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1、会计学1现代教育学考试指导现代教育学考试指导提纲提纲n n细读考试大纲细读考试大纲n n题型解析题型解析n n各章重点各章重点n n复习技巧复习技巧n n考试答题考试答题第1页/共21页考核目的考核目的n n识记、领会、简单应用和综合应用。识记、领会、简单应用和综合应用。n n识记：名词、概念、原理等知识点的记忆或识别；识记：名词、概念、原理等知识点的记忆或识别；20%20%n n领会是指能掌握基本概念、基本原理和基本方法，并把握其联系和区别；领会是指能掌握基本概念、基本原理和基本方法，并把握其联系和区别；30%30%n n简单应用运用基本概念、基本原理、基本方法中的部分知识点，分析和解决一般
2、的理论问题简单应用运用基本概念、基本原理、基本方法中的部分知识点，分析和解决一般的理论问题和实际问题；和实际问题；30%30%n n综合应用是指能运用多个知识点，综合分析和解决较复杂的理论和实际问题。综合应用是指能运用多个知识点，综合分析和解决较复杂的理论和实际问题。20%20%n n考试方式及时间：本课程考试的方式为闭卷笔试，考试方式及时间：本课程考试的方式为闭卷笔试，6060分为合格；时间为分为合格；时间为150150分钟。分钟。第2页/共21页真题样例真题样例真题样例真题样例一、单向选择题（在多选答案中只有一个正确的，将其选出并把它的标一、单向选择题（在多选答案中只有一个正确的，将其选出
3、并把它的标号写在题后括号内。）号写在题后括号内。）1 1、强调、强调“生活即教育生活即教育”、“社会即学校社会即学校”、“教学做合一教学做合一”的教育家的教育家是（）是（）A A、陶行知、陶行知 B B、杜威、杜威 C C、康德、康德 DD、马卡连柯、马卡连柯2 2、大教学论大教学论的作者是（）的作者是（）A A、昆体良、昆体良 B B、夸美纽斯、夸美纽斯 C C、洛克、洛克 DD、斯宾塞、斯宾塞选择题考察要点：选择题考察要点：选择题考察要点：选择题考察要点：n n考概念、定义的内容考概念、定义的内容考概念、定义的内容考概念、定义的内容n n考察史实考察史实考察史实考察史实n n简单应用简单应
4、用简单应用简单应用把握章节中重要定义、史实；定义的理解把握章节中重要定义、史实；定义的理解把握章节中重要定义、史实；定义的理解把握章节中重要定义、史实；定义的理解第3页/共21页二、多项选择题（在备选答案中有二、多项选择题（在备选答案中有1 1个以上是正确的，将其全部选出并个以上是正确的，将其全部选出并将他们的标号写在题后括号内。错选和漏选均不得分）将他们的标号写在题后括号内。错选和漏选均不得分）、我国商、周的奴隶社会重视、我国商、周的奴隶社会重视“六艺六艺”教育；礼、乐、射、御、书、教育；礼、乐、射、御、书、数，其中的（）主要是德育内容。数，其中的（）主要是德育内容。A A、礼、礼 B B、
5、射、射 C C、御、御 DD、书、书 E E、乐、乐、青少年儿童身心发展的客观规律是（）。、青少年儿童身心发展的客观规律是（）。A A、发展的顺序性和阶段性、发展的顺序性和阶段性 B B、发展的稳定性和可变性、发展的稳定性和可变性C C、发展速度的不匀衡性、发展速度的不匀衡性 DD、发展的个别差异性、发展的个别差异性E E、发展的主动性和被动性、发展的主动性和被动性多项选择题考察要点：多项选择题考察要点：多项选择题考察要点：多项选择题考察要点：n n考察层次性知识点的把握考察层次性知识点的把握考察层次性知识点的把握考察层次性知识点的把握n n理论流派、比较理论流派、比较理论流派、比较理论流派、
