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1、小时候玩过什么游戏？它给你留下最深的感受是什么？什么是游戏？什么是游戏？第1页/共70页何为游戏？游戏从什么时候就产生了？回忆儿时的游戏？现在的游戏方式有哪些？第2页/共70页第3页/共70页第4页/共70页第5页/共70页第6页/共70页第7页/共70页第8页/共70页游戏概述第9页/共70页一、什么是游一、什么是游戏第10页/共70页我国我国教育大辞典教育大辞典“游游戏”是幼儿的基本是幼儿的基本活活动。是适合幼儿年。是适合幼儿年龄特点的一种有目的、特点的一种有目的、有意有意识的，通的，通过模仿和想象，反映周模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活生活的一种独特的社会活动。特点是：。特
2、点是：趣趣味性味性 具体性具体性 虚幻性虚幻性 自由自愿性自由自愿性 社会性社会性刘焱刘焱 游游戏的本的本质是幼儿的是幼儿的主体性活主体性活动，这种活种活动现实直直观地表地表现为人的主人的主动性，独立性，独立性和性和创造性的活造性的活动。第11页/共70页二、游二、游戏的特征的特征1 1、游、游戏是儿童自主自愿的活是儿童自主自愿的活动 2 2、游、游戏是愉快的活是愉快的活动3 3、游、游戏是一种假想的活是一种假想的活动4 4、游、游戏是一种充是一种充满创造性的活造性的活动经典幼儿游典幼儿游戏视频第12页/共70页三、学前儿童游戏的结构要素（一）游戏的外部可观察的行为因素1、表情 第13页/共7
3、0页愤怒哭厌烦无聊茫然专注轻松微笑嬉笑夸张放声大笑兴奋性程度增加第14页/共70页2、动作 非常规性、重复性和个人随意性（1）探索l对物体性质的探索l对物体关系的探索l动作效应的探索第15页/共70页（2）象征：是在表象作用支配下的想象性虚构性动作，包括以物代物和语言动作代替另一事物或动作。（3）嬉戏：故意作“坏事”取乐，带有幽默、逗乐、玩笑的性质第16页/共70页3、角色扮演：以人代人l机能性角色互补性角色：想象性或虚幻性角色第17页/共70页4、言语l伙伴之间的交际语言l 角色之间的交际性语言l 想象性独白5、材料第18页/共70页游戏与幼儿园课程游戏与幼儿园课程第19页/共70页视频案例
4、：大班综合活动面条舞第20页/共70页游戏与幼儿园课程游戏与幼儿园课程一、幼儿园课程的界定一、幼儿园课程的界定二、游戏在幼儿园课程中的地位二、游戏在幼儿园课程中的地位三、游戏与幼儿园课程的关系三、游戏与幼儿园课程的关系四、游戏与幼儿园课程的有机结合四、游戏与幼儿园课程的有机结合第21页/共70页一、幼儿园课程一、幼儿园课程的典型界定的典型界定一是学科倾向：一是学科倾向：以学科来组织课程的内容，如音乐、美术、语言、常识、体育、计以学科来组织课程的内容，如音乐、美术、语言、常识、体育、计算等。算等。二是活动倾向：二是活动倾向：认为幼儿园课程是为幼儿安排的有组织有计划的各种活动总和。认为幼儿园课程是
5、为幼儿安排的有组织有计划的各种活动总和。三是经验倾向：三是经验倾向：强调幼儿园课程是为促进儿童身心和谐发展所提供的有益的经验。强调幼儿园课程是为促进儿童身心和谐发展所提供的有益的经验。第22页/共70页（一）国外幼儿园课程中游戏的地位（一）国外幼儿园课程中游戏的地位（二）我国幼儿园课程中游戏的地位（二）我国幼儿园课程中游戏的地位二、游戏在幼儿园课程中的地位二、游戏在幼儿园课程中的地位第23页/共70页（一）国外幼儿园课程中游戏的地（一）国外幼儿园课程中游戏的地位位欧文幼儿学校中的游戏欧文幼儿学校中的游戏福禄培尔福禄培尔“幼儿园幼儿园”中的中的游戏游戏第24页/共70页18161816年，英国欧
