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1、第二语言教学法流派资料一、教学法一词的不同含义指教育学中的“教学论”，包括教学的目的、任务、原则、过程、课程、方法、评估等等。某种教学法的流派：听说法、功能法等。具体的教学方法：提问法、纠错法常用“方法”。3、基本特点以系统的语法知识作为教学基础；以翻译为主要教学手段；强调教授“规范”的语言，注重阅读能力的培养；用母语教学；教学注重书面语，不注重口语。4、分析评价积极方面：(1)创建了第二语言教学利用母语理论(2)主张讲授语法,重理性和演绎,发展学生智力语法知识扎实(3)使用学生母语,用翻译作讲解和巩固的手段学习初期阶段不困难(4)重书面语,重名家名著原文阅读 学生阅读水平和能力比较高(5)使
2、用方便 局限性：局限性：（1）重语言知识而忽视语言运用；（2）过分依赖母语；（3）教学方式单一；（4）忽视听说训练。2、直接法（自然法）直接法就是直接用外语教外语，不用学生的母语，不用翻译，也不重视形式语法。产生背景相关理论基本原则训练方法分析评价产生背景语言教师进行第二语言教学的新尝试，法国语言教育家古安（F.Gouin）创造“序列教学法”。德国教育家贝力子（M.D.Berlitz）一生主要在美国，因创建贝力子外语学院采用直接法而闻名。相关理论语言学当时发展起来的语音学为直接法的创立和发展提供了语言学的基础。1886年国际语音协会成立，公布了国际音标提出了第二语言教学的新原则。心理学联想主义
3、心理学基本原则直接联系：客观事物与第二语言教学直接联系以模仿为主：通过大量感性材料灌输感性认识，再归纳以口语为基础：从听说入门，重视语音教学以句子为基本的教学单位教授当代通用语言训练方法实物法（名词类）动作启发法（表演法）环境制造（情景再现）重复法：模仿、重复、领会词语拓展法分析评价积极方面：重视活的语言，重视实用性；尝试建立第二语言教学的直接联系；教法生动活泼；为母语不同的教学对象的教学提供了可行方式局限性：过分强调模仿，对人的积极、主动学习强调不够；强调口语，对读写能力的培养重视不够；完全排斥母语，有时“舍近求远”甚至于完全误导；过渡搬用儿童习得母语的过程，忽视成人的特点。3、听说法（视听
4、法）背景19201935年美国积极试验，以求解决教学法问题1942年美国军队特别培养计划（Army Specialized Training Program）ASTP.1943年大学参与，语言学家：布龙菲尔德、萨丕尔理论基础语言学：结构主义语言学心理学：行为主义心理学 教学原则在反复操练中形成习惯，达到自由运用的目的；听说领先。以结构为纲组织教学，以句型为中心反复操练；通过语言结构的对比分析，确定教学重点和难点；严格纠错，培养正确的语言习惯；接受性高于语法性。学生说的应该是母语能够接受的，不硬搬语法规则；避免使用母语（不绝对）多媒介，语言教学发展的一个新开端。应用示例：短期班教学汉语301句教
5、学启示：词语-句型-会话听-读-说的基本步骤句型三步曲：带读诵读回忆并复述生词三步曲：句型前句型中句型后交际三步曲：熟悉会话设计会话角色表演评价积极方面：有雄厚的理论基础，使外语教学更具有科学性；改革为主流，但一定程度上避免片面性；重视对现代化教学手段的利用；主张对比分析确定难点，注重科学性安排教学内容。欠缺：过分强调机械性训练，难以达到培养交际能力的目的；过分注重语言的形式，忽视内容和意义；过分强调外部刺激的作用，忽视学生的主动性4、认知法基本特征 在探讨中学以上成年人在本国的环境中学习外语的过程及规律。在理解语料、规则的基础上创造性地活用语言；教育学原则是以学习者为外语教学的中心。教学目标
6、是全面地掌握语言。理论基础 语言学基础是转换生成理论心理学基础是认知学习理论。)基本原则 把培养语言能力放在教学目标的首位，主张有意识、有组织地练习，获得正确使用语言的能力。以学生为中心。提倡演绎法的教学原则强调学生理解和掌握规则，启发学生发现语言规则；主张听说读写齐头并进，全面发展。适当使用学生母语正确对待、分析学生的错误广泛运用视听教具，使外语教学情景化、交际化。认知法的第二语言学习过程：（1）语言理解（2）语言能力（3）语言运用/行为（1）语言理解这一阶段的目的是让学生理解语言材料和语言规则的意义、构成和用法。通过启发学生的旧知带动新知，掌握语法规则。训练方式：多项选择 填空练习（2）语
