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1、第四讲新课程改革与学习第四讲新课程改革与学习方式方式第1页，此课件共72页哦提纲提纲 一、比较三种课程理念，一、比较三种课程理念，聚焦聚焦 课改重点之一：课改重点之一：改善学习方式改善学习方式二、考察学校教育现状，二、考察学校教育现状，关注关注 教学方式问题：教学方式问题：探析被动之因探析被动之因 三、透析现象探究原因，三、透析现象探究原因，反思反思 深层教育观念：深层教育观念：知识观学习观知识观学习观 四、改变课程教学观念，四、改变课程教学观念，生成生成 新型教学方式：新型教学方式：促成主动探究促成主动探究 在听的过程中，请您准备一个问题。第2页，此课件共72页哦一、比较三种课程理念，一、比
2、较三种课程理念，聚焦聚焦课改重点之一：课改重点之一：改善学习方式改善学习方式 （上海市）（上海市）“二期课改二期课改”的核心就是要改变以往由的核心就是要改变以往由学生适应课学生适应课学生适应课学生适应课程程程程的被动局面，建立起让的被动局面，建立起让课程适应课程适应课程适应课程适应并并促进促进促进促进每一位每一位学生学生学生学生发展的现代发展的现代课程体系。课程体系。“二期课改二期课改”在在课程理念课程理念课程理念课程理念上实现了突破性变革，即树立起课上实现了突破性变革，即树立起课程是为学生提供程是为学生提供学习经历学习经历学习经历学习经历并获得并获得学习经验学习经验学习经验学习经验的观念；的
3、观念；以学习方式以学习方式的改变为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力；的改变为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力；第3页，此课件共72页哦一、比较三种课程理念，一、比较三种课程理念，聚焦聚焦课改重点之一：课改重点之一：改善学习方式改善学习方式 1三种课程观的比较三种课程观的比较 2新课改视野中的学习方式新课改视野中的学习方式 3 理解学习方式的一种思路理解学习方式的一种思路 4 当代学生的学习方式当代学生的学习方式第4页，此课件共72页哦1三种三种课课程程观观的比的比较较课课程程观观课课程形程形态态课课程与学程与学习习者的关系者的关系重心重心课课程程是是知知识识课课程体系是以程体系
4、是以科学科学逻辑逻辑组织组织的。的。课课程是既定的、先程是既定的、先验验的、的、静静态态的。的。学学习习者服从于外在的者服从于外在的课课程，程，是接受者是接受者外在的知外在的知识体系识体系课课程程是是活活动动强强调调活动的完整性活动的完整性，突出突出课课程的程的综综合性合性和整体性，反和整体性，反对过对过于于详细详细的分科的分科强强调调学学习习者是者是课课程的主体，程的主体，以及作以及作为为主体的能主体的能动动性。性。以学以学习习者的者的兴兴趣、需要、趣、需要、能力、能力、经验为经验为中介中介实实施施课课程程学学习过习过程程中的中的外部外部形态形态（手段）（手段）课课程程是是经验经验课课程往往
5、是从程往往是从学习学习者角度者角度出出发发和和设计设计的。的。课课程是与学程是与学习习者个人者个人经验经验相相联联系、相系、相结结合的。合的。强强调调学学习习者作者作为为学学习习主体的主体的角色。角色。学学习过习过程程中的中的内部内部经验经验（目的）（目的）第5页，此课件共72页哦2新课改视野中的学习方式新课改视野中的学习方式（1）新课程观的核心）新课程观的核心学习经验学习经验不仅课程内容是经验，而且课程要让学习者亲身去经验。不仅课程内容是经验，而且课程要让学习者亲身去经验。知识、教师等因素是形成经验（课程）的条件，而不是经验本身。知识、教师等因素是形成经验（课程）的条件，而不是经验本身。“学
6、习经验学习经验”（learning experience）这个术语，是指学习者与环境中的外部）这个术语，是指学习者与环境中的外部条件之间的相互作用。学习是通过学生的主动行为而发生的，条件之间的相互作用。学习是通过学生的主动行为而发生的，学生的学习取决学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。如果没有将学习内容转化为学习者个人经验（名词）的经验过程（动词），如果没有将学习内容转化为学习者个人经验（名词）的经验过程（动词），学习就不可能是真正有意义的。学习就不可能是真正有意义的。第6页，此课件共72页哦如：如：上海二期课改提出为学生提供上海二期