6、比较n n考察知识细节考察知识细节考察知识细节考察知识细节把握章节中结构性强、较重要的知识点把握章节中结构性强、较重要的知识点把握章节中结构性强、较重要的知识点把握章节中结构性强、较重要的知识点第4页/共21页三、名词解释三、名词解释1 1、学校教育、学校教育2 2、教育目的、教育目的四、简答题四、简答题1 1、简述教学的基本原则。、简述教学的基本原则。2 2、简述班主任的主要任务。、简述班主任的主要任务。名词解释考察要点：基本概念、重点知识名词解释考察要点：基本概念、重点知识名词解释考察要点：基本概念、重点知识名词解释考察要点：基本概念、重点知识关注各章节、小节的标题定义，根据书本陈述回答定
7、义即可关注各章节、小节的标题定义，根据书本陈述回答定义即可关注各章节、小节的标题定义，根据书本陈述回答定义即可关注各章节、小节的标题定义，根据书本陈述回答定义即可简答题考察要点：简答题考察要点：简答题考察要点：简答题考察要点：n n重点概念的定义、内涵、特征、作用、意义、相关因素重点概念的定义、内涵、特征、作用、意义、相关因素重点概念的定义、内涵、特征、作用、意义、相关因素重点概念的定义、内涵、特征、作用、意义、相关因素n n关系：区别与联系关系：区别与联系关系：区别与联系关系：区别与联系把握各章重要知识点把握各章重要知识点把握各章重要知识点把握各章重要知识点对包含层次、因素较多的知识点用数字
8、标记对包含层次、因素较多的知识点用数字标记对包含层次、因素较多的知识点用数字标记对包含层次、因素较多的知识点用数字标记将小知识点分序号回答，便于计分将小知识点分序号回答，便于计分将小知识点分序号回答，便于计分将小知识点分序号回答，便于计分第5页/共21页五、论述题五、论述题1 1、为什么教育有相对的独立性？表现有哪几个方面，并分别举、为什么教育有相对的独立性？表现有哪几个方面，并分别举例说明。例说明。2 2、联系自己的教学实际，试论怎样上好一堂课、联系自己的教学实际，试论怎样上好一堂课考察要点：考察要点：考察要点：考察要点：n n重点理论各个方面的了解和掌握重点理论各个方面的了解和掌握重点理论
9、各个方面的了解和掌握重点理论各个方面的了解和掌握n n相关理论的综合运用相关理论的综合运用相关理论的综合运用相关理论的综合运用1.1.仔细审题，将与问题相关的知识点先作简单梳理和罗列，理仔细审题，将与问题相关的知识点先作简单梳理和罗列，理仔细审题，将与问题相关的知识点先作简单梳理和罗列，理仔细审题，将与问题相关的知识点先作简单梳理和罗列，理清思路后再作答清思路后再作答清思路后再作答清思路后再作答2.2.陈述理论来源（相关人物）、基本概念（内容）陈述理论来源（相关人物）、基本概念（内容）陈述理论来源（相关人物）、基本概念（内容）陈述理论来源（相关人物）、基本概念（内容）-分要点分要点分要点分要点
