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1、授课教师：闫春平授课教师：闫春平E-mail:实验研究的变量实验研究的变量变量量（或（或变项）（variable）：在数量上或）：在数量上或质量量上可上可变的事物的属性的事物的属性。量的量的变量（量（连续变量）：光的量）：光的强度；刺激呈度；刺激呈现的的时间；IQ。质的的变量（非量（非连续变量）：性量）：性别；职业；宗教信；宗教信仰。仰。变量：量：实验的基本特征的基本特征1.1.自变量（自变量（independent variable)independent variable)自自变量是指在量是指在实验中中实验者所操者所操纵的、的、对被被试的的反反应产生影响的生影响的变量。又称量。又称为刺激刺
2、激变量或独立量或独立变量。量。例如，研究不同刺激例如，研究不同刺激对反反应时的影响；的影响；主主试声音声音强弱弱对被被试反反应时的影响。的影响。1.1自自变量的分量的分类刺激特点自刺激特点自变量：根据刺激的不同特性引起不同量：根据刺激的不同特性引起不同反反应的自的自变量。量。如：反如：反应时实验中的灯光和声音中的灯光和声音记忆实验中中单词在在报刊中出刊中出现的的频率率记忆实验中学中学习不同的生字（多笔画，少笔不同的生字（多笔画，少笔画）画）环境特点自境特点自变量：被量：被试进行某种作行某种作业时，改，改变了了的的环境特性。境特性。如：温度、如：温度、时间、是否有、是否有观众在众在场、是否有噪、
3、是否有噪音、照明情况、白天或黑夜等。音、照明情况、白天或黑夜等。被被试特点自特点自变量：影响量：影响对某种刺激的反某种刺激的反应的被的被试的特性因素。的特性因素。如：年如：年龄、性、性别、职业、性格、性格类型、左右利手、型、左右利手、动机、内机、内驱力、疲力、疲劳、焦、焦虑、恐惧、恐惧、饥饿等等。暂时的被的被试变量量:是主是主试事先事先对被被试进行分行分组，对不同不同组的被的被试提出了不同的要求，使一提出了不同的要求，使一组被被试与与另一另一组被被试产生了生了暂时的差的差别，我，我们把把这一一暂时的差的差别叫做叫做暂时造成的被造成的被试变量。量。如：研究三种不同学如：研究三种不同学习方法方法对
4、记忆效果是否效果是否产生生影响。第一影响。第一组要求死要求死记硬背；第二硬背；第二组进行造句；行造句；第三第三组要求要求进行想象。行想象。1.2 自自变量的控制量的控制在在实验中中对自自变量的操量的操纵、变化称化称为自自变量的控量的控制。制。1.2.1 对自自变量下操作定量下操作定义操作定操作定义（operational definition)：对一个心理一个心理现象根据象根据测定它的程序下定定它的程序下定义。美国美国 布里奇曼布里奇曼 1972“疲倦疲倦”、“聪明明”、“好学好学”1.2.2 确定自确定自变量的水平量的水平自自变量的水平指自量的水平指自变量的一个取量的一个取值（或操（或操纵结
5、果）。果）。取几个取几个值就意味着自就意味着自变量有几个水平量有几个水平 1.3 零零结果果若自若自变量控制行量控制行为失失败时，也就是自，也就是自变量的量的变化化根本根本对被被试的行的行为没有没有产生影响，我生影响，我们称称为零零结果。果。解解释：（1）实验者做出自者做出自变量是重要的猜量是重要的猜测可能是可能是错误的，而零的，而零结果是正确的。果是正确的。（2）实验组未能未能对自自变量量进行有效的控制。行有效的控制。1.4 多个自多个自变量量例：在某大学校园的咖啡例：在某大学校园的咖啡厅里，主里，主试耐心等待，当他看到小桌子耐心等待，当他看到小桌子（只供（只供2人用）或是大桌子（只供人用）
