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1、会计学1小学数学一年级上册说课稿小学数学一年级上册说课稿内容概要内容概要学生学生学习策略与方法学习策略与方法教材编排特点教材编排特点教材编排教材编排教材内容教材内容教学目标及重难点教学目标及重难点目标要求目标要求重难点重难点各领域内容在小学阶段的编排概述各领域内容在小学阶段的编排概述 各领域内容在本册教材中的具体编排各领域内容在本册教材中的具体编排 认知基础认知基础 认知能力认知能力认知特点认知特点 身心发展特点。身心发展特点。直观式教学直观式教学教学要有层次性教学要有层次性 运用媒体辅助教学运用媒体辅助教学注意学生学习习惯的培养注意学生学习习惯的培养 多进行激励性评价，培养学生的自信心多进行
2、激励性评价，培养学生的自信心 学具的有效使用学具的有效使用 教材教材学生学生认数计算认数计算算法算法直观直观生活生活第1页/共27页义务教育课程标准实验教科书义务教育课程标准实验教科书一年级数学上册一年级数学上册数与代数数与代数 空间与图形空间与图形 统计与概率统计与概率 实践与综合应用实践与综合应用数数一一数数比比一一比比6-10的的认认识识和和加加减减法法11-20各各数数的的认认识识20以以内内的的进进位位加加法法认认识识钟钟表表认认识识物物体体和和图图形形分分类类数数学学乐乐园园我我们们的的校校园园小学数学小学数学1-5的的认认识识加加减减法法第2页/共27页式与方程式与方程正比例、反
3、比例正比例、反比例4-6年级年级1-3年级年级常见的量常见的量1、数的认识、数的认识2、数的运算、数的运算3、探索规律、探索规律 在小学数学在小学数学课程中占有重要课程中占有重要地位，有着重要地位，有着重要的教育价值。从的教育价值。从一年级开始就使一年级开始就使学生体会到数学学生体会到数学与现实生活的联与现实生活的联系，能初步认识系，能初步认识数学是解决实际数学是解决实际问题和进行交流问题和进行交流的工具，从中感的工具，从中感受到数学的价值受到数学的价值，提高数学学习，提高数学学习的兴趣。的兴趣。数与代数 第3页/共27页图形的认识图形的认识测量测量图形与变换图形与变换图形与位置图形与位置空间
4、与图形空间与图形 本册教材在本册教材在“空间与图形空间与图形”领领域安排域安排“认识物认识物体和图形体和图形”主要主要是发展儿童的形是发展儿童的形状知觉，增进儿状知觉，增进儿童对所处环境的童对所处环境的认识，为将来学认识，为将来学习几何知识打下习几何知识打下良好的基础。良好的基础。第4页/共27页1-3年级年级4-6年级年级不确定不确定现象现象 数据统计数据统计活动初步活动初步 简单数据简单数据统计过程统计过程 可能性可能性 统统计计与与概概率率 本册教材中穿本册教材中穿插安排的分类等知插安排的分类等知识，如按给定的标识，如按给定的标准和选择某个标准准和选择某个标准对熟悉的事物和简对熟悉的事物
5、和简单的几何体进行分单的几何体进行分类等，主要是结合类等，主要是结合学生熟悉的事物从学生熟悉的事物从一年级开始让学生一年级开始让学生初步了解统计、分初步了解统计、分类的知识，初步培类的知识，初步培养学生的统计意识。养学生的统计意识。第5页/共27页1-3年级年级4-6 年级本教材本教材综合应用综合应用 实践活动实践活动 实实践践与与综综合合应应用用 数学乐园数学乐园 我们的校园我们的校园 本册教材在本册教材在“实实践与综合应用践与综合应用”领域领域安排安排“数学乐园数学乐园”和和“我们的校园我们的校园”为学为学生在活动中综合运用生在活动中综合运用所学的数学知识提供所学的数学知识提供了学习线索，
6、让学生了学习线索，让学生经历数学知识的应用经历数学知识的应用过程，感受自己身边、过程，感受自己身边、校园生活中的数学知校园生活中的数学知识，体会学数学、用识，体会学数学、用数学的乐趣；让学生数学的乐趣；让学生初步接触简单数据整初步接触简单数据整理的方法，看简单的理的方法，看简单的统计图。统计图。第6页/共27页 联系教材内容及一年联系教材内容及一年级学生的知识基础、心级学生的知识基础、心理特点和认知规律，确理特点和认知规律，确定本册教材的学习目标定本册教材的学习目标和重点难点。和重点难点。学学习习要要求求、重重点点难难点点第7页/共27页 说教材的编排特点说教材的编排特点说教材的编排特点说教材
