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1、第一章幼儿科学教育的基本问题你 假如你是一名幼儿教师，遇到下列教育假如你是一名幼儿教师，遇到下列教育情境，你会如何处理？说说你之所以这样处情境，你会如何处理？说说你之所以这样处理的理由理的理由:在认识植物种子的活动中在认识植物种子的活动中,幼儿收集了各幼儿收集了各种植物的种子。有一名幼儿把大蒜头也带来种植物的种子。有一名幼儿把大蒜头也带来了，班上很多幼儿都认为大蒜头不是植物的了，班上很多幼儿都认为大蒜头不是植物的种子种子,幼儿之间产生了争执、幼儿之间产生了争执、提出提出“科学是过程科学是过程”，主要基于以下两方，主要基于以下两方面理由：面理由：1、科学知识的获得离不开科学过程、科学知识的获得离
2、不开科学过程 任何科学知识都不是孤立于科学过程之外任何科学知识都不是孤立于科学过程之外而存在的，相反，它是科学过程的产物。而存在的，相反，它是科学过程的产物。2、科学不仅表现为结论的科学性，更表、科学不仅表现为结论的科学性，更表现为过程的科学性。现为过程的科学性。科学认识过程的客观性保证了科学知识的科学认识过程的客观性保证了科学知识的客观性客观性。三、科学是世界观三、科学是世界观 科学也是一种世界观，即科学也是一种对科学也是一种世界观，即科学也是一种对世界（包括对科学活动和科学知识本身）的基世界（包括对科学活动和科学知识本身）的基本看法和态度。本看法和态度。（一）（一）“科学世界观科学世界观”
3、的内涵包括：的内涵包括：1、世界是可以认识的、世界是可以认识的；2、科学认识是可以改变的科学认识是可以改变的；3、科学知识是持续的科学知识是持续的；4、科学不能为所有的问题提供完善的答案科学不能为所有的问题提供完善的答案。（二）科学态度（二）科学态度科学世界观的具体表现科学世界观的具体表现（1）怀疑）怀疑；（2）信任解决问题的可能性）信任解决问题的可能性；（3）渴望实验的验证）渴望实验的验证；（4）精确）精确；（5）喜欢新事物）喜欢新事物；（6）愿意改变意见）愿意改变意见；（7）谦虚）谦虚；（8）忠于真理）忠于真理；（9）客观）客观；（10）不迷信）不迷信；（11）渴望知识的完整性）渴望知识的
4、完整性；（12）保留判断力）保留判断力；（13）区分假设和解决问题）区分假设和解决问题；（14）假设的觉悟）假设的觉悟；（15）判断的普遍性）判断的普遍性；（16）尊重理论）尊重理论；（17）量化的习惯）量化的习惯。综上所述综上所述，科学是人们对客观世界的一科学是人们对客观世界的一种正确认识和知识体系，同时也是人们探索种正确认识和知识体系，同时也是人们探索世界、获取知识的过程，还是一种世界观、世界、获取知识的过程，还是一种世界观、一种看待世界的方法和态度。一种看待世界的方法和态度。第二节第二节 “儿童的科学儿童的科学”是什么是什么 一、几个有关一、几个有关“儿童的科学儿童的科学”的例子的例子
5、例例 1 某某中中班班幼幼儿儿在在科科学学发发现现室室中中探探索索一一个个简简易易的的“指指南南针针”装装置置。教教师师在在它它的的底底座座的的四四个个方方向向分分别别贴贴上上四四个个小小动动物物图图画画，以以吸吸引引幼幼儿儿的的兴兴趣趣。幼幼儿儿走走到到这这个个材材料料面面前前，便便玩玩了了起起来来。当当他他第第一一次次轻轻轻轻转转动动这这根根针针、发发现现针针尖尖指指向向小小猫猫时，便对自己说：时，便对自己说：“我抓到小猫，我抓到小猫，我就装作小猫咪。我就装作小猫咪。”然后扮了一个鬼脸，模仿然后扮了一个鬼脸，模仿猫的动作。可是，当他一次次地重复转、看它猫的动作。可是，当他一次次地重复转、看