7、课改提出为学生提供“五种学习经历五种学习经历”，就是要把原先的思路倒过来，就是要把原先的思路倒过来让教育适应每一个让教育适应每一个学生的发展，让课程适应每一个学生的发展。学生的发展，让课程适应每一个学生的发展。学习经历既是学习过程，也是学习目标。学习经历既是学习过程，也是学习目标。第7页，此课件共72页哦2新课改视野中的学习方式新课改视野中的学习方式（2）新课程中的学习方式）新课程中的学习方式学习者与课程的关系：学习者与课程的关系：纯粹的知识永远不能成为课程，纯粹的知识永远不能成为课程，知识成为课程的条件就是知识成为课程的条件就是学生的参与学生的参与；只有学生以某种形式与知识发生了相互作用（而
8、非；只有学生以某种形式与知识发生了相互作用（而非单向的接受），课程才真正存在。单向的接受），课程才真正存在。学生学生主动参与知识建构过程主动参与知识建构过程成为实施新课改的必要条件成为实施新课改的必要条件。核心：实现学生的核心：实现学生的主动发展主动发展（3）衡量是否真正实施新课程的）衡量是否真正实施新课程的重要指标重要指标 学习方式的具体体现：学习方式的具体体现：学生在学习过程中学生在学习过程中是否有是否有主动参与的机会；主动参与的机会；学生学生是否利用是否利用这些机会主动探究知识；这些机会主动探究知识；学生学生是否是否通过通过合作合作学习提高学习质量。学习提高学习质量。第8页，此课件共72
9、页哦新课改：新课改：更新教学方式，改善学习方式更新教学方式，改善学习方式 l新课改提出：要改变单一的接受性学习方式，新课改提出：要改变单一的接受性学习方式，倡导有效地接受与体验、研究、发现相结合的倡导有效地接受与体验、研究、发现相结合的学习方式。学习方式。l要让学生在体验中学习，提倡学生主动参与、乐要让学生在体验中学习，提倡学生主动参与、乐于探究，提倡交流与合作学习。于探究，提倡交流与合作学习。第9页，此课件共72页哦3、理解学习方式的一种思路、理解学习方式的一种思路（1）“学习方式学习方式”的两个方面的两个方面 和辨析和辨析“学习方式学习方式”的两种取向的两种取向学习方式的两学习方式的两方面
10、方面对学习方式的两种理解对学习方式的两种理解辨析辨析“学习方式学习方式”的两种取向的两种取向学习策略学习策略学习方式是学习方式是有有（事实上的）（事实上的）差异性差异性 的策略方法。的策略方法。类型区分类型区分学习动机学习动机学习方式是学习方式是有有（价值上的）（价值上的）倾向性倾向性 的动机态度。的动机态度。层次区分。层次区分。第10页，此课件共72页哦（2）区分学习方式的几个维度）区分学习方式的几个维度取向取向 区分的维度区分的维度 区分的类型区分的类型/水平水平 类型类型区分区分 学习目的学习目的接受学习（关注结果）、接受学习（关注结果）、发现学习（关注过程）发现学习（关注过程）学习主体
11、的关系状态学习主体的关系状态独立学习、合作学习独立学习、合作学习 学习机制学习机制接受性学习、研究性学习接受性学习、研究性学习层次层次区分区分 学习效果学习效果（是否理解）（是否理解）机械学习、意义学习机械学习、意义学习 学习效果学习效果（是否建构）（是否建构）表层式学习、深层式学习表层式学习、深层式学习（再现式）（再现式）（建构式）（建构式）学习状态学习状态（是否主动）（是否主动）被动学习、主动学习被动学习、主动学习 第11页，此课件共72页哦（1）当代青少年的发展特征）当代青少年的发展特征 信息敏感，探索多方面时尚信息敏感，探索多方面时尚 压力虽多，乐观面对未来压力虽多，乐观面对未来 主见
12、独特，要求平等交往主见独特，要求平等交往 重视自我，强调个性重视自我，强调个性 4、当代学生的学习方式当代学生的学习方式第12页，此课件共72页哦4、当代学生的学习方式、当代学生的学习方式（2）理想的学习方式）理想的学习方式突出强调个体突出强调个体主动主动性，包括对学习方法的主动性，包括对学习方法的主动反思、对知识结构的主动整理反思、对知识结构的主动整理以清晰的自我意识、较高的元认知为基础，合以清晰的自我意识、较高的元认知为基础，合理选择、理选择、灵活灵活运用各种学习方式运用各种学习方式 聚焦到两点：聚焦到两点：动力、能力动力、能力 或者说：或者说：我要学、我会学我要学、我会学第13页，此课件
