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1、 建立教学质量监测机制，为学校建立教学质量监测机制，为学校 教学导航教学导航 学校教学是一个需要不断反馈，学校教学是一个需要不断反馈，审视效果，提高其有效性的过程。审视效果，提高其有效性的过程。提高学校教学有效性不仅可以提提高学校教学有效性不仅可以提升教学质量，还是减负的重要方面。升教学质量，还是减负的重要方面。当前中小学生课业负担过重不仅当前中小学生课业负担过重不仅与学习量大有关，还与教学盲目性大、与学习量大有关，还与教学盲目性大、效率不高，教师做了不少无用功有关。效率不高，教师做了不少无用功有关。学校教学的盲目性主要表现为：学校教学的盲目性主要表现为：1、教师不重视用课堂提问、批改作业、教
2、师不重视用课堂提问、批改作业等手段及时反馈教学效果，补课的针对等手段及时反馈教学效果，补课的针对性不强。性不强。2、教师不重视第一次教学的有效性，、教师不重视第一次教学的有效性，普遍存在用时间换质量的观念。认为学普遍存在用时间换质量的观念。认为学习时间与效果成正比，多学总比少学好。习时间与效果成正比，多学总比少学好。3、教学质量主要采用分数管理，手段、教学质量主要采用分数管理，手段简单，信息失真。简单，信息失真。教学质量监测系统。是从质量管理角度，加教学质量监测系统。是从质量管理角度，加强教学精细化，提高教学有效性。强教学精细化，提高教学有效性。教学质量检测的核心是从量尺子到教学质量检测的核心
3、是从量尺子到照镜子。照镜子。过去的教学管理主要是测验分数管过去的教学管理主要是测验分数管理，其缺点是信息失真、相互比较、高理，其缺点是信息失真、相互比较、高利害。变分数管理为达标度管理，提高利害。变分数管理为达标度管理，提高了信息的针对性，反馈的及时性，而且了信息的针对性，反馈的及时性，而且是低利害的。是低利害的。教学质量检测主要有结果性监测与教学质量检测主要有结果性监测与过程性监测两种。过程性监测两种。结果性监测是指从教学结果的测试结果性监测是指从教学结果的测试中发现教学问题，进行反馈。中发现教学问题，进行反馈。过程性检测是指加强对课堂教学过过程性检测是指加强对课堂教学过程的评价与调整。程的
4、评价与调整。结果性教学质量检测的主要手段是结果性教学质量检测的主要手段是测验，但使用的是准则参照测验，强调测验，但使用的是准则参照测验，强调试题与教学目标的一一对应，通过试题试题与教学目标的一一对应，通过试题的对错反映学生达标情况，并提出针对的对错反映学生达标情况，并提出针对性教学补救措施。性教学补救措施。其特征为：重视研究教学目标、要其特征为：重视研究教学目标、要求试题与目标的对应、只做试题对错统求试题与目标的对应、只做试题对错统计不评分、只分析不同主体的达标情况计不评分、只分析不同主体的达标情况，不作相互比较，是一种低利害考试。，不作相互比较，是一种低利害考试。教育评价不单是考试、检查，是
5、价值判断。教育评价不单是考试、检查，是价值判断。教育评价的操作定义：教育评价的操作定义：依据一定的标准，通过系统搜集信息，依据一定的标准，通过系统搜集信息，在对标准与信息比较的基础上作出价值在对标准与信息比较的基础上作出价值判断。判断。评价评价=价值指标价值指标+事实判断事实判断价值判断价值判断标准标准价值分析与建立指标。价值分析与建立指标。信息信息搜集与测量。搜集与测量。判断判断描述与建模。描述与建模。教育评价作为一种价值判断，其标准教育评价作为一种价值判断，其标准分为两种。分为两种。评价标准预设，与评价对象无关的是评价标准预设，与评价对象无关的是绝对评价。绝对评价。与绝对评价对应的是达标度