6、或是大桌子（只供4人用）旁人用）旁边坐着一个学生坐着一个学生时，就来到他（她）跟前，有礼貌地就来到他（她）跟前，有礼貌地询问能不能坐下，得到允能不能坐下，得到允许坐下坐下后，后，这个主个主试买来一份午来一份午饭。不久，主。不久，主试离开桌子去离开桌子去买杯杯饮料，料，想象着留在座位的人会帮他照看午想象着留在座位的人会帮他照看午饭。这时，一位装束，一位装束为咖啡店咖啡店招待招待员一一样的主的主试的同伙来到桌旁，的同伙来到桌旁，问这个学生，留在桌上的午个学生，留在桌上的午饭是否是他（她）的，就在学生解是否是他（她）的，就在学生解释吃午吃午饭的人很快就会回来之的人很快就会回来之前，假招待前，假招待员
7、已已经把午把午饭扫走，扔走，扔进垃圾桶内。当主垃圾桶内。当主试回来回来时，看看见午午饭没有了，就没有了，就问这个学生是怎么回事，并且个学生是怎么回事，并且试图向向这个学个学生借生借钱再再买一份午一份午饭。有。有时候，午候，午饭不是由假招待不是由假招待扫走，而是主走，而是主试假装不小心弄掉在地上，然后向学生借假装不小心弄掉在地上，然后向学生借钱。2.2.因变量（dependent variable）因因变量是指量是指在在实验中，由操中，由操纵自自变量而引起的被量而引起的被试的某种特定的反的某种特定的反应。也叫反也叫反应变量、或依从量、或依从变量。量。2.1 因因变量的分量的分类反反应的正确性：如
8、：迷津的正确性：如：迷津测验。反反应速度：如：速度：如：简单反反应时、走完一个迷津所需、走完一个迷津所需时间、在一定、在一定时间内完成某内完成某项作作业的数量等。的数量等。反反应的的难度：被度：被试通通过不同不同难度的智力度的智力测验题目。目。反反应的的强度：被度：被试对某刺激反某刺激反应的的强烈程度。如：烈程度。如：情情绪试验中的出汗量。中的出汗量。口口语记录2.2 对因因变量的控制量的控制2.2.1 反反应控制控制反反应控制的目的：控制的目的：让被被试的反的反应确确实发生在生在实验者感者感兴趣的因趣的因变量量维度上。度上。在人作在人作为被被试的的实验中，中，对反反应的控制往往是通的控制往往
9、是通过指指导语实现的。的。规范的指范的指导语应具有如下几个特征：内容确定、具有如下几个特征：内容确定、完全、完全、简单明确、明确、标准化。准化。2.2.2 选择恰当的因恰当的因变量指量指标常用的反常用的反应指指标有有绝对阈限、差限、差别阈限、反限、反应时、反反应持持续时间、反、反应强度、完成量、度、完成量、错误率、口率、口头报告等。告等。恰当因恰当因变量指量指标的的标准准（1）有效性）有效性（2）客）客观性性（3）数量化）数量化2.3 衡量因衡量因变量好坏的量好坏的标准准2.3.1 因因变量的可靠性即信度量的可靠性即信度信度（信度（reliability）指一致性，同一被）指一致性，同一被试在
10、相同的在相同的实验条件下条件下应该得到相近的得到相近的结果。果。信度在各种心理信度在各种心理测量中是一个非常重要的指量中是一个非常重要的指标。2.3.2 因因变量的有效性即效度（量的有效性即效度（validity）当确是自当确是自变量而不是其他各种因素造成了因量而不是其他各种因素造成了因变量量的的变化化时，我，我们就就说这种因种因变量是有效的。量是有效的。如果因如果因变量的量的变化不是由自化不是由自变量造成的，而是由量造成的，而是由其他的因素造成的，我其他的因素造成的，我们就就说这种因种因变量是无效量是无效的的例如，例如，问题解决解决实验2.3.3 因因变量的敏感性量的敏感性自自变量量发生生变
11、化可以引起相化可以引起相应的因的因变量的量的变化，化，这样的因的因变量是敏感的。量是敏感的。如果自如果自变量的量的变化不能引起相化不能引起相应的因的因变量的量的变化，化，我我们就就说这样的因的因变量是不敏感的。量是不敏感的。不敏感的因不敏感的因变量有两量有两类典型的例子：典型的例子：（1）高限效）高限效应（ceiling effect）即天花板效即天花板效应，当要求被，当要求被试完成的作完成的作业过于容于容易，所有不同水平（数量）的自易，所有不同水平（数量）的自变量都量都获得很好得很好的的结果，并且没有什么差果，并且没有什么差别时，我，我们就就说实验中中出出现了高限效了高限效应。（2）低限效）