13、共72页哦天道酬勤？天道酬勤？天变，道亦变！天变，道亦变！第14页，此课件共72页哦该图所用数据来自于麦迪森世界经济两百年回顾与麦迪森世界经济千年史，数据单位为1990年国际元。该图在1800-2000年中每二十年取一样本点。本图出处：http:/ipencil.org/ablog/?p=243“国际元”是不同国家货币转换为统一货币的方法。这一术语在国际宏观经济的比较研究中被广泛应用。第15页，此课件共72页哦资料出处：http:/www.showchina.org/gqbg/2008 /2008zgxdhbg/200805/t172398_3.htm第16页，此课件共72页哦第17页，此课件
14、共72页哦中国各地人均GDP图(来源：中国国际期货整理)本图来源：http:/ 8月月2929日第日第1111版。转载于版。转载于读者读者20032003（2222）。）。我发现我发现凡精神爽朗、生活充实、实干能力强、凡精神爽朗、生活充实、实干能力强、人际关系好的乡村青年，大多是低学历的。人际关系好的乡村青年，大多是低学历的。老李家的虎头只读过初中，是个木匠，但对老李家的虎头只读过初中，是个木匠，但对任何机器都着迷，从摩托到门锁均可修理，看见任何机器都着迷，从摩托到门锁均可修理，看见公路上一辆吊车也要观察半天，是百家相求的公路上一辆吊车也要观察半天，是百家相求的“万事通万事通”，自己的日子也过
15、得很富足。，自己的日子也过得很富足。周家峒的献仁更是个连初一也没读完的后生，周家峒的献仁更是个连初一也没读完的后生，忙时务农，闲时经商，偶尔也玩一玩麻将或桌球，忙时务农，闲时经商，偶尔也玩一玩麻将或桌球，但并不上瘾，已经娶了个贤慧妻子，见邻居有困但并不上瘾，已经娶了个贤慧妻子，见邻居有困难都乐呵呵地上门相助，走在山路上还哼几句山难都乐呵呵地上门相助，走在山路上还哼几句山歌。歌。第19页，此课件共72页哦与此相反，如果你在这里看见面色苍白、人瘦与此相反，如果你在这里看见面色苍白、人瘦毛长、目光呆滞、怪癖不群的青年，如果你看到他们毛长、目光呆滞、怪癖不群的青年，如果你看到他们衣冠楚楚从不出现在田边
16、地头，你就大致可以猜出他衣冠楚楚从不出现在田边地头，你就大致可以猜出他们的身份：大多是中专、大专、本科毕业的乡村知识们的身份：大多是中专、大专、本科毕业的乡村知识分子。分子。他们耗费了家人大量钱财，包括金榜题名时热热闹他们耗费了家人大量钱财，包括金榜题名时热热闹闹的大摆宴席，但毕业后没有找到工作，正承担着巨大闹的大摆宴席，但毕业后没有找到工作，正承担着巨大的社会舆论压力和自我心理压力，过着受刑一般的日子。的社会舆论压力和自我心理压力，过着受刑一般的日子。但他们苦着一张脸，不知道如何逃离这种困境，似乎从但他们苦着一张脸，不知道如何逃离这种困境，似乎从没有想到跟着父辈下地干活正是突围的出路，正是读
17、书没有想到跟着父辈下地干活正是突围的出路，正是读书人自救和人间正道。他们因为受过更多教育，所以必须人自救和人间正道。他们因为受过更多教育，所以必须守住自己的衣冠楚楚的怀才不遇。守住自己的衣冠楚楚的怀才不遇。第20页，此课件共72页哦啃老族啃老族 2005年，中国社会生活中出现了一个可年，中国社会生活中出现了一个可能会被载入人类史册的新名词能会被载入人类史册的新名词“啃老族啃老族”。据中国老龄科研中心公布的一组调查数据，我据中国老龄科研中心公布的一组调查数据，我国有国有30%左右的成年人依靠父母为其支出部分左右的成年人依靠父母为其支出部分甚至全部生活费，有人戏谑地称他们为甚至全部生活费，有人戏谑
18、地称他们为“啃老啃老族族”。第21页，此课件共72页哦据报道，据报道，“啃老族啃老族”可分几类。可分几类。约约20%为高校毕业生，对就业过于挑剔，总认为找不到满意的工为高校毕业生，对就业过于挑剔，总认为找不到满意的工作。作。约约10%是以工作太累、太紧张、不适应为由自动离岗离职的。是以工作太累、太紧张、不适应为由自动离岗离职的。约约20%是是“创业幻想型创业幻想型”的青年人，虽有强烈的创业愿望，的青年人，虽有强烈的创业愿望，但没有目标，缺乏真才实学，总不成功，又不愿但没有目标，缺乏真才实学，总不成功，又不愿“寄人篱下寄人篱下”当个打工者。当个打工者。约约10%是频频跳槽者，跳来跳去最后是频频跳
19、槽者，跳来跳去最后“漂漂”到无事可做。到无事可做。约约10%是下岗的年轻人，习惯用过去轻松的工作与如今的紧张繁是下岗的年轻人，习惯用过去轻松的工作与如今的紧张繁忙相对比，越比越不如意，干脆不就业。忙相对比，越比越不如意，干脆不就业。30%是文化低、技能差，只能在中低端劳动力市场上找苦、脏、累工是文化低、技能差，只能在中低端劳动力市场上找苦、脏、累工作，因怕苦怕累索性躺在家中作，因怕苦怕累索性躺在家中“啃啃”父母。父母。第22页，此课件共72页哦 道德上道德上“我惟优我惟优”、性格上、性格上“我独行我独行”、言行上、言行上“我说算我说算”、技能上、技能上“我没有我没有”的的“四我四我”新人，在新