6、，与绝对评价对应的是达标度，用准则参照测验获得。用准则参照测验获得。评价标准生成，由评价对象的水平决评价标准生成，由评价对象的水平决定的是相对评价。定的是相对评价。与相对评价对应的是名与相对评价对应的是名次，用常模参照测验获得。次，用常模参照测验获得。考试内容考试内容 试题要求试题要求 结果显示结果显示准则参准则参 试题与目标试题与目标 难度随目标难度随目标 能反映达标能反映达标照测验照测验 一一对应一一对应 而定而定 情况情况提供达标度提供达标度常模参常模参 敏感指标敏感指标 难度适中难度适中 能反映相对能反映相对照测验照测验 区分度好区分度好 位置位置提供名次提供名次 前置性前置性 形成性
7、形成性 总结性总结性准则参照准则参照 摸底考试摸底考试 单元测验单元测验 期末考试期末考试 测验测验 毕业会考毕业会考 常模参照常模参照 分组测验分组测验 学科竞赛学科竞赛 升学考试升学考试 测验测验 选拔考试选拔考试 测验蓝图的设计：测验蓝图的设计：测验蓝图是一张双向细目表，从能力内容测验蓝图是一张双向细目表，从能力内容两方面进行设计。（一判断题、二选择题、三两方面进行设计。（一判断题、二选择题、三问答题、四计算题、五综合题）问答题、四计算题、五综合题）识 记理 解应 用分 析 综 合 一一/1 2二/6三/1 1 1 二一/3一/6三/2 3 1 4 三二/1一/7 8三/4 1 1 四一
8、/4 5二/7 8四/1 1 8 五二/2 3一/910三/5五/1 2 8 六二/4 5二/910四/2 1 8 2 0 2 0 2 5 2 0 1 5 100 教学质量监测操作分三个层次：教学质量监测操作分三个层次：1、区域：、区域：区域教育行政或业务部门可根据需要，定区域教育行政或业务部门可根据需要，定时定点对某学段学科的区域教学质量进行监测，时定点对某学段学科的区域教学质量进行监测，了解各学科各学校的教学情况，提高教学指导、了解各学科各学校的教学情况，提高教学指导、教师培训的针对性。必要时可以作为向社会公教师培训的针对性。必要时可以作为向社会公布区域教育质量的依据。布区域教育质量的依据
9、。如：浦东教发院今年承接了浙江温岭教育如：浦东教发院今年承接了浙江温岭教育局的委托，完成了对温岭地区小学数学、科学局的委托，完成了对温岭地区小学数学、科学两门学科教学质量的监测，所得结果与教育局两门学科教学质量的监测，所得结果与教育局的判断一致，并提供了更为详细数据与原因分的判断一致，并提供了更为详细数据与原因分析，得到委托方的好评。析，得到委托方的好评。教学质量监测操作分三个层次：教学质量监测操作分三个层次：2、学校：、学校：学校的教学质量检测以教务处为主，目学校的教学质量检测以教务处为主，目的在于实现学校的教学质量自控，也可作为的在于实现学校的教学质量自控，也可作为对教师教学效果检查、评价
10、的依据。对教师教学效果检查、评价的依据。浦东已设立了浦东已设立了14所实验校，由学校提出所实验校，由学校提出监测要求，教发院给予技术支持。有些学校监测要求，教发院给予技术支持。有些学校已经把这项功能建在校园网上，供教师在日已经把这项功能建在校园网上，供教师在日常教学与教研中学习、使用。常教学与教研中学习、使用。教学质量监测操作分三个层次：教学质量监测操作分三个层次：3、教师：、教师：单元测验应该是教师了解教学效果，进行单元测验应该是教师了解教学效果，进行教学补救的重要手段，所以应该严格按照教学教学补救的重要手段，所以应该严格按照教学质量检测的方法做。质量检测的方法做。开展教学质量检测需要重视的
11、问题：开展教学质量检测需要重视的问题：1、明确区分教学质量检测与测验考试的、明确区分教学质量检测与测验考试的 异同。异同。2、研究教学目标，有清晰可测得教学目、研究教学目标，有清晰可测得教学目 标系列。标系列。3、创新试题形式，有各种与目标对应的、创新试题形式，有各种与目标对应的 检测手段。检测手段。4、开发监测结果表示办法，能方便明确、开发监测结果表示办法，能方便明确 地反映监测结果。地反映监测结果。过程性教学质量检测是指通过过程性教学质量检测是指通过对备课、上课、作业、辅导、评价对备课、上课、作业、辅导、评价五个环节的过程性质量监控，提高五个环节的过程性质量监控，提高其有效性。上课是关键。