6、它还能指到哪里时，发现针尖总是指向小猫，便还能指到哪里时，发现针尖总是指向小猫，便自言自语道，自言自语道，“怎么又是小猫！怎么又是小猫！”有一次他试有一次他试图让它指向别的小动物，就用手按住针尖想让图让它指向别的小动物，就用手按住针尖想让它停在别的地方，可是当他放开手后，针尖仍它停在别的地方，可是当他放开手后，针尖仍然转向小猫。于是他开始尝试各种不同的方法，然转向小猫。于是他开始尝试各种不同的方法，一会儿轻轻转，一会儿重重转，一会儿把针取一会儿轻轻转，一会儿重重转，一会儿把针取下来、将针尖对着桌子刮，一会儿又翻开底座下来、将针尖对着桌子刮，一会儿又翻开底座看看下面有什么东西，都没有找到答案。事
7、后看看下面有什么东西，都没有找到答案。事后教师问他有什么发现，他说：教师问他有什么发现，他说：“我发现它转不我发现它转不到好多东西，只能转到小猫。它喜欢小猫。到好多东西，只能转到小猫。它喜欢小猫。”例例 2 2 某三岁幼儿和爸爸在海边散步的时候，海某三岁幼儿和爸爸在海边散步的时候，海上开始起风了。阵阵海风将沿岸很多渔船上的上开始起风了。阵阵海风将沿岸很多渔船上的旗帜都刮得呼呼作响。这时，幼儿大声地说：旗帜都刮得呼呼作响。这时，幼儿大声地说：“有风！有风！”爸爸见幼儿已经注意到这一自然现爸爸见幼儿已经注意到这一自然现象，就趁势问道：象，就趁势问道：“这么大的风，是哪里来的这么大的风，是哪里来的呢
8、？呢？”幼儿回答道：幼儿回答道：“是红旗扇的。是红旗扇的。”爸爸说：爸爸说：“红旗怎么会扇出这么大的风呢？红旗怎么会扇出这么大的风呢？”幼儿这时幼儿这时便又强调：便又强调：“就是红旗扇的！就是红旗扇的！”边说还边用小边说还边用小手模仿红旗扇动的动作。手模仿红旗扇动的动作。例例 3 3 某某五五岁岁女女孩孩有有一一天天突突然然对对妈妈妈妈说说：“我我知知道道天天上上的的星星星星为为什什么么眨眨眼眼睛睛了了。”妈妈妈妈很很奇奇怪怪，因因为为从从来来没没有有人人教教过过她她。而而幼幼儿儿的的解解释释则则更更令令她她奇奇怪怪：“因因为为每每颗颗星星星星上上都都有有一一个个人人，拿拿手手电电筒筒对对着着
9、我我们们一一会会儿儿开开、一一会会儿儿关关。我我们们在在地地球球上上看看，就就好好像像是是星星星星在在眨眨眼眼睛睛。”这这位位妈妈妈妈不不知知道道怎怎样样对对待待孩孩子子的的解解释释，只只得得对对她她说说：“你你想想的的真真好好！不不过过，事事实实上上并并不不是是这这样样的的。真真正正的的原原因因等等你你长长大大以以后后就就知道了。知道了。”二、二、“儿童的科学儿童的科学”的特点的特点(一一)儿童的世界中有科学儿童的世界中有科学每一个幼儿都是每一个幼儿都是天生的科学家天生的科学家 1 1、幼儿有着强烈的好奇心和探究欲望、幼儿有着强烈的好奇心和探究欲望四点半四点半 宝贝宝贝 宝贝宝贝 跑到杂货店
