现代西方教育理论.pptx

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1、n西方教育理论的发展 希腊教育希腊教育 罗马教育罗马教育 中世纪（基督教）教育中世纪（基督教）教育 文艺复兴（人文主义）教育文艺复兴（人文主义）教育 近现代资产阶级教育各流派近现代资产阶级教育各流派第第1页页/共共61页页第一讲第一讲 西方教育理论的历史演进西方教育理论的历史演进第第2页页/共共61页页3一、西方古代教育理论一、西方古代教育理论（一）古代希腊的教育思想（一）古代希腊的教育思想1.智者智者创立了“三艺”：文法、修辞、辩证法文法、修辞、辩证法第第3页页/共共61页页42.苏格拉底苏格拉底n西方第一位大思想家、教育家。西方第一位大思想家、教育家。n提出了提出了“知识助产术知识助产术”

2、：指在教学中不直接向学生指在教学中不直接向学生传授各种具体知识，而是通过问答、交谈或争辩的传授各种具体知识，而是通过问答、交谈或争辩的方法来宣传自己的观点。方法来宣传自己的观点。西方启发式教学思西方启发式教学思想的渊源。想的渊源。开创了西方的理性主义教育传统开创了西方的理性主义教育传统。第第4页页/共共61页页53.柏拉图柏拉图n客观唯心主义的创始人。客观唯心主义的创始人。n代表作：代表作：理想国理想国n强调强调和谐和谐发展：发展：以音乐陶冶心灵，以体操锻炼身体。以音乐陶冶心灵，以体操锻炼身体。n是第一个提出要进行公共学前教育的人。是第一个提出要进行公共学前教育的人。n创立了创立了四艺：四艺：

3、算术、几何、天文、音乐。算术、几何、天文、音乐。西方资产阶级教育思想的重要来源。西方资产阶级教育思想的重要来源。第第5页页/共共61页页64.亚里士多德亚里士多德n百科全书式的人物。百科全书式的人物。n在人类教育史上首次提出了在人类教育史上首次提出了“教育遵循自然教育遵循自然”的命的命题。题。n第一个将教育与心理联系起来。第一个将教育与心理联系起来。n第一个提出儿童年龄分期教育理论的教育家。第一个提出儿童年龄分期教育理论的教育家。n主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育，主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的全面发展的教育。提倡对学生进行和谐的全面发展的教育。

4、人的全面发展思想的重要来源。人的全面发展思想的重要来源。第第6页页/共共61页页7（二）古罗马时期的教育思想（二）古罗马时期的教育思想1.西塞罗：罗马第一雄辩家西塞罗：罗马第一雄辩家2.昆体良：昆体良：论雄辩家的培养论雄辩家的培养 教学中特别注重练习与提问。教学中特别注重练习与提问。3.奥古斯丁：世俗教育基督教化奥古斯丁：世俗教育基督教化第第7页页/共共61页页（三）文艺复兴时期的教育思想（三）文艺复兴时期的教育思想人文主义教育思想的一般特征人文主义教育思想的一般特征 对人的肯定是人文主义教育思想最显著的特征，它以对人的肯定是人文主义教育思想最显著的特征，它以发展发展人格人格为根本任务。为根本

5、任务。1 1）培养目标：培养目标：提出了身心或人格全面发展的培养目标；提出了身心或人格全面发展的培养目标；2 2）教育内容：教育内容：尊重知识，扩大教育对象和学科范围，尊重知识，扩大教育对象和学科范围，赋予赋予古典语以重要地位；古典语以重要地位；3 3）教育方法：教育方法：重视实际教学，强调发展儿童的个性和智能，重视实际教学，强调发展儿童的个性和智能，反对迷信权威，反对死记硬背和体罚；反对迷信权威，反对死记硬背和体罚；4 4）大多数人文主义教育家，重视）大多数人文主义教育家，重视本族语本族语教学。教学。第第8页页/共共61页页二、西方近代教育理论二、西方近代教育理论（一）夸美纽斯的教育思想（一