12、其有效性。上课是关键。教师对课的感受力与判断力既教师对课的感受力与判断力既是观课评课的基础，又是自己上课是观课评课的基础，又是自己上课能力的重要组成部分。因此，要多能力的重要组成部分。因此，要多听多积累。听多积累。观课评课是提高教师上课能力的重观课评课是提高教师上课能力的重要途径，教师应该知道通识性听课与专要途径，教师应该知道通识性听课与专业性听课。业性听课。通识性听课指从一般意义上对一节通识性听课指从一般意义上对一节课的状态作出评价，包括教学活动与过课的状态作出评价，包括教学活动与过程的合理性、有效性，师生投入程度等，程的合理性、有效性，师生投入程度等，与教师对课的感受力有关。与教师对课的感
13、受力有关。专业性听课除了上述一般性问题外，专业性听课除了上述一般性问题外，还关注学科特征和专业知识问题，与教还关注学科特征和专业知识问题，与教师对课的判断力有关。师对课的判断力有关。评价评价=价值指标价值指标+事实判断事实判断价值判断价值判断观课评课的操作从指标设计开始：观课评课的操作从指标设计开始：指标体系指标体系=要素要素+标准标准 要素是衡量评课指标内容有效性的要素是衡量评课指标内容有效性的重要依据，即反映指标在内容的覆盖上重要依据，即反映指标在内容的覆盖上是否周延完整，不重不漏。是否周延完整，不重不漏。标准是衡量评课指标程度有效性的标准是衡量评课指标程度有效性的重要依据，即反映指标在程
14、度的把握上重要依据，即反映指标在程度的把握上是否准确、合理。是否准确、合理。分析性观课评课有两个层次五种分析：分析性观课评课有两个层次五种分析：1、形式分析水平（就事论事）形式分析水平（就事论事）以学以学 习具体东西为主，教学现象分析、习具体东西为主，教学现象分析、教的水平分析。教的水平分析。2、有意义分析水平（透过现象看本质）、有意义分析水平（透过现象看本质）以学习可以举一反三的经验、理以学习可以举一反三的经验、理 念为主，教学技术分析、教学质量分念为主，教学技术分析、教学质量分 析、析、教学价值观分析。教学价值观分析。观课评课第一层次要素观课评课第一层次要素形式学习：形式学习：1、教学现象
15、分析：情景、问题、活动、教学现象分析：情景、问题、活动、事例、题目、教学形式、事例、题目、教学形式、实验、教学具、多媒体课件、实验、教学具、多媒体课件、板书、讲演、情绪板书、讲演、情绪2、教的水平分析：学生调控、师生互动、教、教的水平分析：学生调控、师生互动、教 材解读、课堂评价材解读、课堂评价观课评课第二层次要素观课评课第二层次要素有意义学习：有意义学习：1、教学技术分析：导入（预设与生成统一）、教学技术分析：导入（预设与生成统一）传授（教材、学习、技术三传授（教材、学习、技术三 者协调）者协调）强化（教材内容提炼浓缩）强化（教材内容提炼浓缩）2、教学质量分析：目标、内容、教学质量分析：目标
16、、内容、过程、结果过程、结果3、教学价值观分析：课程观、教学观、教学价值观分析：课程观、教学观、质量观、学生观质量观、学生观教学设计的核心思想就是有效架桥，教学设计的核心思想就是有效架桥，备学生备学生 教学设计教学设计 备教材备教材 此岸此岸 有效架桥有效架桥 彼岸彼岸原有经验原有经验 辨别关系辨别关系 解读课标解读课标 前概念前概念 上下位概念上下位概念 钻研教材钻研教材认知方式认知方式 完整性完整性 找准重点找准重点认清学生认清学生 从错到对从错到对 定准目标定准目标 克服负迁移克服负迁移找出教学中典型的找出教学中典型的“此岸此岸”与与“彼岸彼岸”的关系，的关系，以及针对每种关系有效架桥的