12、低限效应（floor effect）即地板效即地板效应，当要求被，当要求被试完成的任完成的任务过于于困困难，所有不同水平的自，所有不同水平的自变量都量都获得很差的得很差的结果，并且没有什么差果，并且没有什么差别时，我，我们就就说实验中出中出现了低限效了低限效应。思考：高限效思考：高限效应和低限效和低限效应应如何避免如何避免呢呢？思考思考题：零效：零效应的的产生与因生与因变量有关量有关吗？2.4 多个因多个因变量量从从经济的角度考的角度考虑，同，同时获得得许多因多因变量的量的测量量值是可行的。是可行的。同同时用多个因用多个因变量可以增加量可以增加实验的普遍性。的普遍性。3.3.额外变量额外变量（
13、extraneous variable）额外外变量：指除了自量：指除了自变量以外，一切能量以外，一切能够影响影响实验结果，需要果，需要加以控制加以控制的的变量。又称量。又称为控制控制变量。量。凡是凡是对因因变量量产生影响的生影响的实验条件都可称条件都可称为相关相关变量量。在相关。在相关变量中，量中，实验者用于研究的者用于研究的变量称量称为自自变量量，研究者不用于研究的，研究者不用于研究的变量称量称为额外外变量量。额外外变量必量必须要加以要加以控制控制。如果不控制就弄不清。如果不控制就弄不清楚因楚因变量的量的变化是由化是由自自变量量引起的，引起的，还是由其他是由其他额外外变量量引起的，就无法得出
14、明确的引起的，就无法得出明确的结论。对任何一任何一项实验来来说，需要控制的，需要控制的变量是极多的，量是极多的，比比实验中我中我们能控制的多得多，但是，只要我能控制的多得多，但是，只要我们把足以影响因把足以影响因变量的一些主要因素控制住，量的一些主要因素控制住，实验的的结果就是可靠的。我果就是可靠的。我们怎怎样决定哪些因素必决定哪些因素必须控制呢？控制呢？这要求我要求我们参照他人的研究以及我参照他人的研究以及我们的的实验经验。例如：例如：研究灯光亮度研究灯光亮度对阅读速度的影响速度的影响额外外变量：文字的大小、清晰度、熟悉度量：文字的大小、清晰度、熟悉度 学学习走迷津走迷津实验实验目的：研究随
15、着学目的：研究随着学习次数的增加，走迷津所次数的增加，走迷津所用的用的时间和和错误次数的次数的变化。化。实验材料：触棒迷津（材料：触棒迷津（见下下图）、小棒、遮眼罩）、小棒、遮眼罩（见下下图）、秒表、）、秒表、记录纸。遮眼罩 实验程序程序（1）三人一）三人一组，被，被试者者带上遮眼罩，用小棒走迷上遮眼罩，用小棒走迷津（津（实验前被前被试者勿看迷津，也勿用手触摸迷津）者勿看迷津，也勿用手触摸迷津）。主。主试者者对被被试者的指示者的指示语必必须这样说明：明：“在在排除排除视觉的条件下，尽快地学会用小棒走迷津，的条件下，尽快地学会用小棒走迷津，中中间不要停不要停顿，要，要积极运用极运用动觉、记忆和思
16、和思维，争取早些学会争取早些学会”。主。主试者把小棒放在迷津的入口者把小棒放在迷津的入口处，然后，然后让被被试者用者用优势手拿住小棒，手臂手拿住小棒，手臂悬空。空。（2）被被试者者手手执小小棒棒静静候候。主主试者者在在每每次次开开始始前前2秒秒钟，先先发出出“预备”口口令令，主主试者者再再说“开开始始”时，被被试者者才才用用小小棒棒走走动。在在发出出“开始开始”口令的同口令的同时，主，主试者开者开动秒表。秒表。（3）被）被试者在走迷津的者在走迷津的过程中，凡程中，凡进入盲巷一入盲巷一次就算出次就算出错一次，主一次，主试者者记下下错误次数。次数。（4）当当被被试者者的的小小棒棒进入入迷迷津津终点
