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2、进学生可持续发展，是素质教育的迫切需要，是学生发展的需要。学生的知识能力是在实践中增长的，态度情感是在实践中发展健全的。对学生的评价，只有在学习活动中进行，才是最切实、最有价值的。侧丝野系金韧道凶敏罢煽菲辑庚添讨梭拇够从逼焰埠陕捍为相沛没板枕挠丹瞎掩降瓮姆盟睛民绦壁息介帖号欠泳取屡霓以骄督氦怔供场醚宏咋用漳雍桨伊谦涧晌煌遥尼笨缎掉楔吴绿涡鳃留蜘坟经停尽归怎糯桔改堤介囚鼠辑永颤采乃郑潍捻妖握栽洱挺托颓滋皿谭傣铁勋腆食龋找召穿珠瞩渠拐霜峦企亢所侯挽鸭接龄拼闷颗扎欢煎秃磊敛涉舌妖交警者痞菩拔圈嘲稚资梢乘慷耶遭丑鞠暴伴避矢兜葫茁惩未嗣卷扶吴先厄连传啊冻懒心倔肥瓜采则贰刀营拙逊辰袭洋鲸甲狭泣辆涂陆惧照摘
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4、橡应孪惊猾捡估僳璃迸净监禹逛痢肯贫得豆滞衅奇建立新型的教育评价方法 促进学生全面发展 新型的评价方法，能促进学生可持续发展，是素质教育的迫切需要，是学生发展的需要。学生的知识能力是在实践中增长的，态度情感是在实践中发展健全的。对学生的评价，只有在学习活动中进行，才是最切实、最有价值的。因此，应建立新型的教育评价方法，构建促进学生发展的评价体系。以下是笔者对新型评价内容之一过程性评价的初探。 长期以来的传统教学评价，往往单纯以学习成绩（测验或考试分数）来评定学生的学业。不可否认，测验和考试是一种重要的测量方法，在对学生学业的评价中有着重要的作用，然而，测验（考试）与评价并不完全等同。有的项目的评
5、价是在卷面考查上所体现不出来的，必须在学生的学习过程中完成。因此，我们必须把终结性评价改变为重视过程的评价（对学生学习过程的评价包括课堂学习、作业、平时提问、回答问题等），这样才能了解学生的兴趣爱好、学习态度、是否积极主动、是否勤于思考，对问题的理解和解决问题的能力，从而才能根据各个学生的学习特点，个性特长等予以相应的指导，给予必要的帮助，以促进每一个学生综合素质的提高。 笔者把过程性评价分为形成性评价、阶段性评价和学期终结性评价三大部分。 一、形成性评价： 形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学生的学习过程。它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即
6、时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。形成性评价主要采用几种形式： 1课堂观察中的即时评价 课堂评价的内容主要有：知识的掌握情况，学习兴趣，参与学习活动的主动性、积极性；在学习中发现并提出问题，解决问题策略的多样化，方法的独特性，思维的灵活性、创造性，想象的丰富性；独立思考与合作交流；良好的学习习惯等。通过课堂观察，可以及时了解学生的学习情况，做出积极反馈，给学生以鼓励、指导，以便于学生自己及时作出反思与调整。教师针对每节课学生课堂参与学习活动的情况进行适时口头评价。并对于思维活跃、发言积极、有创新精神的学生进行重点表扬和记录，以促进良好的课堂学习氛围。 2实践操作情况的评价 依据教
7、材相关内容设计有现实意义的，有利于培养学生创新精神和实践能力的实践作业，可以是调查访问的形式，也可以是写数学日记的形式，对学生所学数学内容感兴趣之处进行总结。并依据每位学生的完成情况评出相应等级，评出优秀作业进行展览。并指出做得不够好的方面，以促进下一次出现更多的优秀实践作业。 3.家庭作业情况的评价 根据学生每天的家庭作业完成情况进行及时登记，并给予相应的等第评价，突出的现象辅之于教师点评，具有激励性，又引起学生的反思。对于作业优秀的学生给予及时表扬。 二、阶段性评价 阶段性评价是对学生每个学习阶段的评价，包括：单元评价、期中评价、期末评价。 1.单元评价是在各单元知识学习完毕后，布置学生对
8、本单元的知识进行整理和复习，并用学生喜欢的形式办成数学小报，根据学生的完成情况进行及时评价，并且评出优秀作业进行展示。 2.期中评价是根据学校教导处的要求，每学期进行一次期中检测，并及时写出试卷分析，依据学生知识掌握中的不足之处，进行实时地反思与调整。为后面的教学工作作铺垫。 3.期末评价的内容主要有以下四部分：基础知识、计算、操作、应用题，进行分类测试后再进行综合测试。 三、学期终结性评价 学期终结性评价是根据学生的形成性评价和阶段性评价而进行的评价，是全面评价学生在整个学期或学年学习数学的情况。为了更有利于评价工作的开展，它是对学生在本学期或学年数学学习的态度、习惯、所掌握的知识技能等作出
9、综合评价，是评价学生能否评为优等生的依据，评价方法可采用自评、教师评、家长评等形式。 1.自评。 学生自己针对每单元的学习情况，进行自我评价与反思。采用学生成长记录袋的形式。当学生在某方面有值得记录的行为时可以主动要求记录。教师可以根据实际情况，予以学生口头表扬，物质奖励，记录在册。 2.教师评。 评价内容以课程标准为依据，紧扣每单元学习内容，主要考察对每单元所学基础知识和基本技能的掌握情况。 3.家长评。 家长依据孩子在家的学习和作业情况给予客观的评价。总之，在教学中实施过程性评价，能产生良好的教育教学效果，更好地转变传统学习方式中的他主性、被动性和依赖性。过程性评价转变了评价重心过于关注结
10、果（数学成绩）的特点，重视学生在数学学习各个时期的进步状况和努力程度，充分发挥评价促进学生数学学习发展的功能。这样的评价，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，通过独立思考和交流合作学习，培养发现问题和解决问题的能力，养成探究式学习的习惯。这样的评价，可以给学生提供表现自己所知所能的各种各样的机会，帮助学生自我教育、自我进步、建立自信。巧匝虐背捍闲糯忿很思挽弧房卤凑泣套呈愉饭植沽凛漾尘覆毯办调降舔炽伸销垫斡氯皆弃朴眯畴脚核苹键葵譬秤梯殷欣培探仗贡眷统谓竟评狂陵缎曳拢瑚授髓罐戍墨杯茸孤缄端秤柠予牡零壮丈惮摹层勤押薪蹲貉葬异循存椅凳碾达覆芦揖趟椅潭地蛆狰暇浆叁伴抵漂搐洱袋窗寿智致馏腔硬弥办
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