20、人，在生活中无力自理，社会中无力自立，就业中常遭淘汰，生活中无力自理，社会中无力自立，就业中常遭淘汰，不得不依赖长辈，不得不不得不依赖长辈，不得不“啃噬啃噬”父母。父母。人们在问：为了年轻一代不再人们在问：为了年轻一代不再“一直一直无业，二老啃光，三才没有，四肢简单，无业，二老啃光，三才没有，四肢简单，五马乱跑，六亲不亲，七分任性，八方逍五马乱跑，六亲不亲，七分任性，八方逍遥，九（久）座不动，十分无用遥，九（久）座不动，十分无用”，教育，教育现在可以做什么？为了不再出现现在可以做什么？为了不再出现“啃老族啃老族”，教育该怎么办？，教育该怎么办？第23页，此课件共72页哦二、考察学校教育现状，二
21、、考察学校教育现状，关注教学方式问题：关注教学方式问题：探析被动原因探析被动原因有变革，也有问题有变革，也有问题特殊认识说特殊认识说 认识性任务成为课堂生活的中心目的；认识性任务成为课堂生活的中心目的；在实践中又形成了较为明确的可操作程在实践中又形成了较为明确的可操作程序序被局限于接受已有文化知识。被局限于接受已有文化知识。第24页，此课件共72页哦二、考察学校教育现状，关注教学方式问题：探析二、考察学校教育现状，关注教学方式问题：探析被动原因被动原因具体来说，这体现在具体来说，这体现在两个方面两个方面：1、在学习内容上：、在学习内容上：学生所学知识被赋予学生所学知识被赋予过高的确定性过高的确
22、定性；2、在学习方式上：、在学习方式上：学生的学习被学生的学习被过分局限于被动接受过分局限于被动接受，即使这种接受过程呈现出看似很热烈的气氛。即使这种接受过程呈现出看似很热烈的气氛。第25页，此课件共72页哦1过于确定的知识内容使学生面对狭窄过于确定的知识内容使学生面对狭窄的发展空间的发展空间（1 1）客观真理说）客观真理说知识的经典性定义认为，知识是一种具有客观基础知识的经典性定义认为，知识是一种具有客观基础的、得到充分证据支持的真实信念的、得到充分证据支持的真实信念学习活动从根本上学习活动从根本上指向指向对已有文化成果的掌握，将对已有文化成果的掌握，将学生学生束缚束缚在权威认同的生活中，却
23、在权威认同的生活中，却 遮蔽遮蔽了学生通过独立思考、质疑问难并结合已了学生通过独立思考、质疑问难并结合已有知识经验自主建构知识的可能性，有知识经验自主建构知识的可能性，也也遮蔽遮蔽了学生在探究过程中获得体验、感悟、了学生在探究过程中获得体验、感悟、提炼学习方法的可能性，从而阻碍了将学习指向改提炼学习方法的可能性，从而阻碍了将学习指向改造现实生活、开拓未来生活的道路。造现实生活、开拓未来生活的道路。第26页，此课件共72页哦1过于确定的知识内容过于确定的知识内容使学生面对狭窄的发展空间使学生面对狭窄的发展空间（2 2）封闭的书本世界）封闭的书本世界教师在组织教学过程时、学生在学习其中的知教师在组
24、织教学过程时、学生在学习其中的知识时，往往只关注这一封闭体系中的内容，而将与识时，往往只关注这一封闭体系中的内容，而将与之不合的其他因素予以放逐。之不合的其他因素予以放逐。学生丰富的发展学生丰富的发展需要、相关的现实生活内容和独特的学习体验、独需要、相关的现实生活内容和独特的学习体验、独立的见解则都被忽视。立的见解则都被忽视。第27页，此课件共72页哦在理解语文课文时，教师依据标准化的在理解语文课文时，教师依据标准化的解释说解释说“烈士的鲜血染红了山茶花烈士的鲜血染红了山茶花”；一位；一位学生站起来说鲜血不可能染红山茶花，并把学生站起来说鲜血不可能染红山茶花，并把花为什么会有不同颜色的科学道理
25、讲了一遍。花为什么会有不同颜色的科学道理讲了一遍。教师竟当即勃然大怒，把他赶出了教室，教师竟当即勃然大怒，把他赶出了教室，罚他不准上课，并郑重进行家访、要求家长罚他不准上课，并郑重进行家访、要求家长加强管理。加强管理。案例案例第28页，此课件共72页哦案例：案例：摆渡摆渡（1）有四个人（有钱的、大力士、有权的、作家）到了渡口，有四个人（有钱的、大力士、有权的、作家）到了渡口，要到彼岸去。前三人得以上船的资本分别是钱、拳头（威胁）要到彼岸去。前三人得以上船的资本分别是钱、拳头（威胁）和许诺摆渡人和许诺摆渡人“去做一点干净省力的事儿去做一点干净省力的事儿”，而作家，而作家“最宝最宝贵的就是写作贵的