7、言能力认为人天生就有习得语言的能力，外语的语言能力是通过有意识地练习获得的，强调多做表达思想感情的练习，反对无意义的机械练习。引导学生发现规则，运用规则。训练方式：识别性训练、挑选图片训练（3）语言运用/行为这一阶段培养运用语言听、说、读、写的能力，真实的交际能力。练习形式：多种练习的交谈、话题讨论、叙述口头作文和专题发言、论述、作文。评价在现代外语教学史上一直存在着语法翻译法和直接法两大教学法体系的对立，对立的两派长期争论共存，随着时代的需要从一端向另一端来回摇摆。60年代发展成为认知法（语法翻译法的现代形式）和听说法的对立。认知法吸收了两派的某些优点，做出了平衡、调和的努力，但它还是更接近
8、语法翻译法。认知法对外语教学的最大贡献是把当代心理学的最新成果认知心理学理论运用到语言教学中来，首先创立了对学习者的研究（主要是成年人在本国环境中学习外语的过程及规律）符合成人教育的特点。5交际法（功能法）以语言功能和意念项目为纲、培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法。（1）纲领性文件（2）相关理论与概念（3）交际法的特点（4）评价与反思纲领性文件1971年欧洲共同体文化合作委员会讨论制定欧洲欧洲现代语言教学大纲现代语言教学大纲；1975年完成了欧洲主要语言的初级阶段教学大纲：入门阶段入门阶段和英语作为第二语言的教学大纲初阶初阶；1976年威尔金斯完成了意念大纲意念大纲。以上
9、的成果为交际法奠定了基础，交际法成为当前影响最大的教学法流派。相关理论及概念1）社会语言学联系社会的因素的作用来研究语言的结构。2）交际能力海姆斯在论交际能力一文中，对交际能力进行了阐释：3）系统功能语法理论从功能的角度研究语言，语言能做什么？4）人本主义心理学:强调以学生为中心，分析学习者对第二语言的需要，通过“需要分析”选择应该学习的语言功能和形式。交际法的特点a.以培养交际能力为目标（正确性和得体性）；b.以功能和意念为纲；c.教学过程交际化；d.以话语（discourse）为教学的基本单位；e.对错误比较宽容；f.循环递进的教材结构、循序渐进地组织教学(螺旋式上升)；g.学以致用、注意
10、因材施教，按需求发展“专用语言”教学。4）教学过程：向学生展示真实和自然的语言材料，要突出语言材料的情景和功能，教师可作适当讲解。语言要点练习，目的是为了更好地理解和熟记表达功能的语言形式，如句型和语法点等。语境练习，把语言点放在有控制的语境里练习，为实际运用做准备。实际运用，学生运用所学习的语言材料在模拟真实的交际情境中，根据交际的需要和目的，自由地表达自己的思想。5）评价与反思(1)交际法明确提出了培养交际能力这一语言教学的根本目的；(2)提出功能意念范畴，并依此制定了教学大纲，突破了以结构为纲的传统观念。(3)强调从学生的需要出发提出真实自然的语言材料(4)重视语言运用的得体性和流利性，
11、并以一种全新的观点对待学生的语言错误。总之，交际法对第二语言教学产生了深远的影响，如教材跟我学Follow me局限与难题：(1)科学地对功能意念项目确定、分类并排序，还有待解决；(2)语言功能和形式并非一一对应，如何协调？(3)打破了语法教学的系统性，不利于语法知识的系统掌握；(4)课堂教学交际化难以实现；(5)“允许犯错误”的度很难掌握。6）对汉语教学的启示：功能法把交际活动引入课堂教学，交际活动的主要特点之一是要让参与交际的双方存在信息信息差差，以使交际活动更接近於真实。在汉语教学的课堂上，教师要避免明知故问，避免缺乏信息差的机械操练。教师在课堂上要注意提问方式。要使用人们在日常生活中经
12、常使用的沟通信息的各种句子：假设句如，假如明天不下雨，那么。可能性陈述句，如，她可能。解释性请求句，如你是怎么想的？可以告诉我们吗？观点重述句，如，我觉得你的意思是？等。6、视听法 1）基本特征 继承、发扬了直接、听说二法的长处，创造性地提出了视觉与听觉相结合、以整体结构感知的教学法体系。2）理论基础 语言学基础：结构主义语言学 心理学基础：行为主义的刺激反应论。同时受完形心理学影响。3）代表人物：古根汉（G.Gougenhein法）、吉布里纳（PGuberina南斯拉夫）4）基本原则 a.视觉感知和听觉感知相结合。b.语言和情景相结合。视听法从日常生活情景中选择、安排语言材料，并创造尽可能接
13、近真实的情景进行听说读写活动。c.整体结构感知，视听法通过一组组图象和一段段完整的对话，使语音、语调、词汇、语法在对话中被整体感知。d.听说先于读写，先口语教学，后书面语教学。5）教学过程：a.感知（学生观看幻灯或电影）b.理解（教师讲解生词、语法等，帮助学生理解内容）c.练习（模仿、重复、记熟、问答等）d.活用（自由表达等）。6）评价主要贡献：a.广泛运用声、光、电等技术手段和现代化设备，使语言和形象紧密结合；b.强调整体感知并特别重视在情景中教学，对后来的功能法有一定影响。问题：a.重视口语而忽视书面语的阅读；b.过分强调整体认知而忽视对语言结构的分解和单项训练；c.重语言形式而忽视了语言
