语言和思维儿童的判断和推理发生认识论原理儿童的道德判断发生认识论原理。二、皮亚杰理论的基本
13、概念（一）智慧的本质（一）智慧的本质适应适应u任何特定年龄或阶段的儿童的智慧都反映出该年龄儿童特有的理解世界的方式。u发展是主体在与客体的不断的相互作用中建构主体内部认知结构的过程，是一个从低级水平不断向高级水平过渡与转换的无止境的过程。（二）智慧的结构（二）智慧的结构图式图式u图式（schemes）是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。我们可以把图式看作是心理活动的框架或组织结构。“图式就是动作的组织或结构，它们通过在相同或相似环境中的不断重复迁移或类化而来”（Piaget，1969）u皮亚杰在皮亚杰在19521952年和年和19771977年分别提出了三年分别提出了三种认知结构（图式）：
14、种认知结构（图式）：儿童用它对物儿童用它对物体或经验进行体或经验进行表征或做出反表征或做出反应。在这阶段应。在这阶段婴儿对事物的婴儿对事物的理解仅局限于理解仅局限于可以通过外显可以通过外显行为进行表征行为进行表征的方面。的方面。动作动作图式图式0-20-2岁岁运算运算图式图式儿童开始对思儿童开始对思维对象进行内维对象进行内部的心理活动。部的心理活动。这阶段的儿童这阶段的儿童可以通过形成可以通过形成运算图式得出运算图式得出符合逻辑的结符合逻辑的结论。论。7 7岁以后岁以后符号符号图式图式2-72-7岁岁儿童可以在没儿童可以在没有直接操作的有直接操作的条件下去解决条件下去解决问题并对事物问题并对事
15、物和事件进行思和事件进行思考。考。（三）认知发展的基本过程（三）认知发展的基本过程1、同化、同化u同化原本是一个生物学的概念，它是指有机体把外部要素整合进自己结构中去的过程。在认知发展理论中，同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。2 2、顺化、顺化u顺化是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。同化主要是指个体对环境的作用；顺化主要是指环境对个体的作用。u皮亚杰用同化和顺化过程来说明认识，旨在表明这样的观点：一切认识都离不开认知图式的同化与顺化一切认识都离不开认知图式的同化与顺化。认识既是认知图式顺化于外物，又是外物同化于认知图式这两个对立统一过程的产物。3、平衡、平衡u平衡是指
16、个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过滤的过程。u个体的认知图式是通过同化和顺化而不断发展，以适应新的环境的。“智慧行为依赖于同化与顺化这两种机能从最初不稳定的平衡过渡到逐渐稳定的平衡”（皮亚杰，1980）u皮亚杰认为，平衡是在下列三种不同的认知水平上调节个体的思维过程的：第一，调节同化与顺化之间的关系。第二，调节个体知识中各子系统之间的关系。第三，调节个体部分知识与整体知识之间的关系。三、皮亚杰关于学习与发展三、皮亚杰关于学习与发展的基本观点的基本观点“关于学习能否加速儿童认知发展的问题，其关键在于学关于学习能否加速儿童认知发展的问题，其关键在于学习活动所指着是成
17、人教导下儿童被动地学习知识，还是儿习活动所指着是成人教导下儿童被动地学习知识，还是儿童在其生活情境中自行探索主动学到知识。我认为，教育童在其生活情境中自行探索主动学到知识。我认为，教育的真正目的不是增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的真正目的不是增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学到知识。如果在发展尚的环境，让儿童自行探索，主动学到知识。如果在发展尚未达到适当水平之前提早教他知识，将会对儿童自行探索未达到适当水平之前提早教他知识，将会对儿童自行探索主动求知的行为反倒产生不利影响。主动求知的行为反倒产生不利影响。”Jean Piaget（一）学习从属于主体的发展水
18、平（一）学习从属于主体的发展水平u同一学习内容对于处于不同发展水平的学习者来说，学习效果是不同的。u学习者原有的认知结构决定着当前学习的效果。（二）知识是主客体相互作用的结果（二）知识是主客体相互作用的结果“知识在本原上既不是从客体发生的，也不是从主体发生的，而是从主客体之间的相互作用最初便是纠缠地不可分的中发生的。”（三）早期教育应该着眼于发展儿童主动活动（三）早期教育应该着眼于发展儿童主动活动u早期教育的重要任务就是促进认知的发展，而促进认知发展的必由之路就是让儿童主动活动。u反对教育者加速儿童的发展。皮亚杰皮亚杰认知发展理论认知发展理论第二课时第二课时四、儿童认知发展的阶段（一）划分认知