26、就是写作”。在一时写不出的情况下，作家想唱个歌儿来。在一时写不出的情况下，作家想唱个歌儿来取得上船的资格，但摆渡人认为他唱的取得上船的资格，但摆渡人认为他唱的“还没有他（指有权还没有他（指有权的）说的好听的）说的好听”，不让他上船。，不让他上船。“这时暮色已浓，作家又饿又冷，想着对岸家中，妻儿还这时暮色已浓，作家又饿又冷，想着对岸家中，妻儿还在等他回去想办法买米烧夜饭吃，他一阵心酸，不仅仰天叹在等他回去想办法买米烧夜饭吃，他一阵心酸，不仅仰天叹道：道：我平生没有作过孽，为什么就没有路走了呢？我平生没有作过孽，为什么就没有路走了呢？”摆摆渡人说：渡人说：“你这一声叹，比刚才唱的好听，你把你最宝贵
27、的东你这一声叹，比刚才唱的好听，你把你最宝贵的东西西真情实意分给了我。请上船吧！真情实意分给了我。请上船吧！”后来，摆渡人走掉，作家自动地去做摆渡人；他后来，摆渡人走掉，作家自动地去做摆渡人；他“觉得自觉得自己并未改行，己并未改行，原来创作同摆渡一样，目的都是把人渡到前面原来创作同摆渡一样，目的都是把人渡到前面的彼岸去的彼岸去。”第29页，此课件共72页哦案例：案例：摆渡摆渡（2）教师在让学生了解课文内容之后，引导学生教师在让学生了解课文内容之后，引导学生理解课文内容，为此，她出示了三个问题：理解课文内容，为此，她出示了三个问题：（1）怎样理解）怎样理解“摆渡摆渡”、“彼岸彼岸”的意思？的意思
28、？（2）摆渡人认为作家的）摆渡人认为作家的“唱唱”不如不如“叹叹”好好听，你认为听，你认为“唱唱”和和“叹叹”分别意味着什么？分别意味着什么？（3）本文的寓意是什么？你读文学作品，有）本文的寓意是什么？你读文学作品，有过被过被“摆渡摆渡”的体验吗？的体验吗？第30页，此课件共72页哦师：这篇现代寓言并不象前面那些课文那样把意义放在课文中师：这篇现代寓言并不象前面那些课文那样把意义放在课文中间，它是把意义隐含在故事中间。那你们能不能告诉老师，间，它是把意义隐含在故事中间。那你们能不能告诉老师，这篇寓言的寓意是什么呢？这篇寓言的寓意是什么呢？生：生：不屈从于权力不屈从于权力。师：他要用什么对待呀？
29、师：他要用什么对待呀？生：生：真情实意真情实意。师：他要用真情实意来创作，这样创作出来的作品才能吸引读者，师：他要用真情实意来创作，这样创作出来的作品才能吸引读者，读者才能喜欢他的作品。我们重新打开课本，翻到第读者才能喜欢他的作品。我们重新打开课本，翻到第114页，再页，再来把课文的最后两段读一遍。好，齐声朗读，开始。（生开始来把课文的最后两段读一遍。好，齐声朗读，开始。（生开始读课文：读课文：“作家摆渡，不受惑于财富，不屈从于权力；他以作家摆渡，不受惑于财富，不屈从于权力；他以真情实意待渡客，并愿以真情实意报之。真情实意待渡客，并愿以真情实意报之。/过了一阵之后，作过了一阵之后，作家又觉得自
30、己并未改行，原来创作同摆渡一样，目的都是把人家又觉得自己并未改行，原来创作同摆渡一样，目的都是把人渡到前面的彼岸去。渡到前面的彼岸去。”）师：作家用他的创作，用艺术来带领人到达真善美的境界，这也师：作家用他的创作，用艺术来带领人到达真善美的境界，这也就是就是“摆摆”人的灵魂；除了人的灵魂；除了“摆摆”人的身体以外，他还要人的身体以外，他还要“摆摆”人的灵魂。这个题，老师也归纳了一下，（轻轻敲一下键盘，人的灵魂。这个题，老师也归纳了一下，（轻轻敲一下键盘，屏幕上呈现出后面的课件内容）同学们往这方面思考。现在读屏幕上呈现出后面的课件内容）同学们往这方面思考。现在读一下。（生齐读。）一下。（生齐读。
31、）第31页，此课件共72页哦2过于僵化的学习标准使学生被导入被动过于僵化的学习标准使学生被导入被动学习方式学习方式（1 1）标准化认识路线）标准化认识路线与已有知识被赋予过高确定性密切相关的是，对学科内容的认与已有知识被赋予过高确定性密切相关的是，对学科内容的认识路线和学习结果被标准化，从而使学生的学习方式主要限于被动识路线和学习结果被标准化，从而使学生的学习方式主要限于被动地接受这些现成知识；这突出地表现为许多教师将地接受这些现成知识；这突出地表现为许多教师将“教师主导、学教师主导、学生主体生主体”这种观点奉为这种观点奉为突出教师权威地位突出教师权威地位的金科玉律、并据此组织的金科玉律、并据