10、将理论结合实际进行论述将理论结合实际进行论述将理论结合实际进行论述将理论结合实际进行论述-评价该理论（知识点）在教学评价该理论（知识点）在教学评价该理论（知识点）在教学评价该理论（知识点）在教学实践中的意义、作用（与素质教育、创造性思维培养、学生实践中的意义、作用（与素质教育、创造性思维培养、学生实践中的意义、作用（与素质教育、创造性思维培养、学生实践中的意义、作用（与素质教育、创造性思维培养、学生主体地位主体地位主体地位主体地位）第6页/共21页章节重点（章节重点（关键理论、关键理论、论述题应用论述题应用）第一章第一章n n广义的教育概念与狭义的教育概念。广义的教育概念与狭义的教育概念。n
11、n教育学的学科归属问题：教育学与传统的的社会科学有所区别教育学的学科归属问题：教育学与传统的的社会科学有所区别,但可但可前将教育学归属于社会科学；从前将教育学归属于社会科学；从“宏观宏观”、“中观中观”与与“微观微观”三三个层面看我国个层面看我国“教育学教育学”的定义。的定义。n n教育的产生及学校教育的出现：教育产生的原因（以生产力的发展、教育的产生及学校教育的出现：教育产生的原因（以生产力的发展、体脑分工、文字的产生为基础；同时也是社会经济、政治和文化发体脑分工、文字的产生为基础；同时也是社会经济、政治和文化发展的必然结果）；学校教育的产生；奴隶制社会创造了学校，产生展的必然结果）；学校教
12、育的产生；奴隶制社会创造了学校，产生了最早的教育思想和理论。了最早的教育思想和理论。n n教育思想的形成和发展：古代教育思想的产生和教育学的萌芽；近教育思想的形成和发展：古代教育思想的产生和教育学的萌芽；近教育思想的形成和发展：古代教育思想的产生和教育学的萌芽；近教育思想的形成和发展：古代教育思想的产生和教育学的萌芽；近代教育思想的发展与作为科学的教育学的形成；现代社会中教育学代教育思想的发展与作为科学的教育学的形成；现代社会中教育学代教育思想的发展与作为科学的教育学的形成；现代社会中教育学代教育思想的发展与作为科学的教育学的形成；现代社会中教育学的发展；各时期的主要思想流派及代表人物。的发展
13、；各时期的主要思想流派及代表人物。的发展；各时期的主要思想流派及代表人物。的发展；各时期的主要思想流派及代表人物。第7页/共21页第二章第二章n n人的发展与社会发展的关系，矛盾性和一致性的理论：矛人的发展与社会发展的关系，矛盾性和一致性的理论：矛人的发展与社会发展的关系，矛盾性和一致性的理论：矛人的发展与社会发展的关系，矛盾性和一致性的理论：矛盾性的具体表现，社会发展决定着人的发展，同时人的发盾性的具体表现，社会发展决定着人的发展，同时人的发盾性的具体表现，社会发展决定着人的发展，同时人的发盾性的具体表现，社会发展决定着人的发展，同时人的发展也决定着社会发展展也决定着社会发展展也决定着社会发
14、展展也决定着社会发展n n教育在人的发展与社会发展的矛盾中的地位：中介转化地教育在人的发展与社会发展的矛盾中的地位：中介转化地位，教育的基本着眼点是人，是人的发展。位，教育的基本着眼点是人，是人的发展。n n学校教育在人的发展中的作用：学校教育在人的发展中的作用：学校教育在人的发展中的作用：学校教育在人的发展中的作用：1.1.个体的先天性素质、社会环境与个体活动等三个方面在人个体的先天性素质、社会环境与个体活动等三个方面在人个体的先天性素质、社会环境与个体活动等三个方面在人个体的先天性素质、社会环境与个体活动等三个方面在人的发展中的作用。的发展中的作用。的发展中的作用。的发展中的作用。2.2.