19、发展阶段的依据：（一）划分认知发展阶段的依据：运算的水平运算的水平v运算是一种内化的动作；v运算是一种可逆的内化动作；v运算具有守恒性；v运算不是孤立存在的；（二二）皮皮亚亚杰杰以以运运算算为为标标志志，把把从从婴婴儿儿到到青青春春期期的的儿童认知发展分为四个阶段：儿童认知发展分为四个阶段：v感觉运动阶段（02岁）；v前运算阶段（27岁）；v具体运算阶段（711岁）；v形式运算阶段（11岁以后）。阶段阶段特征特征发展成就发展成就感知运动阶段（0-2岁）通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验。语言和表象尚未完全形成（1）客体永久性（2）目标定向行为前运算阶段（2-7岁）具体形象性、思维的不
20、可逆性、尚未获得物体守恒概念、自我中心主义（1）动作图式符号化（2）语言迅猛发展具体运算阶段（7-11、12岁）掌握了一定的逻辑运算能力，但运算还离不开具体事物的支持（1）守恒性和可逆性（2）去自我中心主义（3）进行群集运算形式运算阶段（11、12-）假设演绎推理青春期自我中心儿童的思维发展已接近成人的水平u认知发展个阶段特征与成就：认知发展个阶段特征与成就：（三）各阶段重要概念（三）各阶段重要概念v当客体在视野中消失时，仍知道该客体的存在；v“屏幕效应”、“隧道效应”；1、客体永久性、客体永久性贝拉吉恩的客体永久性测验贝拉吉恩的客体永久性测验 2、守恒性和可逆性、守恒性和可逆性守恒守恒：当物
21、体外部特征发生改变时，能透过其外部特征发现物体本质的不变性。（上图为守恒性测验。）v从儿童挑选可乐过程可以看出：此阶段儿童思维的显著特征是仍然缺乏守恒性和可逆性。3、自我中心和去自我中心、自我中心和去自我中心受自我中心思维影响，儿童往往从自己的观点出发来说话。分为三个阶段（或三种表现形式）：v重复：重复：感受说话的愉悦。v独白：独白：帮助自己进行思维，伴随或强化儿童的思维、动作。v集体独白：集体独白：一个孩子的说话似乎刺激了另一个孩子的言语，但事实上他们都是各说各的，互不相干。（左图为集体独白）五、儿童心理发展的因素五、儿童心理发展的因素（一）成熟（一）成熟u成熟是指机体的成长，特别是指神经系
22、统和内分泌系统的成熟。u成熟是认知发展的一个重要条件，它为形成新的行为模式和思维方式提供了一种可能性。（二）物理经验和逻辑数理经验（二）物理经验和逻辑数理经验u个体与环境的交互作用是认识的来源，因此，个体必须对物体作出动作。u个体在这种动作练习中得到的经验，一类是物理的经验；另一类是逻辑数理的经验。（三）社会经验（三）社会经验u包括语言和教育的作用，即人与人之间的相互作用和社会文化的传递。（四）平衡化（四）平衡化u平衡过程调节个体（成熟）与环境（包括物理环境）之间的交互作用，从而引起认知图式的一种新建构。u正是由于平衡过程，个体才有可能以一种有组织的方式，把接受到的信息联系起来，从而使认知得到
23、发展。u平衡化过程是智力发展的支柱。六、对皮亚杰理论的评价u皮亚杰的理论既批驳了经验主义的机械反映论，也驳斥了理性主义的天赋论，超越了经验论和先验论的两难处境，给了当代心理学家以有益的启示。u皮亚杰理论强调了认识过程中主体的能动性，带有明显的辩证法特色。u皮亚杰发现了儿童思维和认识发展的阶段性特点，这些发现却已经被应用到教育和教学领域。u皮亚杰理论的主要局限主要局限是，生物学化和忽视社会环境和教育的作用。维果斯基维果斯基的教育理论及其应用的教育理论及其应用第一课时第一课时内容提要内容提要v维果斯基生平简介v维果斯基的社会文化-历史发展理论v维果斯基的教育心理学思想v维果斯基理论的应用v对维果斯
24、基的评价一、维果斯基生平简介v1896年11月5日出生于白俄罗斯一个普通职员家庭。v1917年毕业于莫斯科大学法律系，后任教于戈麦尔多所学校，讲授文学、美学、逻辑学及心理学等课程。v1924年 到列宁格勒参加第二届神经心理学会议，作了题为反射学方法论与心理学研究。v其后到研究所工作，并与鲁利亚、列昂节夫组成“维-列-鲁”三人工作小组“维列鲁学派”v1934年 因肺结核去世，终年38岁。维果斯基的主要著作维果斯基的主要著作u教育心理学（1926）u心理学危机的历史意义(1927）u儿童文化发展的问题(1928)u高级心理机能的发展历史（1931）u思维和语言（1934)u儿童发展中的工具和符号（
25、1960）u艺术心理学（1965）u心理学中的工具性方法（1981）u缺陷学原理（1983）二、文化-历史发展理论（一）个体心理机能的社会起源（一）个体心理机能的社会起源u心理发展的两种过程：种系发展过程种系发展过程 低级心理机能的发展文化文化-历史发展过程历史发展过程 高级心理机能的发展（二）内化说（二）内化说u内化是指外部的东西转化为内部的东西，把客体的东西转化为主体的东西。u高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也可以通过日常生活、游戏和劳动等来实现（三）心理发展的活动说（三）心理发展的活动说u人的心理过程是在人的活动活动中发展起来的，是在人与人之间相互交往交往的过程