32、此组织教学活动。教学活动。相比之下，学生在相比之下，学生在前一种情形前一种情形中中难得有机会难得有机会形成自主的体验和认形成自主的体验和认识，而在识，而在后一种情形后一种情形中，学生中，学生虽然有时候获得了这样的机会，但虽然有时候获得了这样的机会，但其中其中形成的不同于教师预定标准的思考却被教师当作形成的不同于教师预定标准的思考却被教师当作“噪音噪音”，在教师的，在教师的“主主导导”之下之下被尽力消除被尽力消除，以便，以便“导导”入预定轨道。入预定轨道。第32页，此课件共72页哦2过于僵化的学习标准使学生被导入被动学习方式过于僵化的学习标准使学生被导入被动学习方式（2 2）教师通过）教师通过“
33、导导”消除学生的不同思路消除学生的不同思路表现之一：对学生言行的反应表现之一：对学生言行的反应（见后文）（见后文）表现之二：细碎的问题表现之二：细碎的问题第33页，此课件共72页哦表表2 各种提各种提问问行行为类别频为类别频次次统计统计表（部分）表（部分）行行为类别为类别频频次次百分比（百分比（%）提出提出问题问题的的类类型型1常常规规性管理性管理问题问题37.92记忆记忆性性问题问题7874.33推理性推理性问题问题2221.04创创造性造性问题问题21.95批判性批判性问题问题00学生学生回答回答的的类类型型1无回答无回答21.92机械判断是否机械判断是否3937.13认认知知记忆记忆性回
34、答性回答4542.94推理性回答推理性回答1817.15创创造造评评价性回答价性回答11.0案例：案例：正方形的定义和性质正方形的定义和性质 第34页，此课件共72页哦（1）从问题的性质看：）从问题的性质看：本节课中的提问以记忆性问题为主，推理性问题次之，提本节课中的提问以记忆性问题为主，推理性问题次之，提问技巧比较单一；强调知识面覆盖，但极少有创造性、批判性问技巧比较单一；强调知识面覆盖，但极少有创造性、批判性问题。从学生角度看，低水平的记忆性回答和机械判断占据主问题。从学生角度看，低水平的记忆性回答和机械判断占据主要地位。要地位。（2）从问题的结构看：）从问题的结构看：高密度问题已成为教学
35、的重要方式（一堂课问高密度问题已成为教学的重要方式（一堂课问105个问题，个问题，连上课老师自己也不敢相信），其中大量出现的情形是，本来连上课老师自己也不敢相信），其中大量出现的情形是，本来可供探索的问题被分解为较低水平的可供探索的问题被分解为较低水平的“结构性问答结构性问答”。这种问。这种问答组织化程度高，有利于扫除教学障碍，却阻挡了学生主动学答组织化程度高，有利于扫除教学障碍，却阻挡了学生主动学习的道路。如习的道路。如“正方形有哪些性质？正方形有哪些性质？”这一问题，就被分解为这一问题，就被分解为10个问题：个问题：第35页，此课件共72页哦如如“正方形有哪些性质？正方形有哪些性质？”这一
36、问题这一问题 （你准备怎么教？）（你准备怎么教？）边：边：正方形四条边相等吗？正方形四条边相等吗？角：角：正方形四个角相等吗？正方形四个角相等吗？对角线：对角线：对角线怎么样？对角线怎么样？一条对角线和一条边所夹的角应该是几度？一条对角线和一条边所夹的角应该是几度？一条对角线把这个正方形分成几个怎样的一条对角线把这个正方形分成几个怎样的 三角形？三角形？两条对角线把整个正方形分成多少个两条对角线把整个正方形分成多少个 等腰三角形？等腰三角形？中心对称：中心对称：正方形是不是属于中心对称图形？正方形是不是属于中心对称图形？正方形的对称中心在什么地方？正方形的对称中心在什么地方？轴对称：轴对称：正
37、方形是不是轴对称图形？正方形是不是轴对称图形？正方形有几条对称轴？正方形有几条对称轴？它们分别在什么位置上？它们分别在什么位置上？第36页，此课件共72页哦2过于僵化的学习标准使学生被导入被动学习方式过于僵化的学习标准使学生被导入被动学习方式（3 3）“虚伪的活力虚伪的活力”的状态的状态 气氛活跃的被动学习气氛活跃的被动学习 通过一些程式化的反应模式将复杂的因素简化还原为通过一些程式化的反应模式将复杂的因素简化还原为几种固定的程序，从而游刃有余地处理这些复杂的因素，几种固定的程序，从而游刃有余地处理这些复杂的因素，习惯于此的学生也可能习惯于此的学生也可能沉沦于被动学习而不自知沉沦于被动学习而不