15、学校教育具有目的性、系统性、选择性、专门性、基础性学校教育具有目的性、系统性、选择性、专门性、基础性学校教育具有目的性、系统性、选择性、专门性、基础性学校教育具有目的性、系统性、选择性、专门性、基础性等五个特性，在人的发展中具有主导作用。等五个特性，在人的发展中具有主导作用。等五个特性，在人的发展中具有主导作用。等五个特性，在人的发展中具有主导作用。3.3.学校教育对人的发展的作用并不是万能的，学校教育对人学校教育对人的发展的作用并不是万能的，学校教育对人学校教育对人的发展的作用并不是万能的，学校教育对人学校教育对人的发展的作用并不是万能的，学校教育对人的发展的主导作用是有条件的（社会、家庭）
16、的发展的主导作用是有条件的（社会、家庭）的发展的主导作用是有条件的（社会、家庭）的发展的主导作用是有条件的（社会、家庭）第8页/共21页n n教育在社会发展中的作用：经济、政治、文化教育在社会发展中的作用：经济、政治、文化教育在社会发展中的作用：经济、政治、文化教育在社会发展中的作用：经济、政治、文化n n教育活动以教育与人的发展的本质必然联系和与社会的教育活动以教育与人的发展的本质必然联系和与社会的本质必然联系作为其客观依据本质必然联系作为其客观依据n n教育的社会制约性主要来自三个方面：社会生产力，政教育的社会制约性主要来自三个方面：社会生产力，政教育的社会制约性主要来自三个方面：社会生产
17、力，政教育的社会制约性主要来自三个方面：社会生产力，政治和文化。治和文化。治和文化。治和文化。n n教育的人的制约性：人的身心发展的顺序性、阶段性、教育的人的制约性：人的身心发展的顺序性、阶段性、教育的人的制约性：人的身心发展的顺序性、阶段性、教育的人的制约性：人的身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、整体性，人的发展的个别差异性不平衡性、互补性、整体性，人的发展的个别差异性不平衡性、互补性、整体性，人的发展的个别差异性不平衡性、互补性、整体性，人的发展的个别差异性n n教育并不是消极、被动的，它对社会具有能动性作用；教育并不是消极、被动的，它对社会具有能动性作用；教育的存在有其必然性；
18、教育自身质的规定性决定了其教育的存在有其必然性；教育自身质的规定性决定了其相对独立性；教育具有与以往时代的继承性；与社会发相对独立性；教育具有与以往时代的继承性；与社会发展的不平衡性。认为坚持教育的相对独立性有着重要的展的不平衡性。认为坚持教育的相对独立性有着重要的教育学和社会学意义。教育学和社会学意义。第9页/共21页第三章第三章n n教育规律定义、教育规律的分类：运用系统方法，认为教育规律定义、教育规律的分类：运用系统方法，认为教育规律定义、教育规律的分类：运用系统方法，认为教育规律定义、教育规律的分类：运用系统方法，认为可以把教育规律划分为教育结构规律、教育功能规律和可以把教育规律划分为
19、教育结构规律、教育功能规律和可以把教育规律划分为教育结构规律、教育功能规律和可以把教育规律划分为教育结构规律、教育功能规律和教育发展规律。教育发展规律。教育发展规律。教育发展规律。n n教育规律与教育活动的关系教育规律与教育活动的关系教育规律与教育活动的关系教育规律与教育活动的关系n n教育原则定义，现代教育的一般原则：人道性原则，个教育原则定义，现代教育的一般原则：人道性原则，个教育原则定义，现代教育的一般原则：人道性原则，个教育原则定义，现代教育的一般原则：人道性原则，个性原则，创造性原则，活动性原则和民主性原则。性原则，创造性原则，活动性原则和民主性原则。性原则，创造性原则，活动性原则和