26、中发展起来的。u文化活动文化活动：人的活动是一种文明的活动，这种文明表现在人会制造和使用工具，工具愈是高级，人的活动就愈是朝着文明的方向发展。人的心理机能正是随着这种文化活动的发展而发展的。（四）文化工具理论（四）文化工具理论u文化工具：供一定社会的人们交流、思考、解决问题和创造知识使用的物质工具及符号工具。u高级心理机能的中介中介性：人所特有的高级心理机能以社会文化的产物符号为中介的。u符号特别是语言语言符号。三、教育心理学思想（一）最近发展区（一）最近发展区u儿童心理发展的两种水平儿童心理发展的两种水平1、现有发展水平现有发展水平：儿童独立完成作用的心理水平。2、儿童在有指导情况下借成人帮
27、助所达到的问题解决水儿童在有指导情况下借成人帮助所达到的问题解决水平平。u最近发展区最近发展区：儿童在有指导的情况下借成人帮助所达到的问题解决水平与儿童在独立活动中所达到的问题解决水平的差异差异。u教学教学是人为的发展，教学引导着发展，创造着最近发展区创造着最近发展区（二）关键期（二）关键期u儿童发展的每一年龄段都具有各自特殊的、不同的可能性，学习某些东西总有一个最佳年龄或称敏感年龄。“对一切教育和教养过程而言，最重要的恰恰是那些处在成熟阶段但还未成熟到教学时机的过程。”（三）社会环境的作用（三）社会环境的作用u维果斯基论环境，强调儿童的活动活动和内化内化。u维果斯基十分强调社会环境的作用：“
28、教育过程是三方面的积极过程，即学生积极、教师积极，以及把他们联系起来的环境积极。”“教师是教育环境的组织者与监督者。”“教师的积极作用在于以及其不同的方式塑造、裁剪与整合对儿童进行教育的社会环境的各种因素，以解决他们所肩负的教育任务。”u社会环境有两种：1 1、宏观的社会环境、宏观的社会环境：人们所处的社会生活条件、文化历史背景，它形成了整个大时代的政治气候和社会规范。2 2、微观的社会环境、微观的社会环境：儿童所在的群体，即他所属的家庭、学校、班级、邻居、亲友、玩伴等所有与他进行直接交往的人及小群体，也就是他的人际关系系统。（四）教学的交往本质（四）教学的交往本质u教学的交往本质特点：“作为
29、交往和它的最系统化的形式便是教学。”u交往是主体与主体间的共同活动。u教学必须是在知识经验存在着差异知识经验存在着差异的人们之间进行，亦即教学是有某种知识经验的人（教师）与准备学习这种知识经验的人（学生）之间的交往。u强调学生在教学过程中的主体主体地位。四、维果斯基理论的应用（一）支架教学（一）支架教学u支架教学支架教学：即指在教学中根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。u具体步骤：u1、搭建脚手架，即围绕当前的学习主题，按照儿童“最近发展区”要求，把复杂的学习任务加以分解，建立概念框架；u2、引导儿童进入一定问题情境；u3、让儿童独立探索，并进行协作学习；u4、评价儿童学
30、习的效果。（二）情境化学习（二）情境化学习u情境化学习情境化学习：将技能、知识与获得它们的情境联系起来。u强调真实世界与学校里的学习不同。可以发生在餐桌上、街头、办公室u学习必然是社会的和存在于一个特定的情境中，在某个时间和地点是正确的事实，在另一个时间和地点却可能是错误的。“情境化学习强调多数学习内容都与其发生时的特定情境连”（Anderson,Reder,Simon,1996）（三）合作学习（三）合作学习u合作学习合作学习：是以学生为主体，以小组为主要形式，为实现学习目标共同学习，组员之间相互促进、相互提高的一种教学策略。u合作学习三种模式：共同学习、拼图”模式、同伴指导模式。u对合作学习
31、的几种解释：v皮亚杰理论：小组内的相互作用可能造成认知冲突和失调，这将导致个体对自己的理解提出疑问，并努力发现新观念；v维果斯基的理论：合作学习提供了学生学习新内容的社会支持和支架。v信息加工理论：小组讨论帮助参与者复述、精细加工和扩展他们的知识；（四）认知学徒（四）认知学徒u认知学徒认知学徒：一位经验较少的学习者在一位专家的指导性获得知识和技能的关系。u认知学徒的特征：v学生观察专家榜样（通常是教师）的行为。v学生通过外部指导，获得外部支持。v学生得到概念支架，随着学生能力的增强，支架逐渐消退。v学生表达自己学习过程中的认识。v学生反思自己的进步，并将自己解决问题的方法和专家的方法比较。五、对维果斯基的评价u创立了心理发展的文化历史理论和文化历史学派。u倡导辨证唯物主义心理学的方法论。u心理学的研究对象是研究人的心理。u研究高级心理机能的目的就是在于研究意识。u早期出现过自然主义倾向。u把历史主义心理学原则引进心理学时没有分析社会形态的具体性质。u过于武断地认为高级心理机能的发展与有机体结构的生物变化无关。把低级心理机能与高级心理机能这两者绝对地对立起来了。贡献贡献局限局限