6、文创办的新兰纳克幼儿学校年，英国欧文创办的新兰纳克幼儿学校-世界上最世界上最早的学前教育机构。早的学前教育机构。在欧文幼儿学校里，在欧文幼儿学校里，大量开展儿童的户外活动和游戏活动大量开展儿童的户外活动和游戏活动。幼儿学校的重要设施是游戏场，也是幼儿户外活动的主要场幼儿学校的重要设施是游戏场，也是幼儿户外活动的主要场所。所。欧文幼儿学校中的游戏欧文幼儿学校中的游戏第25页/共70页维尔德斯平系欧文的助手，推广幼儿学德斯平系欧文的助手，推广幼儿学校校第26页/共70页德国福禄培尔认为，游戏能培养儿童的自主性和创造性，德国福禄培尔认为，游戏能培养儿童的自主性和创造性，游戏是组成儿童生活的一个重要方
7、面，也是学前儿童教育游戏是组成儿童生活的一个重要方面，也是学前儿童教育中一个主要教育手段。中一个主要教育手段。18371837年，创建了年，创建了“儿童活动学校儿童活动学校”，18401840年改名年改名“幼儿园幼儿园”，被认为是世界上第一所幼儿园。，被认为是世界上第一所幼儿园。福禄培尔福禄培尔“幼儿园幼儿园”中的游中的游戏戏第27页/共70页福禄培福禄培尔创办的第一所的第一所“幼儿园幼儿园”里的里的儿童园地儿童园地第28页/共70页在福禄培尔创办的在福禄培尔创办的“幼儿园幼儿园”中，中，教育内容主要包括游戏活动、作业教育内容主要包括游戏活动、作业活动等，并制定了一个完整的游戏活动等，并制定了
8、一个完整的游戏体系。体系。第29页/共70页 陈鹤琴鼓楼幼稚园中的游戏陈鹤琴鼓楼幼稚园中的游戏幼儿园工作规程幼儿园工作规程中的游戏中的游戏（二）（二）我国幼儿园课程中游戏的地位我国幼儿园课程中游戏的地位第30页/共70页我国著名教育家陈鹤琴的游戏观：我国著名教育家陈鹤琴的游戏观：游戏有利于儿童的身体、智力、道德发展，游戏是休息；游戏有利于儿童的身体、智力、道德发展，游戏是休息；游戏就是儿童的生活；游戏就是儿童的生活；幼儿教育要给孩子充分的游戏机会；幼儿教育要给孩子充分的游戏机会；依据儿童的年龄特点，给予游戏材料。依据儿童的年龄特点，给予游戏材料。鼓楼幼稚园中的游戏鼓楼幼稚园中的游戏第31页/共
9、70页1923年，年，陈鹤琴琴创办鼓楼幼鼓楼幼稚园。游稚园。游戏是是此幼稚园一此幼稚园一项重要重要课程内容。程内容。第32页/共70页第二十一条规定：第二十一条规定：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”是幼儿园教育工是幼儿园教育工作原则之一。作原则之一。第二十五条第二十五条游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料）。游戏材料应强调多功应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料）。游戏材料应
10、强调多功能和可变性。能和可变性。应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。展。19961996年年幼儿园工作规程幼儿园工作规程中的游戏中的游戏第33页/共70页理论和实践已经证明，理论和实践已经证明，“幼儿园以幼儿园以游戏为基本活动游戏为基本活动”的观点是符合的观点是符合现代学前教育的基本原理，是一现代学前教育的基本原理，是一个正确的、合乎规律的观点。