6、）夸美纽斯的教育思想 捷克十七世纪伟大的资产阶级民主教育家。捷克十七世纪伟大的资产阶级民主教育家。夸美纽斯教育思想的地位夸美纽斯教育思想的地位“近代教育之父近代教育之父”代表作：代表作：1632年年大教学论大教学论标志着标志着教育学从哲学中脱离出来，成为一门独立的学科。教育学从哲学中脱离出来，成为一门独立的学科。第第9页页/共共61页页1.教育对象教育对象普及化：普及化：提出了普及教育与统一学校体系的提出了普及教育与统一学校体系的 思想。思想。2.教育目的教育目的世俗化：世俗化：强调向学生传授实用的知识强调向学生传授实用的知识3.教育内容教育内容泛智化：泛智化：主张将所有的知识教给所有的人，主

7、张将所有的知识教给所有的人，并使其智慧得到普遍发展。并使其智慧得到普遍发展。4.教育方法教育方法心理化：心理化：论证了教育适应自然论证了教育适应自然 的思想的思想，提，提 出了世界上最早的教学原则体系。出了世界上最早的教学原则体系。5.教育组织教育组织班级化：班级化：论证了学年制和班级授课制，规论证了学年制和班级授课制，规 范了教学用书。范了教学用书。夸美纽斯在教育史上的贡献夸美纽斯在教育史上的贡献第第10页页/共共61页页11（二）洛克的教育思想（二）洛克的教育思想 英国十七世纪著名的政治家和教育家。n“1688年阶级妥协的产儿”。教育目的：培养绅士 绅士教育的内容：在教育史上第一次明确提出

8、了体、绅士教育的内容：在教育史上第一次明确提出了体、德、智三方面的教育内容。教育的目的在于发展学生德、智三方面的教育内容。教育的目的在于发展学生的智力。的智力。洛克被后人视为形式训练说的始祖洛克被后人视为形式训练说的始祖第第11页页/共共61页页 （三）卢梭的教育思想（三）卢梭的教育思想 十八世纪法国杰出的启蒙思想家、教育家。十八世纪法国杰出的启蒙思想家、教育家。代表作：代表作：爱弥儿爱弥儿 提出了提出了自然教育自然教育的思想：主张以自然教育的思想：主张以自然教育的内容、使用自由教育的方法来培养自然人。的内容、使用自由教育的方法来培养自然人。观点：观点：让让儿童的个性得到自由的发展儿童的个性得

9、到自由的发展 让儿童在活动中学习。让儿童在活动中学习。自然主义教育理论的开创者自然主义教育理论的开创者第第12页页/共共61页页卢梭培养自然人的理论表达了一系列先进的卢梭培养自然人的理论表达了一系列先进的教育理念：教育理念：1.人的教育先于专业；人的教育先于专业；2.人的体力和智力的协调、充分的发展；人的体力和智力的协调、充分的发展；3.摆脱一切习俗的束缚，发展独立精神；摆脱一切习俗的束缚，发展独立精神；4.使教育为未来社会培养新人；使教育为未来社会培养新人；5.反对等级性教育。反对等级性教育。第第13页页/共共61页页14卢梭教育思想的意义卢梭教育思想的意义n十九世纪的欧洲教育家几乎都受到卢

10、梭教十九世纪的欧洲教育家几乎都受到卢梭教育思想的启发。育思想的启发。n在论述全面发展的教育方面，卢梭比以往在论述全面发展的教育方面，卢梭比以往的教育家更加接近了现代教育。的教育家更加接近了现代教育。n十九世纪末二十世纪初的欧美教育革新运十九世纪末二十世纪初的欧美教育革新运动，其思想基础渊源于卢梭。动，其思想基础渊源于卢梭。第第14页页/共共61页页15（四）赫尔巴特的教育理论（四）赫尔巴特的教育理论德国十九世纪资产阶级教育家。德国十九世纪资产阶级教育家。代表作：代表作：1806年年普通教育学普通教育学标志标志着教育学学科的基本成熟。着教育学学科的基本成熟。科学教育学之父科学教育学之父第第15页