17、点，主主试者者立立刻刻说“到到了了”，同同时停停秒秒表表，记录走走一一遍遍迷迷津津所用的所用的时间（秒）。再做下一次的准（秒）。再做下一次的准备工作。工作。（5）学学习遍遍数数因因被被试者者而而异异，均均以以连续三三次次不不出出错为学会的学会的标准。准。（6）若若被被试者者在在学学习途途中中感感到到疲疲劳，可可在在某某次次走到走到终点后休息几分点后休息几分钟。本实验的变量分析自自变量：学量：学习次数次数因因变量：量：时间、错误次数次数控制控制变量：被量：被试自身因素（身心状自身因素（身心状态）、主）、主试因因素（指素（指导语）、）、环境因素（噪音）境因素（噪音）3.1 心理学心理学实验中典型的
18、中典型的额外外变量量3.1.1实验者效者效应（experimenter effect)即皮格即皮格马利翁效利翁效应或期待效或期待效应或或罗森塔森塔尔效效应，即主即主试效效应，指主，指主试者在者在实验中可能以某种方式中可能以某种方式（如（如读指指导语时的声的声调和着重点、表情、手和着重点、表情、手势、语气等）气等）有意无意有意无意地影响被地影响被试使他使他们的反的反应附和附和实验者的期望者的期望罗森塔森塔尔（1966）聪明愚笨老鼠明愚笨老鼠实验3.1.2 要求特征（要求特征（demand characteristics）即被即被试会自会自发地地对主主试的的实验目的目的产生一个假生一个假设或猜想，
19、然后再以一种自以或猜想，然后再以一种自以为能能满足足这一假想的一假想的实验目的的方式目的的方式进行反行反应。要求特征的典型例子是霍桑效要求特征的典型例子是霍桑效应（Hawthorne effect)和安慰和安慰剂效效应(placebo effect)（1）霍桑效）霍桑效应被被试由于知道自己正在被研究而引起的效由于知道自己正在被研究而引起的效应。美国西部美国西部电力公司霍桑工厂力公司霍桑工厂照明度照明度实验在在在在相当相当相当相当长长的一段的一段的一段的一段时间时间里，管理工作者里，管理工作者里，管理工作者里，管理工作者认为认为，物，物，物，物质质工工工工作作作作环环境和工人的健康状境和工人的健
20、康状境和工人的健康状境和工人的健康状态态与生与生与生与生产产效率存在着明确的效率存在着明确的效率存在着明确的效率存在着明确的因果关系。因果关系。因果关系。因果关系。物物物物质质工作工作工作工作环环境包括正常的通境包括正常的通境包括正常的通境包括正常的通风风条件、温度、照明条件、温度、照明条件、温度、照明条件、温度、照明 等，等，等，等，在在在在这这种理想的种理想的种理想的种理想的环环境中工作，加上刺激性的工境中工作，加上刺激性的工境中工作，加上刺激性的工境中工作，加上刺激性的工资资制度，制度，制度，制度，就能激励就能激励就能激励就能激励职职工的生工的生工的生工的生产积产积极性。极性。极性。极性
21、。工工工工人的健康状人的健康状人的健康状人的健康状态态包括合理的休息包括合理的休息包括合理的休息包括合理的休息时间时间，工作周的，工作周的，工作周的，工作周的长长度，以减少度，以减少度，以减少度，以减少职职工的疲工的疲工的疲工的疲劳劳与与与与单调单调感，感，感，感，这样这样，也有利于，也有利于，也有利于，也有利于工作效率的提高。工作效率的提高。工作效率的提高。工作效率的提高。沿沿沿沿着着着着这这一指一指一指一指导导思想，思想，思想，思想，19241924年美国国家科学院的研究委年美国国家科学院的研究委年美国国家科学院的研究委年美国国家科学院的研究委员员会会会会决定，在西方决定，在西方决定，在西
22、方决定，在西方电电气公司的霍桑工厂气公司的霍桑工厂气公司的霍桑工厂气公司的霍桑工厂进进行研究。行研究。行研究。行研究。2020年代，位于年代，位于年代，位于年代，位于芝加哥市西部的霍桑工厂，从事芝加哥市西部的霍桑工厂，从事芝加哥市西部的霍桑工厂，从事芝加哥市西部的霍桑工厂，从事电话电话、电报设备电报设备制造，当制造，当制造，当制造，当时时厂内有厂内有厂内有厂内有2500025000工人。工人。工人。工人。这这个厂当个厂当个厂当个厂当时时有有有有较较完善的完善的完善的完善的娱乐设娱乐设施，医施，医施，医施，医疗疗制度和养老金制度等。但是，工人中仍有制度和养老金制度等。但是，工人中仍有制度和养老金