17、基本模式。以及针对每种关系有效架桥的基本模式。观课评课的指标标准：观课评课的指标标准：形式学习：形式学习：教学现象分析、教的水平分析教学现象分析、教的水平分析以对自以对自 己有价值为准。己有价值为准。有意义学习：有意义学习：1、教学技术分析、教学技术分析以个人感觉为准。以个人感觉为准。2、教学质量分析、教学质量分析目标：适切。内容：目标：适切。内容：恰当。过程：合理。结果：有效。恰当。过程：合理。结果：有效。3、教学价值观分析、教学价值观分析课程观：教教材还是课程观：教教材还是 用教材教。教学观：教师主导、学生主用教材教。教学观：教师主导、学生主 体并重。质量观：有效性、主动性第一。体并重。质
18、量观：有效性、主动性第一。学生观：相互尊重、平等对话。学生观：相互尊重、平等对话。教师还要学会从更一般的角度判教师还要学会从更一般的角度判断课的整体状态和教学境界，开展概断课的整体状态和教学境界，开展概括性评课：括性评课：上对？上对？上好？上好？上全？上全？上活？上活？还是上实。还是上实。“上对上对”指教师能按照课标、教指教师能按照课标、教材和教案，准确完成教学任务，没材和教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性、和过程性错误。有知识性、方法性、和过程性错误。这一点对新教师来说非常关键。要这一点对新教师来说非常关键。要“上对上对”课不仅需要教师有扎实的学科课不仅需要教师有扎实的学科知知识，而
19、且要善于表达，能把想要讲的东识，而且要善于表达，能把想要讲的东西讲清楚讲明白，学生能听懂、接受。西讲清楚讲明白，学生能听懂、接受。“上好上好”指教师在把握教材与教指教师在把握教材与教参的基础上能对其中的部分内容或活参的基础上能对其中的部分内容或活动作修改，使之更加符合学生的实际动作修改，使之更加符合学生的实际需要。需要。这里的这里的“好好”是一个相对概念，是一个相对概念，指指相对于教材与教参中原有的内容来说相对于教材与教参中原有的内容来说加一点、改一点，使之更加符合学生加一点、改一点，使之更加符合学生的实际情况。这需要教师有一定的经的实际情况。这需要教师有一定的经验积累和学科原创力。教师的成长
20、是验积累和学科原创力。教师的成长是从教法关注到教材关注的。从教法关注到教材关注的。教师的专业发展可以分成三个阶段：教师的专业发展可以分成三个阶段：初级初级 中级中级 高级高级 规范化规范化 个性化个性化 核心化核心化新教师新教师 合格教师合格教师 骨干教师骨干教师 学科带头人学科带头人 胜任教学胜任教学 原创教学原创教学 发展教学发展教学 （一级）（一级）（副高）（副高）（正高）（正高）学会操作学会操作 学会创作学会创作 学会研究学会研究 关注教法关注教法 关注教材关注教材 关注学科关注学科 感受职业感受职业 接受职业接受职业 悦纳职业悦纳职业 现在的情况是，不是所有的教师都现在的情况是，不是
21、所有的教师都愿意从第一阶段走到第二阶段，能走到愿意从第一阶段走到第二阶段，能走到第三阶段的教师更少。第三阶段的教师更少。所以提倡校本研修、教师专业发展所以提倡校本研修、教师专业发展就是要不断地引领教师从关注教法、走就是要不断地引领教师从关注教法、走到关注教材，从关注教材走到关注学科，到关注教材，从关注教材走到关注学科，走上学科教学高地。走上学科教学高地。所以提出了在职教师的所以提出了在职教师的“二次成长二次成长”论。论。教师成长的最高阶段应该是站在学科教师成长的最高阶段应该是站在学科高地，对学科教学的多个方面：如，学科高地，对学科教学的多个方面：如，学科功能、课程标准、课程教材、教学方法、功能
22、、课程标准、课程教材、教学方法、学习过程、考试评价等开展研究与实践，学习过程、考试评价等开展研究与实践，形成自己的观点与见解，得到同行认可，形成自己的观点与见解，得到同行认可，在学科教学界形成一定影响，教学风格鲜在学科教学界形成一定影响，教学风格鲜明，教学效果显著，教学成就突出，深受明，教学效果显著，教学成就突出，深受同行敬重，深受学生、家长喜爱的教师。同行敬重，深受学生、家长喜爱的教师。“上全上全”指教师在课上能兼顾指教师在课上能兼顾“三位一体三位一体”或学生发展的多种目标，或学生发展的多种目标，不仅有知识与技能，还要关注过程不仅有知识与技能，还要关注过程与方法、情感态度与价值观。与方法、情