11、页/共共61页页1.教育学的两大理论基础教育学的两大理论基础教育学教育学伦理学伦理学心理学心理学教育目的教育目的教育方法和手段教育方法和手段观观念念意意识识阈阈统统觉觉主观基础主观基础客观基础客观基础第第16页页/共共61页页2.赫尔巴特教育学体系的三个组成部分赫尔巴特教育学体系的三个组成部分教学论教学论（统觉论（统觉论）管理论管理论（性恶论）（性恶论）训育论（道德教育方法）训育论（道德教育方法）威胁、监督、命令和禁止、威胁、监督、命令和禁止、惩罚、权威和爱惩罚、权威和爱多方面兴趣多方面兴趣教育性教学教育性教学教学形式阶段教学形式阶段教教育育学学体体系系第第17页页/共共61页页18教学的形式

12、阶段理论教学的形式阶段理论明了明了复习旧知识，感知新知识复习旧知识，感知新知识联想联想把新旧知识联系起来把新旧知识联系起来系统系统将知识系统化将知识系统化方法方法将系统化了的知识运用于实际将系统化了的知识运用于实际第第18页页/共共61页页19评价：评价：n是将教学过程建立在心理学的基础之上的是将教学过程建立在心理学的基础之上的初步尝试，在一定程度上揭示了教学过程初步尝试，在一定程度上揭示了教学过程的客观规律。的客观规律。n 它特别有助于知识的传授和掌握。它特别有助于知识的传授和掌握。n缺陷缺陷：机械、呆板、流于形式机械、呆板、流于形式第第19页页/共共61页页203.赫尔巴特学派的形成与发展

13、赫尔巴特学派的形成与发展n十九世纪下半叶，赫尔巴特的教育理论在全十九世纪下半叶，赫尔巴特的教育理论在全世界广泛地传播开来，深刻地影响着现代教世界广泛地传播开来，深刻地影响着现代教育。育。n十九世纪末形成了赫尔巴特运动，其代表人十九世纪末形成了赫尔巴特运动，其代表人物是齐勒和莱因。物是齐勒和莱因。n齐勒在齐勒在1868年在德国创立了科学教育学会年在德国创立了科学教育学会第第20页页/共共61页页n莱因则设科学学习班，将赫尔巴特的教学莱因则设科学学习班，将赫尔巴特的教学四阶段论发展成四阶段论发展成“教学五阶段论教学五阶段论”：明了明了 联想、联想、系统、系统、方法方法 预备、提示、预备、提示、联合

14、、联合、概括、概括、应用应用n预备：明确一节课的目的，引起学生的兴预备：明确一节课的目的，引起学生的兴趣和注意力，为上课做准备。趣和注意力，为上课做准备。n提示：在学生准备的基础上提示新教材提示：在学生准备的基础上提示新教材第第21页页/共共61页页n 赫尔巴特的教育理论赫尔巴特的教育理论20世纪初从日本传入我国，世纪初从日本传入我国，这是最早的有系统地传入我国的西方教育学说。这是最早的有系统地传入我国的西方教育学说。n19世纪末世纪末20世纪初在欧美出现的教育革新运动，世纪初在欧美出现的教育革新运动，旗手是杜威，他认为赫尔巴特的教育学是没有儿旗手是杜威，他认为赫尔巴特的教育学是没有儿童的教育

15、学，并针锋相对地提出儿童中心说，从童的教育学，并针锋相对地提出儿童中心说，从此开始了此开始了传统教育传统教育与与现代教育现代教育之争。之争。第第22页页/共共61页页第二讲第二讲现代西方教育理论现代西方教育理论2020世纪回眸世纪回眸第第23页页/共共61页页一、杜威的实用主义教育理论一、杜威的实用主义教育理论杜威：杜威：（18591952）美国实用主义哲美国实用主义哲学和教育学的主要代表人物。学和教育学的主要代表人物。代表作：代表作：1916年年民主主义与教育民主主义与教育评价：评价：丰富深刻、影响广泛、评价不一丰富深刻、影响广泛、评价不一20世纪上半叶的教育理论世纪上半叶的教育理论第第24