11、个正确的、合乎规律的观点。“幼儿园以游戏为基本活动幼儿园以游戏为基本活动”强调强调了游戏在幼儿园课程以及一日生了游戏在幼儿园课程以及一日生活中的基本地位。活中的基本地位。第34页/共70页（一）游戏与幼儿园课程的目的（一）游戏与幼儿园课程的目的（二）游戏与幼儿园课程的关系（二）游戏与幼儿园课程的关系三、游戏与幼儿园课程的关系三、游戏与幼儿园课程的关系第35页/共70页游戏的作用游戏的作用：u促进儿童认知、情感和动作技能的发展；促进儿童认知、情感和动作技能的发展；u有益于幼儿园课程各学科（领域）的学习；有益于幼儿园课程各学科（领域）的学习；u有益于幼儿园课程的整合。有益于幼儿园课程的整合。（一）
12、游戏与幼儿园课程的目的（一）游戏与幼儿园课程的目的第36页/共70页游戏和幼儿园课程具有共同目的游戏和幼儿园课程具有共同目的促进幼儿发展促进幼儿发展幼儿园游戏的目的有两点：一是满足幼幼儿园游戏的目的有两点：一是满足幼儿游戏的需要，保证童年生活的快乐；儿游戏的需要，保证童年生活的快乐；二是寓教育于游戏活动中，促进幼儿主二是寓教育于游戏活动中，促进幼儿主动学习，为终身发展奠定良好的素质基动学习，为终身发展奠定良好的素质基础。础。幼儿园课程是实现幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的幼儿园教育目的的手段，强调幼儿身手段，强调幼儿身心和谐发展。心和谐发展。第37页/共70页（二）游戏与幼儿园课程的关系（二）
13、游戏与幼儿园课程的关系我国学者我国学者陈鹤琴琴认为，课程程实施施应采用整个教学法、游采用整个教学法、游戏法、小法、小组教学法等。教学法等。他他认为，游，游戏是儿童生来喜是儿童生来喜欢的，的，儿童以游儿童以游戏为生活，使儿童在游生活，使儿童在游戏中、在活中、在活动中学中学习，往往会收，往往会收到事半功倍的效果。到事半功倍的效果。第38页/共70页虞永平虞永平认为，“缺乏了游缺乏了游戏的学前的学前课程是不完美的，游程是不完美的，游戏不不进入入课程是程是不合理的不合理的”。理由是。理由是“游游戏蓄蓄积了幼儿了幼儿发展的价展的价值，没有游，没有游戏，幼，幼儿就不可能儿就不可能实现真正的全面真正的全面发
14、展。展。同同时，幼儿并不是作，幼儿并不是作为幼儿身心幼儿身心诸方面方面发展的途径才展的途径才显示其重要性的，示其重要性的，游游戏本身是幼儿所需要的，幼儿的本身是幼儿所需要的，幼儿的发展、幼儿的生活不能没有游展、幼儿的生活不能没有游戏。第39页/共70页这样，游，游戏作作为内容和途径（内容和途径（传统上上是是这么表达的）的双重身份么表达的）的双重身份进入了入了学前学前课程之中程之中”。他。他认为，“游游戏在在课程中的地位就得到了确立，程中的地位就得到了确立，即没有幼儿的游即没有幼儿的游戏，就没有真正意，就没有真正意义上的或者上的或者说与幼儿与幼儿发展相展相应的学的学前前课程。程。第40页/共70
15、页游戏游戏小一班的幼儿已小一班的幼儿已经学学习了三角形、了三角形、长方形、正方形、方形、正方形、圆形，形，为了了让幼儿幼儿巩固巩固对这些形状的些形状的认识，黄老，黄老师设计了一个了一个竞赛游游戏“看看谁贴得快又得快又对”。在在竞赛游游戏开始前，黄老开始前，黄老师在每个幼儿的小凳子下放有四种几何在每个幼儿的小凳子下放有四种几何图形形（三角形、（三角形、长方形、正方形、方形、正方形、圆形）的卡片，在黑板上画（三角形、形）的卡片，在黑板上画（三角形、长方形、正方形、方形、正方形、圆形）四种几何形）四种几何图形。形。游游戏开始了，开始了，让幼儿依次从自己小凳子下拿出卡片，并幼儿依次从自己小凳子下拿出卡