20、民主性原则。性原则，创造性原则，活动性原则和民主性原则。n n教育艺术与教育科学教育艺术与教育科学第10页/共21页第四章第四章n n教育目的：教育理论界对教育目的的各种定义，教育目教育目的：教育理论界对教育目的的各种定义，教育目的的基本定义的的基本定义n n教育目的和教育方针、培养目标、学习目的与要求的区教育目的和教育方针、培养目标、学习目的与要求的区教育目的和教育方针、培养目标、学习目的与要求的区教育目的和教育方针、培养目标、学习目的与要求的区别与联系别与联系别与联系别与联系n n人的全面发展理论人的全面发展理论人的全面发展理论人的全面发展理论n n教育目的的个人本位论和社会本位论，两者对
21、立统一的教育目的的个人本位论和社会本位论，两者对立统一的教育目的的个人本位论和社会本位论，两者对立统一的教育目的的个人本位论和社会本位论，两者对立统一的关系。关系。关系。关系。n n科学人文主义教育目的观（基本精神；在此基础上科学科学人文主义教育目的观（基本精神；在此基础上科学科学人文主义教育目的观（基本精神；在此基础上科学科学人文主义教育目的观（基本精神；在此基础上科学教育与人文教育必将融合）教育与人文教育必将融合）教育与人文教育必将融合）教育与人文教育必将融合）n n我国教育目的实践中存在的主要问题我国教育目的实践中存在的主要问题我国教育目的实践中存在的主要问题我国教育目的实践中存在的主要
22、问题n n全面发展的教育：全面发展的教育：“五育五育”的基本要求，的基本要求，“五育五育”之间之间的关系的关系第11页/共21页第五章第五章n n教育改革理论的范型和人力资本理论：国外教育改革理教育改革理论的范型和人力资本理论：国外教育改革理教育改革理论的范型和人力资本理论：国外教育改革理教育改革理论的范型和人力资本理论：国外教育改革理论的发展；教育改革的几种理论范型；人力资本理论及论的发展；教育改革的几种理论范型；人力资本理论及论的发展；教育改革的几种理论范型；人力资本理论及论的发展；教育改革的几种理论范型；人力资本理论及其对教育改革的影响作用。其对教育改革的影响作用。其对教育改革的影响作用
23、。其对教育改革的影响作用。n n2020世纪教育改革的第一阶段世纪教育改革的第一阶段n n美国在此阶段的教育改革是从美国在此阶段的教育改革是从“传统传统”到到“现代现代”的教的教育改革；苏联是从育改革；苏联是从“现代现代”到到“传统传统”的教育改革。的教育改革。n n2020世纪教育改革的第二阶段世纪教育改革的第二阶段n n美国在此阶段的教育改革是美国在此阶段的教育改革是“肯定肯定否定否定否定之否定否定之否定”；苏联是从专才教育到综合教育的教育改革。；苏联是从专才教育到综合教育的教育改革。n n2020世纪教育改革的第三阶段世纪教育改革的第三阶段n n美国的教育改革；日本是以培养完善的人为其目
24、标。美国的教育改革；日本是以培养完善的人为其目标。第12页/共21页第六章第六章n n教师职业的专业化以及教师的专业发展。教师职业的专业化以及教师的专业发展。教师职业的专业化以及教师的专业发展。教师职业的专业化以及教师的专业发展。n n教师劳动的特点：示范性、创造性、系统性和学习性等教师劳动的特点：示范性、创造性、系统性和学习性等特点。特点。n n教师的社会地位：教师的专业地位、经济地位、政治地教师的社会地位：教师的专业地位、经济地位、政治地位和职业声望。位和职业声望。n n教师劳动的社会价值与个人价值。教师劳动的社会价值与个人价值。n n教师的素质教师的素质教师的素质教师的素质1.1.教师的
25、角色形象：角色构成，角色声望，角色协调。教师的角色形象：角色构成，角色声望，角色协调。教师的角色形象：角色构成，角色声望，角色协调。教师的角色形象：角色构成，角色声望，角色协调。2.2.现代教师的基本素质和修养：基本素质和前瞻性素质。现代教师的基本素质和修养：基本素质和前瞻性素质。现代教师的基本素质和修养：基本素质和前瞻性素质。现代教师的基本素质和修养：基本素质和前瞻性素质。第13页/共21页第七章第七章n n课程的概念、课程的概念、课程的概念、课程的概念、课程的类型与结构。课程的类型与结构。n n影响课程的几个基本关系：个人与社会的关系；直接经验与间影响课程的几个基本关系：个人与社会的关系；