16、页页/共共61页页（一）实用主义教育思想的理论基础（一）实用主义教育思想的理论基础1.实用主义哲学实用主义哲学：美国民族精神的体现美国民族精神的体现2.生物化的本能心理学生物化的本能心理学：儿童心理活动的实儿童心理活动的实质在于其本能的心理的发展过程。质在于其本能的心理的发展过程。3.民主主义民主主义：教育是社会改良的首要工具。教育是社会改良的首要工具。第第25页页/共共61页页（二）关于教育的本质（二）关于教育的本质1.教育即生长教育即生长：教育目的在教育过程中教育目的在教育过程中2.教育即生活：教育即生活：儿童中心儿童中心3.学校即社会：学校即社会：校内学习与校外学习连接校内学习与校外学习

17、连接 起来起来 第第26页页/共共61页页（三）教学过程和方法（三）教学过程和方法1.“从做中学从做中学”的教学基本原则的教学基本原则n在学校中在学校中“应当把东西交给学生去做，而不应交给应当把东西交给学生去做，而不应交给学生去学学生去学”。n知识总是与做相联系的，只有通过做得到的知识才知识总是与做相联系的，只有通过做得到的知识才是真正的知识。是真正的知识。n从做中学的方法是发展儿童本能的最有效的途径。从做中学的方法是发展儿童本能的最有效的途径。第第27页页/共共61页页28d2.2.课程与教材课程与教材把主动作业、手工活动引到学校的把主动作业、手工活动引到学校的课程与教材中，模仿社会来安排和

18、课程与教材中，模仿社会来安排和组织学生学习。组织学生学习。第第28页页/共共61页页3.3.教学中的思维活动教学中的思维活动发展学生思维能力的五个步骤：发展学生思维能力的五个步骤：遇到困境遇到困境 确定疑难确定疑难 提出假设提出假设推断假设推断假设 实验、改正和反思实验、改正和反思在教学活动中所谓思维就是能识别我们所尝试在教学活动中所谓思维就是能识别我们所尝试的事物和所发生的结果之间的联系的事物和所发生的结果之间的联系反省反省。第第29页页/共共61页页（五）杜威教育理论的影响（五）杜威教育理论的影响n2020世纪影响最大的教育理论家。世纪影响最大的教育理论家。n对中国对中国：影响了的影响了的

19、1922年的学制和课程的修改。年的学制和课程的修改。陶行知陶行知、陈鹤琴、陈鹤琴、胡适胡适n对苏联：对苏联：“现在（现在（20年代）苏联的教育改革，年代）苏联的教育改革，比我们美国的任何地方更按照杜威的教育理论比我们美国的任何地方更按照杜威的教育理论来进行来进行”第第30页页/共共61页页二、二、2020世纪上半叶西方教育流派世纪上半叶西方教育流派（一）新传统派教育理论（一）新传统派教育理论 1 1、永恒主义教育理论、永恒主义教育理论 代表人物：赫钦斯。代表人物：赫钦斯。2 2、要素主义教育理论、要素主义教育理论 代表人物：巴格莱。代表人物：巴格莱。（二）继承和发展实用主义理论的改造主义教育理

20、论（二）继承和发展实用主义理论的改造主义教育理论 代表人物：布拉梅尔德。代表人物：布拉梅尔德。第第31页页/共共61页页一、赞可夫的教学与发展理论一、赞可夫的教学与发展理论n19571977 “教学与发展实验教学与发展实验”主导思想：主导思想：从提高学生的一般发展入手，进而提从提高学生的一般发展入手，进而提 高学生的学习质量。高学生的学习质量。n1975年代表作年代表作教学与发展教学与发展20世纪下半叶的教育理论世纪下半叶的教育理论第第32页页/共共61页页教学新体系的基本原则教学新体系的基本原则1.以高难度进行教学的原则以高难度进行教学的原则高难度的涵义：克服障碍高难度的涵义：克服障碍 学生

21、的努力学生的努力理论基础理论基础：维果茨基的最近维果茨基的最近发展区理论发展区理论第第33页页/共共61页页342.2.以高速度进行教学的原则以高速度进行教学的原则克服重复，以知识的广度求得知识克服重复，以知识的广度求得知识的深度的深度理论依据：理论依据：艾宾浩斯遗忘曲线艾宾浩斯遗忘曲线第第34页页/共共61页页3.3.理论知识起主导作用的原则理论知识起主导作用的原则n理论知识：是相对于那些直接反映在技能和技巧中的知识而言的。n理论知识是形成技能和技巧的必备条件。是举一反三、闻一知十的基础。第第35页页/共共61页页二、布鲁纳的结构主义教育理论二、布鲁纳的结构主义教育理论n结构主义教育是结构主