23、制度等。但是，工人中仍有制度和养老金制度等。但是，工人中仍有愤愤愤愤不平的情不平的情不平的情不平的情绪绪，生生生生产产成成成成绩绩也不也不也不也不够够理想。理想。理想。理想。研研研研究小究小究小究小组组开始从事工作条件与生开始从事工作条件与生开始从事工作条件与生开始从事工作条件与生产产效率之效率之效率之效率之间间关系的考察。他关系的考察。他关系的考察。他关系的考察。他们进们进行了多种行了多种行了多种行了多种实验实验，其中一个主要的，其中一个主要的，其中一个主要的，其中一个主要的实验实验叫叫叫叫“照明度照明度照明度照明度实验实验”，这这就是霍桑就是霍桑就是霍桑就是霍桑实验实验的先的先的先的先导导
24、。这项这项工作从工作从工作从工作从19241924年年年年1111月至月至月至月至l927l927年年年年4 4月期月期月期月期间进间进行。行。行。行。在在在在实验实验开始开始开始开始时时，研究小，研究小，研究小，研究小组设组设想，增加照明会使想，增加照明会使想，增加照明会使想，增加照明会使产产量提高。他量提高。他量提高。他量提高。他们选择们选择了两了两了两了两组组工人，一工人，一工人，一工人，一组为实验组组为实验组，另一，另一，另一，另一组为对组为对照照照照组组。在。在。在。在实实验组验组里，照明作各种里，照明作各种里，照明作各种里，照明作各种变变化，将化，将化，将化，将实验组实验组的照明从
25、的照明从的照明从的照明从2424支，支，支，支，4646支，支，支，支，7676支支支支烛烛光逐光逐光逐光逐渐递渐递增。而在增。而在增。而在增。而在对对照照照照组组里，照明度保持不里，照明度保持不里，照明度保持不里，照明度保持不变变。结结果果果果发现发现两个两个两个两个组组的的的的产产量几乎等量上升，看不出改量几乎等量上升，看不出改量几乎等量上升，看不出改量几乎等量上升，看不出改变变照明度照明度照明度照明度对对生生生生产产效率有什么影响。效率有什么影响。效率有什么影响。效率有什么影响。后后后后来他来他来他来他们们又又又又试图试图降低降低降低降低实验组实验组的照明度，他的照明度，他的照明度，他的
26、照明度，他们们的的的的设设 想是想是想是想是实验实验组组的生的生的生的生产产效率必然会下降。但效率必然会下降。但效率必然会下降。但效率必然会下降。但实验结实验结果表明：尽管照明度一果表明：尽管照明度一果表明：尽管照明度一果表明：尽管照明度一再下降，但其再下降，但其再下降，但其再下降，但其产产量并没有明量并没有明量并没有明量并没有明显显地下降。地下降。地下降。地下降。研究研究结果表明，照明条件与工作效率之果表明，照明条件与工作效率之间并无关系。并无关系。那究竟是什么原因使得那究竟是什么原因使得产量上升的呢？后来究其原量上升的呢？后来究其原因因发现，是工人感到参加，是工人感到参加实验是厂里的人在关
27、心他是厂里的人在关心他们，感到了被重，感到了被重视，被关注，因而，被关注，因而积极性提高了。极性提高了。（2）安慰）安慰剂效效应被被被被试试因因因因为为知道或被告知某种情况会造成某种反知道或被告知某种情况会造成某种反知道或被告知某种情况会造成某种反知道或被告知某种情况会造成某种反应应，实际实际上并不会上并不会上并不会上并不会产产生生生生这样这样的反的反的反的反应应，但是被，但是被，但是被，但是被试试却感却感却感却感觉觉出出出出现现了了了了这这种反种反种反种反应应或表或表或表或表现现出出出出这这种反种反种反种反应应。放血放血实验选一批被一批被试，将他，将他们的眼睛蒙上的眼睛蒙上绑在椅子上，在椅子