26、直接经验与间影响课程的几个基本关系：个人与社会的关系；直接经验与间影响课程的几个基本关系：个人与社会的关系；直接经验与间接经验的关系；基础与创新的关系；分化与综合的关系；结果接经验的关系；基础与创新的关系；分化与综合的关系；结果接经验的关系；基础与创新的关系；分化与综合的关系；结果接经验的关系；基础与创新的关系；分化与综合的关系；结果与过程的关系。与过程的关系。与过程的关系。与过程的关系。n n课程的现代化的几个方面：课程观念的现代化；课程内容的现课程的现代化的几个方面：课程观念的现代化；课程内容的现课程的现代化的几个方面：课程观念的现代化；课程内容的现课程的现代化的几个方面：课程观念的现代化
27、；课程内容的现代化；课程实施的现代化；课程评价的现代化。代化；课程实施的现代化；课程评价的现代化。代化；课程实施的现代化；课程评价的现代化。代化；课程实施的现代化；课程评价的现代化。n n课程编制的几种模式：目标模式；过程模式；探究模式；批判课程编制的几种模式：目标模式；过程模式；探究模式；批判模式；情境模式。模式；情境模式。n n几个历史上较具代表性的课程编制的各种原则体系；阐明了课几个历史上较具代表性的课程编制的各种原则体系；阐明了课程编制的方法。程编制的方法。n n我国中小学课程编制的组织；分析了我国中小学的课程编制的我国中小学课程编制的组织；分析了我国中小学的课程编制的我国中小学课程编
28、制的组织；分析了我国中小学的课程编制的我国中小学课程编制的组织；分析了我国中小学的课程编制的三个层次；并总结了当前我国中小学的课程编制面临的主要问三个层次；并总结了当前我国中小学的课程编制面临的主要问三个层次；并总结了当前我国中小学的课程编制面临的主要问三个层次；并总结了当前我国中小学的课程编制面临的主要问题。题。题。题。第14页/共21页第八章第八章n n教学的概念、教学的地位和作用教学的概念、教学的地位和作用教学的概念、教学的地位和作用教学的概念、教学的地位和作用n n现代教学观的演变趋向：从重视教师向重视学生转变；从重现代教学观的演变趋向：从重视教师向重视学生转变；从重视知识传授向重视能
29、力培养转变；从重视教法向重视学法转视知识传授向重视能力培养转变；从重视教法向重视学法转变；从重视认知向重视发展转变；从重视结果向重视过程转变；从重视认知向重视发展转变；从重视结果向重视过程转变；从重视继承向重视创新转变。变；从重视继承向重视创新转变。n n教学系统的概念和要素。教学系统的概念和要素。教师中心说、学生中心说、学科中教师中心说、学生中心说、学科中教师中心说、学生中心说、学科中教师中心说、学生中心说、学科中心说。心说。心说。心说。n n教学过程的概念、动力；教学过程的概念、动力；教学过程的基本矛盾教学过程的基本矛盾教学过程的基本矛盾教学过程的基本矛盾。n n教学过程的七个环节。教学过
30、程的七个环节。n n教学过程的本质：特殊认识说；儿童发展说；认识教学过程的本质：特殊认识说；儿童发展说；认识教学过程的本质：特殊认识说；儿童发展说；认识教学过程的本质：特殊认识说；儿童发展说；认识发展说。发展说。发展说。发展说。n n教学设计与开发的三条基本途径。教学设计与开发的三条基本途径。n n教学活动设计与开发原理四个互动原理。教学活动设计与开发原理四个互动原理。n n教学原则的的概念；我国中小学常用的八个教学原则。教学原则的的概念；我国中小学常用的八个教学原则。教学原则的的概念；我国中小学常用的八个教学原则。教学原则的的概念；我国中小学常用的八个教学原则。第15页/共21页第九章第九章