22、义教育是2020世纪世纪5050年代出现的教育思想流派。年代出现的教育思想流派。n理论基础：皮亚杰的认知主义心理学。理论基础：皮亚杰的认知主义心理学。（一）提出的背景n1957年苏联发射地球卫星n1958年美国颁布国防教育法n新三艺：数学、自然科学、外语第第36页页/共共61页页37（二）结构主义教育理论的主要观点（二）结构主义教育理论的主要观点1.教学要使学生掌握学科的基本结构教学要使学生掌握学科的基本结构学科的基本结构学科的基本结构指的是学科的基本观点、基指的是学科的基本观点、基本观念、基本原理以及它们之间的关系。本观念、基本原理以及它们之间的关系。提出的重要目的是让学生在结束了正规的学提

23、出的重要目的是让学生在结束了正规的学校教育之后能够独立地前进。校教育之后能够独立地前进。第第37页页/共共61页页2.教学要促进认知能力的发展教学要促进认知能力的发展（1）学习学科结构能促进学习的普遍迁移）学习学科结构能促进学习的普遍迁移 迁移：指一种学习对另一种学习的影响迁移：指一种学习对另一种学习的影响。（2）有利于对学科的深入理解和整体上的把握）有利于对学科的深入理解和整体上的把握 学科基本结构对整个学科内容都具有学科基本结构对整个学科内容都具有统帅作用统帅作用（3）能使学科基本观念在记忆中得到巩固）能使学科基本观念在记忆中得到巩固 第第38页页/共共61页页393.以发现法为主要方法以

24、发现法为主要方法n布鲁纳认为，发现不仅限于寻求人类尚未布鲁纳认为，发现不仅限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。头脑亲自获得知识的一切方法。n对于学生来说，使用发现法的目的就是培对于学生来说，使用发现法的目的就是培养学生的思维能力。养学生的思维能力。第第39页页/共共61页页三、巴班斯基教学过程最优化理论三、巴班斯基教学过程最优化理论 以最少的时间达到最大的效果以最少的时间达到最大的效果n从系统论出发：辨证地对教学过程的各要素进行综合分析和研究从而使教学过程最优化。n最优化：一是教学效果，教养、教育、发展性目标获得最

25、高水平。二是时间消耗，不超过规定的时间限额。第第40页页/共共61页页四、加德纳的多元智能理论四、加德纳的多元智能理论美国心理学家加德纳美国心理学家加德纳1983年出版了年出版了心智心智的结构的结构一书，提出了他的多元智能理论。一书，提出了他的多元智能理论。90年代以来在美国教育界具有重大影响，年代以来在美国教育界具有重大影响，并很快成为许多西方国家当并很快成为许多西方国家当前教育改革重要前教育改革重要指导思想的一种理论。指导思想的一种理论。第第41页页/共共61页页多元智能理论的基本观点多元智能理论的基本观点人脑至少有七个智能中心：言语、音乐、逻辑、图画、舞蹈、自知和人际交往能力。人人都有这

26、七种智力。人人都有这七种智力。在七个智力中通常有一个主要或次要的在七个智力中通常有一个主要或次要的能力。能力。第第42页页/共共61页页多元智能理论给我们的启示多元智能理论给我们的启示理念：理念：（1）人人可以成才，只是他们的优势智能领域不同；）人人可以成才，只是他们的优势智能领域不同；（2）每一个人都是可以学好的，只不过是适应他的）每一个人都是可以学好的，只不过是适应他的智能特点和学习方法没有找到。智能特点和学习方法没有找到。实践：实践：（1）要建立能促进学生多种智力发展的课程目标；）要建立能促进学生多种智力发展的课程目标；（2）要建立多种多样的学习活动类型；）要建立多种多样的学习活动类型；