14、的功能。7 7、自觉实践法自觉实践法“自觉”的含义是以语言理论知识为指导，以理解为前提，从自觉到直觉;“实践”的含义是通过大量言语实践活动形成外语实践能力，即实际运用语言进行交际的能力。1）理论基础：语言学基础：谢尔巴院士(前苏联)关于区分语言、言语、言语活动的学说。心理学基础：a.外语教学心理学理论(别利亚耶夫)：目的语的学习过程就是用目的语思维的过程，而用目的语思维只有在大量的语言实践中才能实现；b.言语活动理论（列昂季耶夫）：强调交际性原则 2)基本原则a.自觉性原则:学习者要自觉掌握语法理论知识并理解语义和句子的实际用法，用来指导语言实践。b.实践性原则:70年代进一步强调交际性的实践
15、 c.情景性原则:主张传授语言知识，进行交际实践都应置设在特定的情景、场合之中，最大限度地接近真实的交际情景。d.综合教学原则：语音、词汇、语法、修辞和民俗等方面以及听说读写技能综合进行教学，以培养言语活动能力。e.考虑母语：限制使用但不排斥母语（初级阶段）3）评价 自觉实践法是一个科学的综合性教学体系，它继承了语法一翻译法和直接法的合理内核，克服了二者的片面和极端之处，而且积极吸取其它教学法流派的长处，注重用理论研究新成果丰富充实自己，从而使自身不断发展，走向成熟。8、全身反应法全身反应法强调语言学习行为的协调，通过身体动作教授第二语言，主要用于美国移民儿童的英语教学，是以儿童第一语言的习得
16、理论为依据的1）理论基础 语言学结构法 心理学人本主义心理学2）教学特点a.总目标是培养学生的口语能力，但在发展表达能力之前应先培养学生的理解能力；b.通过全身动作的反应来训练理解能力（用祈使句发号指令）；c.减轻学生的心理压力，使学生在少焦虑的状态下学习语言并有成就感。3）评价主张先理解后表达，通过动作指令学习语言最大特色局限性：a.对成人的学习特点重视不够，对读写能力重视不够；b.用一般动作表达语义还是受到一定限制。因此该方法适用于第二语言学习的初级阶段。9、任务型教学法1)产生背景80年代开始 Prabhu在印度的实验90年代 理论上逐步成熟Prabhu：任务是学生在教师的调控下，通过思
17、维过程，根据所给信息得出结果的一种活动。他主张以任务大纲任务大纲来代替语言大纲；主张以表达内容表达内容为中心；不进行显性的语言形式的教学。2）理论基础语言学基础交际法学习理论建构主义学习理论a.学习的本质是学习者在自身已有经验知识基础上进行的知识建构；b.学习的过程是学习者通过新旧知识经验间反复、双向的相互作用从而建构意义；c.学习过程中既有认知结构的扩充，也有认知结构的改变；d.学习不是独立的个人行为，而是学习共同体行为3)教学原则1、语言、情景真实原则；2、形式与内容相平衡原则；3、“扶助性”原则（手脚架原则）；4、任务的系统性原则；5、“用中学”原则；6、不断调整教学策略和学习策略的原则
18、。四)教学过程1、任务前阶段（pre-task phase）（1）分析教学内容，让学生明确任务的要求和目的（2）激活学生关于该任务的有关知识储备；(3)激发学生完成任务的兴趣和欲望；（3）帮助学生进行任务准备。前期准备工作的途径：（Ellis）开展一个类似的任务活动；提供任务范例；头脑风暴；任务策略方面的准备。2、任务中阶段（during-task phase）展开阶段，包括以下几个步骤：（1）准备；（2）选择某种形式完成任务；（核心）（3）向全班报告任务的完成情况。3、任务后阶段（post-task phase）反馈阶段，是一个聚焦结构的阶段。主要目的是提高学习者对语言形式的自觉意识，完善任
19、务的语言质量，促进语言习得。（1）任务评价：第一，是否完成了任务目标，取得了规定的、恰当的任务产品。第二，完成任务的过程中，语言质量和表达效果如何。（2）形式操练；（3）延伸任务。五)评价优点：（1）以任务为课堂教学中组织活动的基本单位，培养学习者的语言交际能力；（2）注重语言学习的过程，而仅非结果；（3）任务完成过程中发展了学习者发现问题分析问题、解决问题的能力，有助于学习者的全面发展问题：（1）如何平衡意义教学和形式教学；(2)如何处理好教学中的准确度、流利度、复杂度的平衡；（3）对教师要求高。参考书目：对外汉语任务型教学 吴中伟、郭鹏，北京大学出版社；任务型语言教学 程晓堂，高等教育出版社。此此课件下件下载可自行可自行编辑修改，修改，仅供参考！供参考！感感谢您的支持，我您的支持，我们努力做得更好！努力做得更好！谢谢!