31、n n识记、理解、应用：教学方法、教学策略、教学模式、教学识记、理解、应用：教学方法、教学策略、教学模式、教学方式、学习策略、学习方式、方式、学习策略、学习方式、教学评价教学评价教学评价教学评价（绝对、相对、个体（绝对、相对、个体内差异、内差异、诊断性、形成性、终结性诊断性、形成性、终结性诊断性、形成性、终结性诊断性、形成性、终结性）n n学习策略的教学原则与方式学习策略的教学原则与方式n n教授策略：呈现技巧；内容转化策略；指导行为策略；教学教授策略：呈现技巧；内容转化策略；指导行为策略；教学教授策略：呈现技巧；内容转化策略；指导行为策略；教学教授策略：呈现技巧；内容转化策略；指导行为策略；
32、教学管理策略；课堂强化技术管理策略；课堂强化技术管理策略；课堂强化技术管理策略；课堂强化技术n n掌握学习与合作学习内涵及应用掌握学习与合作学习内涵及应用掌握学习与合作学习内涵及应用掌握学习与合作学习内涵及应用n n教学评价的基本方法：课程材料评价方法，教学评价的基本方法：课程材料评价方法，学生学业成就评学生学业成就评学生学业成就评学生学业成就评价方法与教师授课质量评价方法。价方法与教师授课质量评价方法。价方法与教师授课质量评价方法。价方法与教师授课质量评价方法。n n教学组织形式概述，类别教学组织形式概述，类别n n教学工作的五个基本环节：教学工作的五个基本环节：教学工作的五个基本环节：教学
33、工作的五个基本环节：备课备课备课备课；上课；课外作业的布置、；上课；课外作业的布置、；上课；课外作业的布置、；上课；课外作业的布置、指导与批改；课外辅导；考查与考试成绩评定。指导与批改；课外辅导；考查与考试成绩评定。指导与批改；课外辅导；考查与考试成绩评定。指导与批改；课外辅导；考查与考试成绩评定。第16页/共21页第十章第十章n n德育的概念、功能（个体）德育的概念、功能（个体）n n德育与公民教育、个性心理品质教育、心理健康教育的关系德育与公民教育、个性心理品质教育、心理健康教育的关系德育与公民教育、个性心理品质教育、心理健康教育的关系德育与公民教育、个性心理品质教育、心理健康教育的关系。
34、n n道德教育、思想教育、政治教育的关系道德教育、思想教育、政治教育的关系n n德育目标的含义与特点德育目标的含义与特点n n我国中小学德育的基本内容：爱国主义教育和民族精神主义；集我国中小学德育的基本内容：爱国主义教育和民族精神主义；集我国中小学德育的基本内容：爱国主义教育和民族精神主义；集我国中小学德育的基本内容：爱国主义教育和民族精神主义；集体主义教育；劳动教育；民主、法制教育；社会主义人道主义教体主义教育；劳动教育；民主、法制教育；社会主义人道主义教体主义教育；劳动教育；民主、法制教育；社会主义人道主义教体主义教育；劳动教育；民主、法制教育；社会主义人道主义教育；社会公德教育；人生观与
35、世界观教育；品格文明行为教育；育；社会公德教育；人生观与世界观教育；品格文明行为教育；育；社会公德教育；人生观与世界观教育；品格文明行为教育；育；社会公德教育；人生观与世界观教育；品格文明行为教育；n n德育课程的几种分类德育课程的几种分类n n德育过程是促进个体思想品德社会化和社会思想道德个体化统一德育过程是促进个体思想品德社会化和社会思想道德个体化统一德育过程是促进个体思想品德社会化和社会思想道德个体化统一德育过程是促进个体思想品德社会化和社会思想道德个体化统一的过程的过程的过程的过程n n在组织德育过程、制订和实施德育方案时应注意的三个方面在组织德育过程、制订和实施德育方案时应注意的三个
36、方面在组织德育过程、制订和实施德育方案时应注意的三个方面在组织德育过程、制订和实施德育方案时应注意的三个方面n n我国中小学常用的八种德育方法我国中小学常用的八种德育方法我国中小学常用的八种德育方法我国中小学常用的八种德育方法第17页/共21页第十一章第十一章n n班级的五种功能班级的五种功能n n班主任的职责：保护学生的身心健康，促进学生的全面发展；班主任的职责：保护学生的身心健康，促进学生的全面发展；班主任的职责：保护学生的身心健康，促进学生的全面发展；班主任的职责：保护学生的身心健康，促进学生的全面发展；全面负责班级的日常管理工作；组织和指导各类班级活动的全面负责班级的日常管理工作；组织
