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1、我对科学课堂的理解我对科学课堂的理解聚焦课堂关于问题关于问题关于合作关于合作关于结论关于结论关于记录关于记录关于评价关于评价问题 一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。因为结论只不过需要数学或试验方面的技巧，而提出新的问题、新的可能性或从新的角度来分析一个老问题，则需要带有创造性的相象力。只有这样才会使科学真正地前进。爱因斯坦教学中存在的问题没有科学问题没有科学问题不是科学问题不是科学问题科学问题无价值科学问题无价值不适合小学生年龄特点的问题不适合小学生年龄特点的问题问题的过渡开放问题的过渡开放提出问题的时机不当提出问题的时机不当问题的提出自然课从观察入手，科学课强调的从问题入手科学课
2、的研究问题该由谁来提出？学生？教师？教材？问题一般由教材、教师、学生等共同体提出，这时一个好的问题情境显得尤为重要。结构性的材料有助于学生提出好的科学问题 我们该怎么做以比较胳膊和腿的长度为例以比较胳膊和腿的长度为例猜猜我是什么地方的人猜猜我是什么地方的人（已有经验）（已有经验）猜猜我的年龄猜猜我的年龄（意识到要有根据）（意识到要有根据）猜猜我多高？我的胳膊有多长？猜猜我多高？我的胳膊有多长？（意识（意识到用工具测量）到用工具测量）让学生来测胳膊让学生来测胳膊（实际测量）（实际测量）材料的准备结构性的材料结构性的材料 典型性典型性 代表性代表性 实用性实用性 可操作性可操作性 杠杆教学关于合作
3、一个人做，其他人看肯定不是合作每个人轮流做（流水线）不是合作汇报时以个人意见代替小组意见的不是合作围坐在一起未必会是合作，不坐在一起也可以合作关于合作合作的前提是分工合作的形式：全班的合作：摆的研究 小组的合作：1.事先分配式：一般四个人一组，一人负责操作，一人负责观察，一人负责记录，一个负责监督。2.自由组合式：为了相同的任务而组合在一起。3.物体的运动方式 合作的全员性合作的高效性记录法国动手做的记录给我们的启发：自己能看懂的记录小组成员能看懂的记录展示给全班同学看的记录如何记录陈述式1.2.3.图文式表格式实物记录手抄报(课后记录)关于结论困惑：一节课下来教师要不要给学生一个肯定的结论？
4、科学课上需要结论但不给学生唯一的定论（暗盒里有什么）“留白教育”评价要做到“四化”主体多元化内容全面化方法多样化时机全程化评价的几种方式心情曲线我对于这次做酸奶的感受：（画出我的心情曲线）我对于这次做酸奶的感受：（画出我的心情曲线）_ 准备做时准备做时 做了的时候做了的时候 等待时等待时 做好后做好后 品尝后品尝后 个人贡献力量比例图将圆按每个组员在本次探究活动中的贡献的大小进行划分，将圆按每个组员在本次探究活动中的贡献的大小进行划分，想一想方如果没有你的努力，这一次探究活动会成功吗？想一想方如果没有你的努力，这一次探究活动会成功吗？星级评价表课题：洗衣服的实验 年 月 日 今天我得 评评价价项项目目下次努力下次努力1、我是先猜再、我是先猜再实验实验2、实验实验前我准前我准备备好材料再好材料再去做去做3、我、我严严格遵守操作格遵守操作规规程程（计计划）划）3、我、我对对材料材料变变化的猜想化的猜想4、我、我对对所需材料估所需材料估计计与与结结果相似果相似4、做完今天的、做完今天的实验实验，我想去，我想去 。5、在今天小、在今天小组实验组实验中，我能（中，我能（）不能（）不能（）谢谢！谢谢！