16、片，并张贴到黑板上相到黑板上相应的的图形中，比一比哪些幼儿做得又快又形中，比一比哪些幼儿做得又快又对。幼儿园幼儿园课程内容课程内容实施途径实施途径第41页/共70页游戏作为幼儿园课程的内容，能完善和丰富课程内容，促进幼儿认知、情游戏作为幼儿园课程的内容，能完善和丰富课程内容，促进幼儿认知、情感、社会性等方面的发展，较好地完成课程目标。感、社会性等方面的发展，较好地完成课程目标。游戏作为幼儿园课程实施的一种重要途径，能激发幼儿的直接兴趣，幼儿游戏作为幼儿园课程实施的一种重要途径，能激发幼儿的直接兴趣，幼儿参与性高，教学效果好。参与性高，教学效果好。游戏与幼儿园课程密不可分，游戏既可以是课程内容，
17、还可以是课程实施的途径。第42页/共70页请思考：在幼儿园游戏中为什么要引入课程？第43页/共70页范霍恩等人（范霍恩等人（19931993）提出游戏和课程）提出游戏和课程的结合有两种基本形式：由课程生成的结合有两种基本形式：由课程生成游戏、由游戏生成课程。游戏、由游戏生成课程。（一）由课程生成游戏（一）由课程生成游戏 （二）由游戏生成课程（二）由游戏生成课程四、游戏与课程的有机结合四、游戏与课程的有机结合第44页/共70页（一）由课程生成游戏（一）由课程生成游戏由课程生成游戏是指从课程出发生成由课程生成游戏是指从课程出发生成游戏活动，教师通过提供给儿童游戏游戏活动，教师通过提供给儿童游戏的经
18、验，使儿童学习课程领域的知识的经验，使儿童学习课程领域的知识和技能，包括读写、数学和科学等。和技能，包括读写、数学和科学等。第45页/共70页美国幼儿教美国幼儿教师玛丽琳根据本地区幼儿园数学琳根据本地区幼儿园数学课程的程的规定，将要教儿童定，将要教儿童1-201-20的的认数和数和计算。于是。她将教室的角色游算。于是。她将教室的角色游戏中心中心转化化为一家商店，并提供了一系列的材料：一家商店，并提供了一系列的材料：游游戏中心原有的一杆天平称和一把老式的吊杆称，儿童可以用它中心原有的一杆天平称和一把老式的吊杆称，儿童可以用它们来称商品的重量；来称商品的重量；一个一个带有数字的印章，儿童能有数字的
19、印章，儿童能转动着来着来变换数字，数字，标出商品的价格；出商品的价格；几台手掀几台手掀计算机及从三年算机及从三年级老老师处借来的老式加法器，儿童可以借来的老式加法器，儿童可以进行商品价格的行商品价格的计算；算；可供出售的商品可供出售的商品几桶小物品，如尤尼菲克斯立方体几桶小物品，如尤尼菲克斯立方体积木等。木等。第46页/共70页她她还提供了商店印刷的提供了商店印刷的过期期优惠券及本地超市惠券及本地超市发放的每周广告，利用上面的放的每周广告，利用上面的图片和片和数字，使数字，使顾客客们更了解商店的信息。更了解商店的信息。材料提供后，商店开材料提供后，商店开业了。可就在开了。可就在开张那天，那天，
20、“营业员”和和“顾客客”发现，教，教师玛丽琳琳还忘忘记了一件重要的事情，那就是没有提供了一件重要的事情，那就是没有提供钱：“顾客客”需要需要钱才能来商店才能来商店购物，物，“营业员”需要需要钱来找零。于是，一个制作来找零。于是，一个制作纸币和硬和硬币的小的小组操作操作项目目生成了，孩子生成了，孩子们运用原有的数字概念和运用原有的数字概念和经验制作起了制作起了钱，并投入到商店。，并投入到商店。这样，商店游商店游戏可以正式开始了。可以正式开始了。第47页/共70页在上面案例中，美国幼儿教师玛丽琳根据数学课程的规定，创设了游戏环境，提供了操作材料，让儿童在商店游戏中学会认数和计算。案例分析第48页/