37、和指导各类班级活动的全面负责班级的日常管理工作；组织和指导各类班级活动的全面负责班级的日常管理工作；组织和指导各类班级活动的开展；协调和整合校内外的各种教育力量开展；协调和整合校内外的各种教育力量开展；协调和整合校内外的各种教育力量开展；协调和整合校内外的各种教育力量n n当代学校教育中的班主任必须实行则由管理角色向指导者角当代学校教育中的班主任必须实行则由管理角色向指导者角色的重心转移色的重心转移n n班集体的培养：教师全面了解和研究学生；建立和健全班级班集体的培养：教师全面了解和研究学生；建立和健全班级班集体的培养：教师全面了解和研究学生；建立和健全班级班集体的培养：教师全面了解和研究学生
38、；建立和健全班级组织机构、规范；确立班级群体的共同目标；组织丰富多彩组织机构、规范；确立班级群体的共同目标；组织丰富多彩组织机构、规范；确立班级群体的共同目标；组织丰富多彩组织机构、规范；确立班级群体的共同目标；组织丰富多彩的班级活动；引导学生进行自我教育的班级活动；引导学生进行自我教育的班级活动；引导学生进行自我教育的班级活动；引导学生进行自我教育第18页/共21页复习技巧：分次、时间、图表、笔头、练习复习技巧：分次、时间、图表、笔头、练习复习技巧：分次、时间、图表、笔头、练习复习技巧：分次、时间、图表、笔头、练习n n第一次：课程结束后，用半个月时间梳理各章知识体系和脉络，用大第一次：课程
39、结束后，用半个月时间梳理各章知识体系和脉络，用大纲、列表进行归纳，形成对整章的统筹性把握。纲、列表进行归纳，形成对整章的统筹性把握。n n第二次：详细看书，边看边试着去背，看完每节后默记出（画出）本第二次：详细看书，边看边试着去背，看完每节后默记出（画出）本节知识结构图。节知识结构图。n n一章看完后要善用课后习题，答不出来的马上回过去看，做题时将要一章看完后要善用课后习题，答不出来的马上回过去看，做题时将要点简要写在纸上并标出数字序号。点简要写在纸上并标出数字序号。n n第三次（考前一个半月左右）：详细复习全书，自我感觉对大部分知第三次（考前一个半月左右）：详细复习全书，自我感觉对大部分知识
40、点已经把握后，用练习册或模拟试题巩固。每次习题做完后针对生识点已经把握后，用练习册或模拟试题巩固。每次习题做完后针对生疏的内容进行标记，每次复习时特别留意及加固；对简答、论述题重疏的内容进行标记，每次复习时特别留意及加固；对简答、论述题重点进行答题思路的训练。点进行答题思路的训练。n n冲刺：考前半个月左右，将全书知识结构进行一次梳理，查漏补缺，冲刺：考前半个月左右，将全书知识结构进行一次梳理，查漏补缺，针对重点内容，利用习题形式反复背诵、巩固。针对重点内容，利用习题形式反复背诵、巩固。n n考前两周到十天非常重要，重点把握与各章节名直接相关的概念、定考前两周到十天非常重要，重点把握与各章节名
41、直接相关的概念、定义的内涵、特点、影响因素、功能、作用、意义之类的知识点。义的内涵、特点、影响因素、功能、作用、意义之类的知识点。第19页/共21页考试答题考试答题n n简答、论述不容易记，先看此类题，将最复杂的、感简答、论述不容易记，先看此类题，将最复杂的、感觉自己记得不太牢的思路、答案在草稿纸上标出觉自己记得不太牢的思路、答案在草稿纸上标出n n把握不准的，努力记忆相关知识；少写比不写好，多把握不准的，努力记忆相关知识；少写比不写好，多写比少写好写比少写好n n材料应用类题目要先审清题意才回答材料应用类题目要先审清题意才回答n n论述题提笔作答前先理清思路，作答宜有条理，论述论述题提笔作答前先理清思路，作答宜有条理，论述文字可丰富一些，举例时最好用书本中原有的例子来文字可丰富一些，举例时最好用书本中原有的例子来进行论证进行论证n n思维要发散，但如果题目已规定使用的原理就不要再思维要发散，但如果题目已规定使用的原理就不要再随意发挥随意发挥n n论述题结束时根据普遍性的意义进行升华论述题结束时根据普遍性的意义进行升华第20页/共21页