23、感态度与价值观。这是目前在实施新课改新教材中令这是目前在实施新课改新教材中令教师很难把握的问题。一节课能否照顾教师很难把握的问题。一节课能否照顾到方方面面，评课标准是否必须是全面到方方面面，评课标准是否必须是全面的，要实事求是。的，要实事求是。课程课程是学校提供给学生学习内容的全是学校提供给学生学习内容的全部，由不同的部，由不同的学科学科组成，组成，课课只是学科教学只是学科教学的一个单位。学校开设分科课程从不同领的一个单位。学校开设分科课程从不同领域、不同方面为学生全面发展提供成长元域、不同方面为学生全面发展提供成长元素。素。学生的全面发展应该建立在学校全部学生的全面发展应该建立在学校全部学习
24、生活基础上，而不是某一门学科或一学习生活基础上，而不是某一门学科或一节课上。具体的一门学科或一节课只是全节课上。具体的一门学科或一节课只是全部学习活动的一部分，不应该也不可能都部学习活动的一部分，不应该也不可能都是周全的。是周全的。“三位一体三位一体”是新课程的培养目标，但是新课程的培养目标，但不能简单等同于每门学科或每节课的具体不能简单等同于每门学科或每节课的具体教学目标。教学目标。对教师来说，大多数课的教学目标还对教师来说，大多数课的教学目标还是以是以“知识与技能知识与技能”为主，这些是为主，这些是短周期目短周期目标标，在教学结束时可以检查其达成度；而，在教学结束时可以检查其达成度；而“过
25、程与方法过程与方法”、“情感态度与价值观情感态度与价值观”是是长长周期目标周期目标，需要由量的积累到质的变化，需要由量的积累到质的变化，所以要在课堂里伴随教学内容体现与关注，所以要在课堂里伴随教学内容体现与关注，但实现一定是一段时间体验、积累的结果。但实现一定是一段时间体验、积累的结果。“上活上活”指教师不拘泥于教案，能指教师不拘泥于教案，能根据课堂教学实际情况活用教案。根据课堂教学实际情况活用教案。预设与生成是课堂教学面临的一对预设与生成是课堂教学面临的一对矛盾，教师上课不能没有预设，没有准矛盾，教师上课不能没有预设，没有准备。但预设与实际之间肯定会有不一致，备。但预设与实际之间肯定会有不一
26、致，需要教师在课堂里随时作出调整。这就需要教师在课堂里随时作出调整。这就是课堂教学的生成性。是课堂教学的生成性。好的课堂教学应该是：好的课堂教学应该是：教师的教教师的教 学生的学学生的学 贴近贴近 因学定教因学定教原创教案原创教案 因学施教因学施教原创教学原创教学1、根据学生学的过程设计教的过程。、根据学生学的过程设计教的过程。2、根据实际教学情况，活用教案，体现、根据实际教学情况，活用教案，体现 出教学活动的生成性。出教学活动的生成性。“上实上实”是指课必须上出实际效果。是指课必须上出实际效果。实施素质教育的课堂教学改革不是简实施素质教育的课堂教学改革不是简单的形式改革，要关注实际效果：单的
27、形式改革，要关注实际效果：1、学生主动学习的程度、学生主动学习的程度2、学生有效学习的程度、学生有效学习的程度 可以对课堂教学特征变量采用时间序可以对课堂教学特征变量采用时间序列连续观察、记录，再定性定量分析的方列连续观察、记录，再定性定量分析的方法进行评价。法进行评价。例：课堂教学观察评价微格记录表（有效性）例：课堂教学观察评价微格记录表（有效性）班级班级 内容内容 执教教师执教教师 98%90%90%80%80%70%?70%?60%60%1 2 3 4 5 6 7 8 9 40 例：课堂教学观察评价微格记录表（主动性）例：课堂教学观察评价微格记录表（主动性）班级班级 内容内容 执教教师执