21、共70页在中班在中班语言活言活动两只小羊两只小羊中，可中，可选择让幼儿玩幼儿玩“两只小羊两只小羊过河河”的游的游戏，在玩此，在玩此游游戏时，应多注重多注重“让一一让”的的环节，这样，此游，此游戏不不仅符合活符合活动主主题和目和目标，也，也能在游能在游戏中快中快乐地学地学习“两只小羊两只小羊”的儿的儿歌，也培养了幼儿互相理解的意歌，也培养了幼儿互相理解的意识，以及，以及相互相互谦让的品的品质。讨论：为什么要对游戏进行改编？第49页/共70页可可依据课程内容创编，也可通过依据课程内容创编，也可通过筛选和改编筛选和改编的方式，的方式，选择适合课选择适合课程内容和目标的游戏以及游戏中程内容和目标的游戏
22、以及游戏中的积极因素，使游戏能满足课程的积极因素，使游戏能满足课程的需要，完成课程的教育效果。的需要，完成课程的教育效果。如何在课程中生成游戏？第50页/共70页（二）由游戏生成课程（二）由游戏生成课程由游戏生成课程，是指根据儿童在自由游戏中的表现所生发出的课程。由游戏生成课程，是指根据儿童在自由游戏中的表现所生发出的课程。约翰翰逊（20062006）曾）曾举了一个了一个银行街教育方案的例子，来行街教育方案的例子，来说明教明教师如何运用游如何运用游戏为儿儿童构建了童构建了课程。学期中程。学期中间，儿童的游，儿童的游戏日日渐固定，教固定，教师询问儿童是否要参与他儿童是否要参与他们从来没做从来没做
23、过的游的游戏，希望游，希望游戏有新的有新的发展。展。第51页/共70页老老师：我在想，如果街区所有的地面都：我在想，如果街区所有的地面都变成一条小河的成一条小河的话，会怎么，会怎么样呢？呢？学生学生A A：那么我：那么我们会做什么，一直在里面游泳会做什么，一直在里面游泳吗？学生学生B B：你也可以：你也可以钓鱼呀。呀。学生学生A A：我不想：我不想钓鱼，我想造一所学校。，我想造一所学校。学生学生B B：你可以：你可以这样做。做。银行街教育方案的一个例子行街教育方案的一个例子第52页/共70页学生学生A A：（做出：（做出难以相信的以相信的样子）在河上造一所学校？子）在河上造一所学校？学生学生C
24、 C：等等！等等！我有一个注意，海洋，海洋，等等！等等！我有一个注意，海洋，海洋，让所有的地面都所有的地面都变成海成海洋。洋。学生学生C C的想法被老的想法被老师和其他孩子接受了，他的想法慢慢引出了一个有关海和其他孩子接受了，他的想法慢慢引出了一个有关海岛生活、水上交通、生活、水上交通、飓风诞生和相关主生和相关主题的游的游戏。第53页/共70页在大班区域建构游在大班区域建构游戏中，王老中，王老师发现幼儿喜幼儿喜欢“搭搭桥”，但又搭不好，就开，但又搭不好，就开展了大班科学活展了大班科学活动“搭搭桥”。在活。在活动中，先中，先让幼儿看一些幼儿看一些桥的的图片，并片，并讨论桥的基本的基本结构，教构，
25、教师总结桥的基本的基本结构。然后把幼儿分成构。然后把幼儿分成4 4人一人一组，从，从提供的材料中提供的材料中选择材料，再搭材料，再搭桥。搭。搭桥完后，比一比哪完后，比一比哪组搭的搭的桥最好，最好，总结桥好和不好的原因。好和不好的原因。王老师发现幼儿在游戏中的兴趣和问题，及时开展相应的活动，增进了幼儿继续学习的兴趣。第54页/共70页教师需认真观察，了解幼儿兴教师需认真观察，了解幼儿兴趣和需要，捕捉教育契机，生趣和需要，捕捉教育契机，生成新的课程内容，引发有价值成新的课程内容，引发有价值的活动。的活动。如何在游戏中生成课程？第55页/共70页有争议的游戏和玩具战争玩具和战争游戏战争游戏是幼儿模拟