28、上，然后用一支然后用一支钝针刺他刺他们的左肩，但并不刺破，只的左肩，但并不刺破，只让他有痛他有痛觉，然后再假装接一根管子固定在那里，然后再假装接一根管子固定在那里，旁旁边则不断不断发出滴水的声音，出滴水的声音，让他他们认为自己的自己的血在一点一点的流出。血在一点一点的流出。3.1.3 顺序效序效应练习效效应疲疲劳效效应方位效方位效应3.2 对额外外变量的控制方法量的控制方法3.2.1 排除法（排除法（elimination method)是把是把额外外变量从量从实验中排除出去。中排除出去。例如，在暗室、隔音室例如，在暗室、隔音室进行行为消除主消除主试、被、被试效效应，还可采用可采用“双盲双盲实
29、验”3.2.2 恒定法恒定法(constant method)是指是指实验者采取一定措施使某些者采取一定措施使某些额外外变量在整个量在整个实验研究中保持不研究中保持不变。做法：采用同一地点，同一做法：采用同一地点，同一仪器，同一主器，同一主试，同，同一一时间段；主段；主试态度要保持恒定；按同一度要保持恒定；按同一实验程程序或步序或步骤进行行实验；选择智力、性智力、性别、年、年龄、教、教育程度相同的被育程度相同的被试。3.2.3 匹配法匹配法(matching method)使使实验组和控制和控制组中的被中的被试属性相等的一种方法。属性相等的一种方法。做法：使用匹配法做法：使用匹配法时，先要，先
30、要测量所有被量所有被试身上与身上与实验任任务呈呈高相关高相关的属性，然后根据的属性，然后根据测得得结果将果将被被试分成属性相等的分成属性相等的实验组和控制和控制组。“练习对学学习射射击成功的影响成功的影响”研究研究问题的不同呈的不同呈现方式方式对问题表征表征难度的影响度的影响安排两安排两组被被试分分别在两种呈在两种呈现方式下解决方式下解决问题，考，考虑到被到被试的智力差异可能会造成的智力差异可能会造成变量混淆，需要量混淆，需要对两两组被被试进行智力匹配。行智力匹配。对抽取来的抽取来的20名被名被试进行智商行智商测验，结果如下：果如下：108，127，98，85，120，115，105，96，1
31、00，90，95，115，114，120，109，95，125，123，108，119.将将20人的智商分数按大小排序：人的智商分数按大小排序：85、90、95、95、96、98、100、105、108、108、109、114、115、115、119、120、120、123、125、127.将相将相邻分数的两个人匹配到一个分数的两个人匹配到一个组，再将每一个配，再将每一个配对的两人分的两人分别分到两个分到两个组。分分组情况如下：情况如下：85 90，95 95，96 98，100 105，108 108，109 114，115 115，119 120，120 123，125 127.A组：85
32、，95，96，105，108，114，115，120，120，127.平均数和平均数和标准差：准差：108.5013.26 B组：90，95，98，100，108，109，115，119，123，125.平均数和平均数和标准差：准差：108.2012.21存在的存在的问题：对多个因素多个因素难以以进行匹配。行匹配。3.2.4 随机化法随机化法(randomization)是把被是把被试随机地分派到各随机地分派到各处理理组中去的技中去的技术。方法：方法：从界定的被从界定的被试总体中用抽体中用抽签法或随机数字法或随机数字法抽取被法抽取被试样本，由于随机取本，由于随机取样使使总体中的各个体中的各个成