38、自知，甚至在教，甚至在教师的师的“主导主导”之下之下“积极主动地配合积极主动地配合”教师（许多教师在上教师（许多教师在上课之后进行小结时总是首先感慨课之后进行小结时总是首先感慨“学生配合得不错学生配合得不错”或或“学学生配合得不够理想生配合得不够理想”），使课堂呈现出），使课堂呈现出虚伪的活力虚伪的活力。这其实是这其实是一种沉沦其中而未必自知、反而自我肯定的一种沉沦其中而未必自知、反而自我肯定的“积极积极的被动学习的被动学习”的状态的状态。请思考：我们可以怎样改变上面的种种情形？请思考：我们可以怎样改变上面的种种情形？第37页，此课件共72页哦新课改提出新课改提出改变单一的改变单一的接受性学习
39、方式接受性学习方式，倡导接受与体验、，倡导接受与体验、研究、发现相结合的学习方式；研究、发现相结合的学习方式；改变单一的改变单一的个体学习方式个体学习方式，倡导独立自主与合，倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式作交流相结合的学习方式 第38页，此课件共72页哦三、透析现象探究原因，三、透析现象探究原因，反思深层教育观念：反思深层教育观念：知识观、学习观知识观、学习观（一）新旧知识观的比较（一）新旧知识观的比较（二）新旧学习观的比较（二）新旧学习观的比较第39页，此课件共72页哦三、透析现象探究原因，反思深层教育观念：三、透析现象探究原因，反思深层教育观念：知识观、学习观知识观、学习观（一）新
40、旧知识观的比较（一）新旧知识观的比较1 1、与传统课程观念相应的知识观、与传统课程观念相应的知识观绝对真理观绝对真理观：知识是人对客观世界的反映知识是人对客观世界的反映。与之相应，在与之相应，在认识论认识论中，人的心灵或大脑如何更有中，人的心灵或大脑如何更有效地效地反映外在的客观现实反映外在的客观现实、如何获得更为客观的认识就、如何获得更为客观的认识就成为一个中心问题。成为一个中心问题。第40页，此课件共72页哦请思考：请思考：神秀的偈子神秀的偈子：身是菩提树，心如明镜台，身是菩提树，心如明镜台，时时勤拂拭，勿使惹尘埃时时勤拂拭，勿使惹尘埃慧能的偈子慧能的偈子：菩提本无树，菩提本无树，明镜亦非
41、台，明镜亦非台，本来无一物，本来无一物，何处惹尘埃何处惹尘埃。第41页，此课件共72页哦案例：物理课文分析案例：物理课文分析光源发出的光或物体反射出来的光，在空间是怎样传播的呢光源发出的光或物体反射出来的光，在空间是怎样传播的呢？我们看到，夜间汽车前灯射出的光，从茂密森林树叶隙缝间？我们看到，夜间汽车前灯射出的光，从茂密森林树叶隙缝间射下的一束束阳光，都是沿直线传播的。射下的一束束阳光，都是沿直线传播的。实验实验 图图4-34-3中长方形盒子左端有一个手电筒，通过盒子中长方形盒子左端有一个手电筒，通过盒子侧壁的狭缝射入一束光，在盒子黑暗的背景上可以看到，这侧壁的狭缝射入一束光，在盒子黑暗的背景
42、上可以看到，这束光是沿直线传播的。束光是沿直线传播的。事实事实表明：光在均匀介质中是沿直线传播的。表明：光在均匀介质中是沿直线传播的。试一试：在纸板上插几枚大头针，使后一枚针总是遮住前试一试：在纸板上插几枚大头针，使后一枚针总是遮住前几枚针。然后用直尺测一测，看看它们的针尖是不是在一条几枚针。然后用直尺测一测，看看它们的针尖是不是在一条直线上。这个实验说明了什么？直线上。这个实验说明了什么？人们将光沿直线传播的这一特性广泛地应用在许多方面。人们将光沿直线传播的这一特性广泛地应用在许多方面。例如瞄准射击、测量、校正直线等等。例如瞄准射击、测量、校正直线等等。第42页，此课件共72页哦定论式的叙述
43、定论式的叙述剥夺剥夺了学生诸多的独立思考、尝试探究的机会：了学生诸多的独立思考、尝试探究的机会：为探讨光的传播方式而考察和辨别各种现象的机会；为探讨光的传播方式而考察和辨别各种现象的机会；透过各种现象探讨事物本质的机会；透过各种现象探讨事物本质的机会；自己设计实验验证自己所作推断的机会；自己设计实验验证自己所作推断的机会；联系社会生活实际、考察和思考如何运用光沿直线传播这一性联系社会生活实际、考察和思考如何运用光沿直线传播这一性质的机会；质的机会；提出怎么测光速的问题的机会；提出怎么测光速的问题的机会；通过查阅资料和相互交流研究问题的机会；通过查阅资料和相互交流研究问题的机会；提出提出“光在不
44、同物质（介质）中的传播速度是否一样光在不同物质（介质）中的传播速度是否一样”、“为什么为什么”等问题的机会；等问题的机会；通过讨论或实验尝试验证自己设想的测光速方法的机会；通过讨论或实验尝试验证自己设想的测光速方法的机会；尝试用模型符号、科学记数法表达光速并体验其必要性的机会尝试用模型符号、科学记数法表达光速并体验其必要性的机会 （后面的（后面的“长程两段式长程两段式”）第43页，此课件共72页哦1、与传统课程观念相应的知识观、与传统课程观念相应的知识观学生成为被动接受者和被塑造者学生成为被动接受者和被塑造者问题在于人们从问题在于人们从相对确定的知识相对确定的知识中得出了中得出了并不合适并不合