27、（3）要用多把尺子评价学生。）要用多把尺子评价学生。第第43页页/共共61页页五、建构主义教育理论五、建构主义教育理论（一）建构主义的涵义（一）建构主义的涵义n学习活动不是由教师向学生传授知识，而学习活动不是由教师向学生传授知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，构建自己知识的过程。识，构建自己知识的过程。n建构主义是一种新的学习理论，它的兴起建构主义是一种新的学习理论，它的兴起是最近是最近10年来的事情。年来的事情。第第44页页/共共61页页45 建构主义认为：建构主义认为：知识的意义不是现成的，而是学知识的意义不是现成的，而是学习者经过建构活动而

28、习者经过建构活动而生成生成的。的。第第45页页/共共61页页（二）建构主义教学的基本原则（二）建构主义教学的基本原则（1）从儿童生活经验出发，让儿童通）从儿童生活经验出发，让儿童通过自己的经验来建构知识过自己的经验来建构知识（2）激发儿童学习的积极性）激发儿童学习的积极性第第46页页/共共61页页（三）对建构主义的思考（三）对建构主义的思考1.1.历史的思考历史的思考 建构主义是不是一种全新的教学论？建构主义是不是一种全新的教学论？n历史：卢梭、裴斯泰洛齐历史：卢梭、裴斯泰洛齐n当代：杜威的儿童中心当代：杜威的儿童中心第第47页页/共共61页页2.2.文化的思考文化的思考 建构主义教学论是不是

29、普遍真理？建构主义教学论是不是普遍真理？n建构主义不是纯粹操作性的学习建构主义不是纯粹操作性的学习方式，而是一种文化现象方式，而是一种文化现象。第第48页页/共共61页页49建构主义的建构主义的片面性和不合理性片面性和不合理性n建构主义对学生主体作用的强调是以牺牲建构主义对学生主体作用的强调是以牺牲教师主导作用为代价的。教师主导作用为代价的。在教学实践中往往会出现教学过于迁就在教学实践中往往会出现教学过于迁就学生已有的水平和需要，教学过程无结构，学生已有的水平和需要，教学过程无结构，教学结果无发展效应的情况。教学结果无发展效应的情况。第第49页页/共共61页页n从国际数学与科学研究的结果来看，

30、美国的从国际数学与科学研究的结果来看，美国的课堂教学在小组合作的机会、联系学生生活课堂教学在小组合作的机会、联系学生生活和课堂的开放性方面都是居于前列的，但是，和课堂的开放性方面都是居于前列的，但是，美国在课堂教学质量评价上的得分却是最低美国在课堂教学质量评价上的得分却是最低的。的。第第50页页/共共61页页3.3.实践的思考实践的思考 建构主义教学论成功了吗？建构主义教学论成功了吗？n从历史来看：从历史来看：教育史上类似建构主义教学论主张似乎都难以教育史上类似建构主义教学论主张似乎都难以走向实践。都停留在倡导而不是践行的水平。走向实践。都停留在倡导而不是践行的水平。n从现实来看：从现实来看：

31、荷兰荷兰19931994年在中学引进新的国家课程年在中学引进新的国家课程方案。调查结果表明：教师的课堂教学行为没有方案。调查结果表明：教师的课堂教学行为没有向建构主义教学论倡导的教学行为方式转变。向建构主义教学论倡导的教学行为方式转变。第第51页页/共共61页页理论本身的局限理论本身的局限：建构主义教学忽视了学校教建构主义教学忽视了学校教育实践的制度化特征。育实践的制度化特征。它把教学看成是师生主观它把教学看成是师生主观的建构行为，的建构行为，忽视了教学行为的社会制约性忽视了教学行为的社会制约性。运用的条件不具备运用的条件不具备1.建构主义教学论缺乏实践的条件建构主义教学论缺乏实践的条件教科书

32、设计的开放性；使用不同媒体教科书设计的开放性；使用不同媒体(报纸、收音机、电视报纸、收音机、电视)的可能性；学校层面的支持；学生特点性向的适应性。的可能性；学校层面的支持；学生特点性向的适应性。2.建构主义教学论的倡导者本身也不太关注实践条件建构主义教学论的倡导者本身也不太关注实践条件。建构主义教学论及其类似的主张为什么难建构主义教学论及其类似的主张为什么难以走向实践以走向实践?第第52页页/共共61页页53 （1 1）建构主义教学理论与当代学习社会人们关于建构主义教学理论与当代学习社会人们关于学习的价值取向学习的价值取向相吻合，更符合当前人们要求实施素质教育的相吻合，更符合当前人们要求实施素