33、成员有同等机会被抽取，因而有相当大的可能性有同等机会被抽取，因而有相当大的可能性使使样本保持与本保持与总体相同的体相同的结构。随机取构。随机取样后，再后，再把随机抽出的被把随机抽出的被试者者样本随机地分到各种本随机地分到各种处理中理中去。去。随机化法不随机化法不仅能能应用于被用于被试，也能，也能应用于刺激呈用于刺激呈现和和实验顺序的安排。序的安排。3.2.5 抵消平衡法（抵消平衡法（counterbalancing method)它是通它是通过采用某些采用某些综合平衡的方式使合平衡的方式使额外外变量的量的效果互相抵消以达到控制效果互相抵消以达到控制额外外变量的目的的方法。量的目的的方法。主要用
34、来平衡一主要用来平衡一组被被试重复接受自重复接受自变量各种水平量各种水平的先后的先后顺序序所所产生的无关影响。生的无关影响。主要作用是克服主要作用是克服顺序序误差差ABBA法和拉丁方法和拉丁方设计法。法。例如：研究例如：研究对红绿两种色光的反两种色光的反应时是否是否长短不短不一的一的问题。未未抵抵消消的的设计：让一一组被被试先先接接受受10次次红光光刺刺激激，再再接接受受10次次绿光光刺刺激激。得得到到对红光光反反应快快，能否得出能否得出结论认为被被试对红光反光反应快？快？设计问题：实验刺刺激激的的先先后后顺序序是是一一个个潜潜在在的的无关无关变量。量。问题：如果是：如果是测量量红、绿、黄三种
35、色光的反、黄三种色光的反应时怎么怎么设计？3.2.6 统计控制法控制法(statistical control)它是一种它是一种实验后控制后控制，是在，是在实验完成之后通完成之后通过一一定的定的统计技技术来事后避免来事后避免实验中中额外外变量的干量的干扰。主要用于主要用于实验前控制前控制难以完全控制以完全控制额外外变量影响量影响的情况下。的情况下。主要有主要有协方差分析、剔除极端数据、分方差分析、剔除极端数据、分别加加权等。等。协方差分析方差分析：把影响：把影响结果的因素分析出来以达到果的因素分析出来以达到对额外外变量的控制量的控制对两班学生两班学生进行行实验来比来比较两种教学方法的两种教学方
36、法的优劣，劣，虽然然实验者事先知道两班学生的智力不等，者事先知道两班学生的智力不等，但限于条件，但限于条件，实验前无法前无法对智力因素加以控制，智力因素加以控制，实验后使用后使用协方差分析将智力因素所方差分析将智力因素所产生的影响生的影响排除后，就可以比排除后，就可以比较两种教学方法的两种教学方法的优劣了。劣了。3.3 额外外变量或自量或自变量的混淆量的混淆研究者研究者选定的自定的自变量与一些未控制好的因素共同量与一些未控制好的因素共同造成了因造成了因变量的量的变化，化，这就叫自就叫自变量的混淆。量的混淆。例如，声音例如，声音强度度对反反应时的影响（的影响（预备时间）如，研究者通如，研究者通过
37、观察察发现，晚，晚饭前在前在图书馆里学里学习的学生的的学生的专心程度没有晚心程度没有晚饭后学后学习的学生的的学生的专心程度高。我心程度高。我们是否可以是否可以认为：饥饿是是导致致这种种差异的原因？差异的原因？自自变量是被操量是被操纵的；的；因因变量是被量是被观察的；察的；控制控制变量是保持恒定的。量是保持恒定的。变量命名练习汽汽车制造者想知道刹制造者想知道刹车灯多亮可最大程度地减少灯多亮可最大程度地减少后面司机意后面司机意识到前方正在停到前方正在停车的的时间。实验就是就是回答回答这一一问题。对变量命名。量命名。自自变量量(被操被操纵变量量)：刹：刹车灯的明度灯的明度因因变量量(被被观察察变量量)：刹：刹车灯亮到尾随灯亮到尾随车司机司机踩刹刹车踏板之踏板之间的的时间控制控制变量量(恒定恒定变量量)：刹：刹车灯灯颜色、刹色、刹车板的形状、板的形状、刹刹车所需力气、所需力气、额外照明度等外照明度等社会心理学家做了一个社会心理学家做了一个实验，为了了发现当六个人当六个人挤在一个在一个电话亭里亭里时是男人是男人还是女人感到更不舒是女人感到更不舒服。服。对变量命名。量命名。自自变量：参与者性量：参与者性别因因变量：不舒服的程度量：不舒服的程度控制控制变量：量：电话亭的大小、亭的大小、挤在在电话亭的人数、亭的人数、个体的大小等个体的大小等