26、战争、进行象征性打斗的游戏。战争玩具（war toys）是以武器为模拟对象的玩具，是儿童进行假想的战争游戏的支持物。第56页/共70页手枪、弹弓打仗游戏第57页/共70页aoteman 奔跑速度 时速450公里 跳跃高度 800米 地球上活动时间 3分钟 出生地 M78星云光之国第58页/共70页气门芯武器第59页/共70页如何看待战争玩具、战争游戏？相关研究第60页/共70页如何看待战争玩具、战争游戏？顺其自然反对和禁止相关研究证实战争玩具不会引起攻击性行为战争玩具会引起攻击性行为第61页/共70页怎样看待“互相矛盾”的研究成果研究受以下因素的影响情景成人态度研究者期望性别因素第62页/共7
27、0页幼儿园游戏化教育活动的特点（一）整合性第一，幼儿园教育活动的目标本身就是一个完整的体系，是由多个领域、多种层级整合而成的目标结构系统。第二，幼儿园教育活动的内容也体现出整合性的特点。第三，整合性也体现在幼儿园教育活动的资源和方法、形式、手段方面第63页/共70页（二）生活性第一，生活性体现在幼儿园教育活动的内容方面第二，生活性体现在幼儿园教育活动的途径与环境、场所方面第64页/共70页（三）趣味性（幼儿个性的特点）第一，幼儿园教育活动的趣味性体现在活动内容与活动形式第二，幼儿园教育活动的趣味性体现在活动环境和材料的丰富性第65页/共70页（四）动态性第一，幼儿园教育活动的动态性体现在活动过
28、程上第一，幼儿园教育活动的动态性体现在活动环境上第66页/共70页案 例：下雨的时候听雨 观雨雨中行说雨模雨画雨第67页/共70页教师利用下雨这一契机，把它们作为幼儿认识活动的内容，通过听、看、做，感知、亲践、体悟和表达，让幼儿从不同方面去深入地感知和理解这一事物，同时发展了幼儿的语言表达能力、观察能力和表征能力（综合运用语言、形体、绘画等多种方式表达对事物的理解）第68页/共70页案例：风车转转转案例：风车转转转内容与要求内容与要求:1.1.初步感知风力，对风车的转动现象感兴趣。初步感知风力，对风车的转动现象感兴趣。2.2.尝试制作风车。尝试制作风车。活动建议活动建议:1.1.做风车。做风车
29、。(1)(1)准备材料准备材料:正方形硬纸、纸条、小纸盒、一次性纸杯、树叶、筷正方形硬纸、纸条、小纸盒、一次性纸杯、树叶、筷子、吸管、胶布、细尖小棍、剪刀、图钉、小锤。子、吸管、胶布、细尖小棍、剪刀、图钉、小锤。(2)(2)幼儿自由选择各种材料自制风车幼儿自由选择各种材料自制风车(如纸杯风车、纸条风车、树叶如纸杯风车、纸条风车、树叶风车、纸盒风车风车、纸盒风车)。(3)(3)将自已制作的风车介绍给同伴，交流使用材料、制作方法等。将自已制作的风车介绍给同伴，交流使用材料、制作方法等。2.2.玩风车。玩风车。(1)(1)幼儿尝试快跑、慢跑、迎风跑、逆风跑、不跑等，观察风车的转幼儿尝试快跑、慢跑、迎
30、风跑、逆风跑、不跑等，观察风车的转动变化，一起讨论什么情况下风车才能转动动变化，一起讨论什么情况下风车才能转动?怎样让风车转得快怎样让风车转得快?怎样让怎样让风车转得慢等。风车转得慢等。(2)(2)比比谁的风车转得快。比比谁的风车转得快。3.3.感受风。感受风。在刮风的日子，带幼儿一起到户外静静坐下，引导幼儿思考在刮风的日子，带幼儿一起到户外静静坐下，引导幼儿思考:你能看你能看见风吗见风吗?你怎么知道刮风了你怎么知道刮风了?让幼儿看看风中的景物变化，闭上眼睛听一听让幼儿看看风中的景物变化，闭上眼睛听一听风的声音，闻一闻风的味道。风的声音，闻一闻风的味道。第69页/共70页感谢您的观看！第70页/共70页