10、跑到杂货店 爷爷爷爷 爷爷爷爷 妈妈问您现在几点妈妈问您现在几点 四点半四点半 四点半四点半 四点半四点半 宝贝回家的路上宝贝回家的路上 呆呆地站着看公鸡喝水呆呆地站着看公鸡喝水 四点半四点半 四点半四点半 宝贝回家的路上宝贝回家的路上 乖乖地坐着看蚂蚁搬家乖乖地坐着看蚂蚁搬家 四点半四点半 四点半四点半 宝贝回家的路上宝贝回家的路上 追着蜻蜓飞舞追着蜻蜓飞舞 四点半四点半 四点半四点半 宝贝回家的路上宝贝回家的路上 采了一朵小花采了一朵小花 嘿嘿哟嘿嘿哟 嘿嘿哟嘿嘿哟 太阳下山后终于回到家太阳下山后终于回到家 妈妈妈妈 爷爷说现在四点半爷爷说现在四点半2 2、幼儿在日常解决问题的很多时候不自
11、觉地、幼儿在日常解决问题的很多时候不自觉地使用着科学探究方法使用着科学探究方法 1 1岁半的嘟嘟坐在地毯上堆积木，堆高了岁半的嘟嘟坐在地毯上堆积木，堆高了后就推倒，笑得很开心。当他一面玩时，一面后就推倒，笑得很开心。当他一面玩时，一面接过妈妈递给他的奶瓶。他玩得太兴奋了，不接过妈妈递给他的奶瓶。他玩得太兴奋了，不小心将奶瓶推倒在地毯上，牛奶溅了出来。无小心将奶瓶推倒在地毯上，牛奶溅了出来。无意间嘟嘟把手放在地毯上的那块湿了的地方，意间嘟嘟把手放在地毯上的那块湿了的地方，他觉得很奇怪。他看看自己的手，看看地毯，他觉得很奇怪。他看看自己的手，看看地毯，再一次去摸湿的地毯。再一次去摸湿的地毯。他站起
12、来再去拿奶瓶，喝了一口，看看奶他站起来再去拿奶瓶，喝了一口，看看奶瓶，回到地毯上，又摸了摸地毯上湿的那块地瓶，回到地毯上，又摸了摸地毯上湿的那块地方。方。然后，他故意把牛奶溅在地毯上，并用手然后，他故意把牛奶溅在地毯上，并用手去摸新弄的潮湿处。去摸新弄的潮湿处。他又重复了一次上述步骤，于是他笑了，他又重复了一次上述步骤，于是他笑了，喝了口牛奶后，就把奶瓶对着地毯挤弄，地毯喝了口牛奶后，就把奶瓶对着地毯挤弄，地毯上的湿处扩散越大，他越开心，直到妈妈制止。上的湿处扩散越大，他越开心，直到妈妈制止。3 3、幼儿最初关心的问题都和自然环境有关，、幼儿最初关心的问题都和自然环境有关，是基本的科学问题是基
13、本的科学问题（二）（二）“儿童的科学儿童的科学”的独特性的独特性 1 1、“儿童的科学儿童的科学”是一种经验层次的科学知识是一种经验层次的科学知识（1 1）幼儿通过直接经验认识事物）幼儿通过直接经验认识事物 （2 2）幼儿所获得的认识大多也是经验层次的）幼儿所获得的认识大多也是经验层次的 2 2、“儿童的科学儿童的科学”是一个自我建构的过程是一个自我建构的过程 首首先先，幼幼儿儿随随着着生生活活经经验验的的丰丰富富，他他们们对对周围事物的认识在不断地改变；周围事物的认识在不断地改变；其其次次，幼幼儿儿的的认认知知能能力力的的发发展展也也是是促促使使其其认识不断发生改变的重要因素。认识不断发生改
14、变的重要因素。3 3、“儿童的科学儿童的科学”往往具有往往具有“非科学非科学”性性（1 1）用原有经验解释事物）用原有经验解释事物（2 2）表面性和片面性）表面性和片面性（3 3）主观性和泛灵论）主观性和泛灵论 主主观观性性：从从主主观观意意愿愿出出发发（而而不不能能客客观观地地）解解释释自自然然事事物物和和现现象象，对对事事物物及及其其关关系系的解释具有的解释具有“人为的人为的”色彩。色彩。如幼儿对自然现象的认识如幼儿对自然现象的认识：教师：太阳会不会掉下来？教师：太阳会不会掉下来？幼幼儿儿：太太阳阳不不会会掉掉下下来来，因因为为如如果果它它掉掉下下来来，我们就会死了。我们就会死了。教师：为