28、教教师1 2 3 4 5 6 7 8 9 40导入新课讲授新课板 演问 答讨 论自 学练 习 素质教育是否就是探究式教学？素质教育是否就是探究式教学？五个例子五个例子 三点感受三点感受 探究式教学探究式教学 主动学习主动学习 建构知识建构知识 新知识新知识 三个例子三个例子 接受式教学接受式教学 被动学习被动学习 五道习题五道习题 演绎为主的接受式学习的认知基础是演绎为主的接受式学习的认知基础是刺激、反应、强化，刺激、反应、强化，在这个过程中学生往在这个过程中学生往往是被动的。往是被动的。归纳为主的探究式学习的认知基础是归纳为主的探究式学习的认知基础是建构，建构，在知识建构过程中学生不仅可以体
29、在知识建构过程中学生不仅可以体验到知识的创建过程，还可以学会学习和验到知识的创建过程，还可以学会学习和探究的方法，表现出较大的主动性。探究的方法，表现出较大的主动性。课的功能定位与形式之间的关系课的功能定位与形式之间的关系 创造创造 评价评价 分析分析 应用应用 探究式学习探究式学习 理解理解 识记识记 接受式学习接受式学习 实施新课程对教师来说，与老教材的实施新课程对教师来说，与老教材的最大区别是最大区别是角色转换角色转换，即，即“变讲课为教学变讲课为教学”。A B A B角色角色 教书者教书者 学生学习的引领者学生学习的引领者任务任务 讲课讲课 设计并引领学生学习设计并引领学生学习形式形式
30、 教教材教教材 用教材教用教材教目标目标 双基双基 三位一体三位一体内容内容 书本知识书本知识 书本知识书本知识+学生经验学生经验方法方法 传授式传授式 做中学做中学评价评价 测验考试测验考试 多元评价多元评价 除了课的水平，教学环节之间的脱除了课的水平，教学环节之间的脱节也是当前的突出问题之一。尤其表现节也是当前的突出问题之一。尤其表现在上课与作业、作业与辅导、评价与教在上课与作业、作业与辅导、评价与教学之间的脱节。学之间的脱节。对一课一练的依赖已经使许多教师对一课一练的依赖已经使许多教师放弃了从学生作业有效反馈教学的通道，放弃了从学生作业有效反馈教学的通道，有些教师甚至完全不顾学生情况，自
31、说有些教师甚至完全不顾学生情况，自说自话地教。自话地教。一旦发现成绩不好，就集体补课，一旦发现成绩不好，就集体补课，无的放矢，异化了补课的原有价值。无的放矢，异化了补课的原有价值。补救教学是针对性教学。针对第一次补救教学是针对性教学。针对第一次教学中没有解决的问题或没有学好的学生教学中没有解决的问题或没有学好的学生开展的一种特殊教学。不能把补救教学当开展的一种特殊教学。不能把补救教学当补药随便用，滥用的结果不仅加重学生课补药随便用，滥用的结果不仅加重学生课业负担，效果也是很差的。业负担，效果也是很差的。关注教学质量还要关注教师第一次教关注教学质量还要关注教师第一次教学的有效性。第一次教学是学生
32、兴趣和注学的有效性。第一次教学是学生兴趣和注意力最容易集中的时候。第一次教学不抓意力最容易集中的时候。第一次教学不抓紧，期望通过第二次、第三次补救教学解紧，期望通过第二次、第三次补救教学解决，结果往往事倍功半。决，结果往往事倍功半。要在教师中抓好第一次教学质量，争要在教师中抓好第一次教学质量，争取一次就让学生学会。做到这一点，精心取一次就让学生学会。做到这一点，精心备课，关注学生学的过程很重要。备课，关注学生学的过程很重要。要改变教学结果监测办法，变分数管要改变教学结果监测办法，变分数管理为达标度管理。分数管理是尺度评价，理为达标度管理。分数管理是尺度评价，只能比较进步与否，对鼓干劲有作用。达
33、只能比较进步与否，对鼓干劲有作用。达标度管理属镜面评价，可以发现问题所在，标度管理属镜面评价，可以发现问题所在，为补救教学提供信息，让教师知道应该补为补救教学提供信息，让教师知道应该补哪些学生，补什么，怎样补。哪些学生，补什么，怎样补。假如我们都能克服教学的盲目性，假如我们都能克服教学的盲目性，减少无用功，把力气用在刀口上，提减少无用功，把力气用在刀口上，提高每节课的教学有效性，增加补课的高每节课的教学有效性，增加补课的针对性。那不仅可以提高教学质量，针对性。那不仅可以提高教学质量，而且可以减轻学生负担。真正做到教而且可以减轻学生负担。真正做到教师智慧的教，学生聪明的学。师智慧的教，学生聪明的学。