33、质教育的教育革新思想教育革新思想。（2 2）有助于改变我国传统教学中以教师为中心的）有助于改变我国传统教学中以教师为中心的“授一受授一受”关系，关系，转变师生角色，转变师生角色，建立互动的新型课堂；建立互动的新型课堂；（3 3）有利于培养学生的发现型、批判性和创造性思维，）有利于培养学生的发现型、批判性和创造性思维，培养学生培养学生 的创新精神和实践能力的创新精神和实践能力，从而提高教学质量和效率。从而提高教学质量和效率。建构主义教学理论对我国教育改革的意义建构主义教学理论对我国教育改革的意义37第第53页页/共共61页页54我们应对建构主义教学论持一种文我们应对建构主义教学论持一种文化多元的

34、立场化多元的立场把建构主义教育与本民族文化传统把建构主义教育与本民族文化传统结合起来，寻找契合点。结合起来，寻找契合点。结论结论38第第54页页/共共61页页六、布鲁姆的掌握学习理论六、布鲁姆的掌握学习理论 不让一位学生掉队不让一位学生掉队（一）为掌握而教（一）为掌握而教 在一个班级里如果学生的成绩呈正态分布恰恰说明我们的教育努力是不成功的。第第55页页/共共61页页56“群体同化效应群体同化效应”:在一个群体中，如果只重视少数尖子学生的培养，而把大在一个群体中，如果只重视少数尖子学生的培养，而把大部分学生区别对待，则少数尖子学生就会受到大部分水平低部分学生区别对待，则少数尖子学生就会受到大部

35、分水平低的学生的同化和孤立，使平均水平下降。在尖子生群体中只的学生的同化和孤立，使平均水平下降。在尖子生群体中只能使部分学生达到所期望的目标，其他部分则与普通学生的能使部分学生达到所期望的目标，其他部分则与普通学生的水平相当。水平相当。而如果面向全体，则少数水平低的学生被水平高的群体所而如果面向全体，则少数水平低的学生被水平高的群体所同化，普遍提高水平。要培养高水平的尖子生，必须有一个同化，普遍提高水平。要培养高水平的尖子生，必须有一个庞大的相互激励、相互促进、相互衬托的大群体作为背景，庞大的相互激励、相互促进、相互衬托的大群体作为背景，否则，极有可能被低水平的群体同化掉。否则，极有可能被低水

36、平的群体同化掉。因此教师在工作中一定要面向全体，形成一个激励群体。因此教师在工作中一定要面向全体，形成一个激励群体。让高水平的群体同化低水平的群体，切不可使低水平的群体让高水平的群体同化低水平的群体，切不可使低水平的群体同化高水平的群体。同化高水平的群体。第第56页页/共共61页页（二）把教学与评价结合起来（二）把教学与评价结合起来n诊断性评价诊断性评价n形成性评价形成性评价n终结性评价终结性评价 诊断性评价诊断性评价最佳教学起点最佳教学起点第第57页页/共共61页页（三）（三）布鲁姆的学生观布鲁姆的学生观1.学生的学习能力主要是后天形成的学生的学习能力主要是后天形成的2.学生学习能力的差异是

37、人为的、偶然的学生学习能力的差异是人为的、偶然的3.学生学习能力的差异并非象人们想象得那么大学生学习能力的差异并非象人们想象得那么大第第58页页/共共61页页1 1、从更富有人性的角度审视现代教育、从更富有人性的角度审视现代教育 “理想理想”与与“现实现实”的交织、超越的交织、超越“物物”与与“人人”的迷惘的迷惘 、由、由“绝对绝对”到到“相对相对”、由客观性到主观性、由客观性到主观性2 2、重视现代教学的实践性、活动性、重视现代教学的实践性、活动性3 3、强调教育教学理论的本土化、强调教育教学理论的本土化2121世纪教育理论的价值取向世纪教育理论的价值取向第第59页页/共共61页页 祝各位校长祝各位校长 身体健康，工作顺利身体健康，工作顺利！第第60页页/共共61页页61感谢观看！感谢观看！第第61页页/共共61页页