15、什么有春夏秋冬？教师：为什么有春夏秋冬？幼幼儿儿：这这是是为为了了让让咱咱们们换换个个天天气气，因因为为太太冷冷了了，就就把把人人给给冻冻死死了了，太太热热了了就就把把农农村村的的地地干死了。干死了。教师：为什么有白天和黑夜？教师：为什么有白天和黑夜？幼幼儿儿：白白天天得得起起来来上上幼幼儿儿园园、上上班班，晚晚上上得得睡睡觉觉。（有有的的说说：因因为为只只有有一一个个太太阳阳、一一个个月月亮亮。它它不不能能光光照照一一个个地地方方，还还得得去去照照别别的的地方。）地方。）泛灵论：儿童早期不能很好地区分主体和泛灵论：儿童早期不能很好地区分主体和客体，将主体的思想和意愿附着于客体身上，客体，将主
16、体的思想和意愿附着于客体身上，赋予万物以灵性，相信自然界的事物像自己一赋予万物以灵性，相信自然界的事物像自己一样，是有生命、意识、意图和情感的。样，是有生命、意识、意图和情感的。“儿童的科学儿童的科学”带有主观性和泛灵论的色带有主观性和泛灵论的色彩，这既是它的不成熟之处，也是其独特之处。彩，这既是它的不成熟之处，也是其独特之处。因为正由于这种主观性和泛灵论，而使因为正由于这种主观性和泛灵论，而使“儿童儿童的科学的科学”赋予了诗意和想像的性质。赋予了诗意和想像的性质。参考文章：参考文章：对儿童科学教育的批对儿童科学教育的批判与重建判与重建，学前教育学前教育20012001年第年第7 7期，刘期，
17、刘晓东。晓东。三、从人的一生发展看幼儿科学教育的价值三、从人的一生发展看幼儿科学教育的价值（一）幼儿科学教育是幼儿思维的（一）幼儿科学教育是幼儿思维的“实验室实验室”（二）幼儿科学教育能够促进幼儿的全面发展（二）幼儿科学教育能够促进幼儿的全面发展（三）幼儿科学教育会给幼儿的一生带来深刻（三）幼儿科学教育会给幼儿的一生带来深刻的影响的影响（四四）幼幼儿儿科科学学教教育育还还有有助助于于发发现现具具有有科科学学潜潜能的幼儿并促进其早期发展能的幼儿并促进其早期发展 具有科学潜能的幼儿常常会表现出一些不具有科学潜能的幼儿常常会表现出一些不同寻常的行为，如：同寻常的行为，如：1 1、对别人不太感兴趣或兴
18、趣一般的事物，、对别人不太感兴趣或兴趣一般的事物，表现出异乎寻常的探索兴趣；表现出异乎寻常的探索兴趣；2 2、对周围事物表现出敏锐的洞察能力，、对周围事物表现出敏锐的洞察能力，能发现一般人不能发现的事实或现象；能发现一般人不能发现的事实或现象；3 3、思维方式与众不同，常常想到别人想、思维方式与众不同，常常想到别人想不到的问题；不到的问题；4 4、特别喜欢动手尝试，但也经常会造成、特别喜欢动手尝试，但也经常会造成破坏。破坏。第三节第三节 幼儿科学教育的概念与特性幼儿科学教育的概念与特性 一、现代科学教育的特征一、现代科学教育的特征 1、教育目标上以科学素养为中心、教育目标上以科学素养为中心 2
19、、在在教教育育内内容容上上强强调调现现代代科科技技与与日日常常生生活活的结合的结合 3、在教学过程上强调实践性、在教学过程上强调实践性 二、幼儿科学教育的的概念二、幼儿科学教育的的概念 幼幼儿儿科科学学教教育育应应成成为为引引发发、支支持持和和引引导导幼幼儿儿主主动动探探究究、经经历历探探究究和和发发现现过过程程，获获得得有有关关周周围围物物质质世世界界及及其其关关系系的的经经验验的的过过程程，使使幼幼儿儿获获得得乐乐学学、会会学学这这种种有有利利于于幼幼儿儿终终身身发发展展的的长长远教育价值。远教育价值。1、幼儿科学教育是引导幼儿主动学习、幼儿科学教育是引导幼儿主动学习、主动探索的过程主动探