45、适的推论的推论。就学生学习知识的过程而言，这些推论主要体现。就学生学习知识的过程而言，这些推论主要体现在两方面：在两方面：一方面：一方面：一些学科一些学科其他学科其他学科，于是诸如语文、历史、，于是诸如语文、历史、政治等学科的知识也被视为标准化的现成知识，要把学生的政治等学科的知识也被视为标准化的现成知识，要把学生的认识统一于标准答案之中（如上面的认识统一于标准答案之中（如上面的“摆渡摆渡”）；）；更为关键的是另一方面更为关键的是另一方面：认识结果的相对确定性认识结果的相对确定性认认识者识者被动角色的确定性被动角色的确定性。第44页，此课件共72页哦2、与新课程相应的知识观、与新课程相应的知识
46、观就知识本身而言，它就知识本身而言，它并不具有自足的客并不具有自足的客观真理性观真理性。它本来就是人们它本来就是人们通过自主探索和相互交通过自主探索和相互交往而形成往而形成的。的。第45页，此课件共72页哦2、与新课程相应的知识观、与新课程相应的知识观教师对学科知识的两种态度教师对学科知识的两种态度考察指标：教师谈话中所用的表示不确定性、可能性、怀考察指标：教师谈话中所用的表示不确定性、可能性、怀疑等态度的表述方式（如疑等态度的表述方式（如“也许也许”、“能够能够”等）等）。考察结果：教师在办公室考察结果：教师在办公室与同事交谈时与同事交谈时用到这类表述方式的用到这类表述方式的次数远远多于他们
47、次数远远多于他们与学生谈话时与学生谈话时用到的次数。用到的次数。考察结论：考察结论：“与呈现给同事的情形相比，教师们与呈现给同事的情形相比，教师们呈现给学生呈现给学生的世界的世界更多地表现为一个非常稳定、无需猜更多地表现为一个非常稳定、无需猜测、也不容争议的世界。测、也不容争议的世界。”第46页，此课件共72页哦新知识观的发现新知识观的发现 知知识识不不再再被被简简单单地地奉奉为为绝绝对对真真理理，因因为为人人们发现任何被言说的知识：们发现任何被言说的知识：既具有当事人的个人特性，既具有当事人的个人特性，也也因因为为时时间间和和空空间间的的不不同同而而具具有有不不同同的的真真值。值。关键：关键
48、：获得知识的过程获得知识的过程需要个人参与需要个人参与，而这种参与使得知识内在地具有个人性。而这种参与使得知识内在地具有个人性。第47页，此课件共72页哦由此可以推知的由此可以推知的3 3个结论个结论 第第一一，从从知知识识的的形形成成过过程程来来看看需需要要个个体体的的主主动动探探究究，也需要个体与他人的主动交往。也需要个体与他人的主动交往。第第二二，从从知知识识的的学学习习过过程程来来看看，真真理理性性也也需需要要得得到到学学生生个个体体的的重新理解和认同。重新理解和认同。第三，将第三，将两方面结合两方面结合起来看：起来看：把学生的把学生的学习过程也看作学习过程也看作新的情境中的新的情境中
49、的知识形成过程知识形成过程，那那么么，学学生生个个体体的的学学习习其其实实也也是是对对人人类类知知识识总总体体形形成成过过程程的一种参与。的一种参与。第48页，此课件共72页哦1 1、与传统课程观相应的学习观、与传统课程观相应的学习观 唯一正确的认识路线唯一正确的认识路线 从不同思路导向从不同思路导向“标准路线标准路线”三、透析现象探究原因，反思深层教育观念：三、透析现象探究原因，反思深层教育观念：知识观、学习观知识观、学习观（二）新旧学习观的比较（二）新旧学习观的比较第49页，此课件共72页哦案例：一节作文指导课案例：一节作文指导课 接接着着进进行行命命题题作作文文的的具具体体指指导导。因因
50、为为“敌敌论论点点”(“读读书书无无用用论论”)每每个个人人都都一一样样、而而且且相相当当明明确确，所所以以L（教教师师引引者者注注）没没有有多多讨讨论论。接接下下来来她她指指出出难难点点在在于于怎怎么么驳驳，从从哪哪些些方方面面驳驳。为为了了解解决决这个问题，结合昨天写的小片段，让学生谈一谈。这个问题，结合昨天写的小片段，让学生谈一谈。第第一一个个学学生生答答：“敌敌论论点点的的有有用用与与无无用用是是以以钱钱的的多多少少来来衡衡量量的的”这这个个回回答答很很有有辩辩论论手手的的敏敏锐锐，他他从从衡衡量量“有有用用”与与“无无用用”的的标标准准切切入入，直直接接批批驳驳敌敌论论点点逻逻辑辑起