20、索的过程 2、幼儿科学教育是支持幼儿亲身经历探、幼儿科学教育是支持幼儿亲身经历探究过程、体验科学精神和探究解决问题策略的究过程、体验科学精神和探究解决问题策略的过程过程 3 3、幼儿科学教育是使幼儿获得有关周围、幼儿科学教育是使幼儿获得有关周围物质世界及其关系的感性认识和经验的过程物质世界及其关系的感性认识和经验的过程 三、幼儿科学教育的特性三、幼儿科学教育的特性 （一）目标的长远性（一）目标的长远性 追追求求有有益益于于幼幼儿儿终终身身发发展展（即即可可持持续续性性发发展）的大目标，是幼儿科学教育的价值取向。展）的大目标，是幼儿科学教育的价值取向。*“人是教育的目的人是教育的目的”*“不能以
21、牺牲幼儿的主体性来求取知识不能以牺牲幼儿的主体性来求取知识的传递的传递”*“不能牺牲幼儿的探究兴趣来求取知识不能牺牲幼儿的探究兴趣来求取知识的获得的获得”（二）内容的生活化和生成性（二）内容的生活化和生成性 1 1、教育内容要生活化、教育内容要生活化 教育内容生活化有两个目的：教育内容生活化有两个目的：第一，它为幼儿获得能真正理解和内化第一，它为幼儿获得能真正理解和内化的科学知识、经验提供了前提和可能；的科学知识、经验提供了前提和可能；第二，它还是引发幼儿主动学习和探究第二，它还是引发幼儿主动学习和探究的重要前提与条件。的重要前提与条件。2、教育内容具有兴趣性和生成性、教育内容具有兴趣性和生成
22、性 *幼儿对感兴趣的东西学得积极主动、效幼儿对感兴趣的东西学得积极主动、效果好果好。*教育要开发和利用幼儿感兴趣的事物和教育要开发和利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题，将之扩展成为幼儿科学教育想要探究的问题，将之扩展成为幼儿科学教育的内容，生成科学教育活动。的内容，生成科学教育活动。（三）过程的探索性（三）过程的探索性教育过程要引导幼儿教育过程要引导幼儿主动探究主动探究 真正的主动探究和学习，应包括以下必要真正的主动探究和学习，应包括以下必要环节和要素：环节和要素：1 1、使幼儿产生疑问和疑惑、使幼儿产生疑问和疑惑 2 2、鼓励幼儿用已有的经验猜想和解释、鼓励幼儿用已有的经验猜想和解释 3、
23、让幼儿按自己的想法作用于物体，作、让幼儿按自己的想法作用于物体，作用的结果、事实调节幼儿的认识，验证幼儿的用的结果、事实调节幼儿的认识，验证幼儿的解释是否适宜。解释是否适宜。总总之之，科科学学教教育育的的过过程程必必须须成成为为幼幼儿儿的的探探索性过程，成为幼儿猜想、尝试和发现的过程索性过程，成为幼儿猜想、尝试和发现的过程（四四）结结果果的的经经验验性性教教育育结结果果使使幼幼儿儿获获得得广泛的科学经验广泛的科学经验 幼幼儿儿认认识识事事物物的的特特点点使使他他们们不不可可能能获获得得真真正正的的科科学学知知识识和和科科学学概概念念，幼幼儿儿科科学学教教育育活活动动主主要要是是引引导导幼幼儿儿经经过过探探究究活活动动获获得得广广泛泛的的科科学学经验。经验。（五）组织方式的多样性和灵活性（五）组织方式的多样性和灵活性 1 1、注注重重幼幼儿儿自自发发的的个个别别探探究究和和小小组组探探究究活动活动 2 2、幼幼儿儿科科学学教教育育活活动动应应灵灵活活地地渗渗透透于于幼幼儿的一日生活儿的一日生活此此课件下件下载可自行可自行编辑修改，修改，仅供参考！供参考！感感谢您的支持，我您的支持，我们努力做得更好！努力做得更好！谢谢!