7、的编排特点 1 1、提供的知识比人教版更丰富。提供的知识比人教版更丰富。提供的知识比人教版更丰富。提供的知识比人教版更丰富。2 2、在原人教版的基础上更重视学生的经验和体、在原人教版的基础上更重视学生的经验和体、在原人教版的基础上更重视学生的经验和体、在原人教版的基础上更重视学生的经验和体 验，根据学生的已有经验和知识设计内容和验，根据学生的已有经验和知识设计内容和验，根据学生的已有经验和知识设计内容和验，根据学生的已有经验和知识设计内容和 学习素材。学习素材。学习素材。学习素材。3 3、继承了原人教版认数和计算相结合，穿插教、继承了原人教版认数和计算相结合，穿插教、继承了原人教版认数和计算相
8、结合，穿插教、继承了原人教版认数和计算相结合，穿插教 学的特点，使学生逐步形成数概念，达到计学的特点，使学生逐步形成数概念，达到计学的特点，使学生逐步形成数概念，达到计学的特点，使学生逐步形成数概念，达到计 算熟练。算熟练。算熟练。算熟练。4 4、更重视学生对数概念的理解，注重让学生在丰、更重视学生对数概念的理解，注重让学生在丰、更重视学生对数概念的理解，注重让学生在丰、更重视学生对数概念的理解，注重让学生在丰 富的操作和实际活动中逐步形成数概念，发展富的操作和实际活动中逐步形成数概念，发展富的操作和实际活动中逐步形成数概念，发展富的操作和实际活动中逐步形成数概念，发展 数感。数感。数感。数感
9、。5 5、计算教学算法多样化，允许学生采用自己认为、计算教学算法多样化，允许学生采用自己认为、计算教学算法多样化，允许学生采用自己认为、计算教学算法多样化，允许学生采用自己认为 合适的方法进行计算，注重学生个性化发展。合适的方法进行计算，注重学生个性化发展。合适的方法进行计算，注重学生个性化发展。合适的方法进行计算，注重学生个性化发展。第8页/共27页说教材的编排特点说教材的编排特点说教材的编排特点说教材的编排特点6 6、立体图形和平面图形的认识，注重在利用儿童已有经验的、立体图形和平面图形的认识，注重在利用儿童已有经验的、立体图形和平面图形的认识，注重在利用儿童已有经验的、立体图形和平面图形
10、的认识，注重在利用儿童已有经验的 基础上发展学生的空间观念。通过大量、丰富的观察、操基础上发展学生的空间观念。通过大量、丰富的观察、操基础上发展学生的空间观念。通过大量、丰富的观察、操基础上发展学生的空间观念。通过大量、丰富的观察、操 作、游戏等活动，丰富学生对物体形状和图形的感性认识，作、游戏等活动，丰富学生对物体形状和图形的感性认识，作、游戏等活动，丰富学生对物体形状和图形的感性认识，作、游戏等活动，丰富学生对物体形状和图形的感性认识，体验图形的一些特征，激发学生学习空间与图形知识的兴体验图形的一些特征，激发学生学习空间与图形知识的兴体验图形的一些特征，激发学生学习空间与图形知识的兴体验图
11、形的一些特征，激发学生学习空间与图形知识的兴 趣。如滚一滚、搭高楼、画出自己喜欢图画、找一找周围趣。如滚一滚、搭高楼、画出自己喜欢图画、找一找周围趣。如滚一滚、搭高楼、画出自己喜欢图画、找一找周围趣。如滚一滚、搭高楼、画出自己喜欢图画、找一找周围 环境中的图形等，让学生感受并直观的了解图形的一些特环境中的图形等，让学生感受并直观的了解图形的一些特环境中的图形等，让学生感受并直观的了解图形的一些特环境中的图形等，让学生感受并直观的了解图形的一些特 点点点点 ；与原教材更直观，更有利于发展学生的空间观念。；与原教材更直观，更有利于发展学生的空间观念。；与原教材更直观，更有利于发展学生的空间观念。；
12、与原教材更直观，更有利于发展学生的空间观念。7 7、丰富了、丰富了、丰富了、丰富了“用数学用数学用数学用数学”的内容，培养学生初步的应用意识和用数的内容，培养学生初步的应用意识和用数的内容，培养学生初步的应用意识和用数的内容，培养学生初步的应用意识和用数 学解决问题的能力。学解决问题的能力。学解决问题的能力。学解决问题的能力。8 8、增加了实践活动的安排。使学生体验数学与日常生活的密、增加了实践活动的安排。使学生体验数学与日常生活的密、增加了实践活动的安排。使学生体验数学与日常生活的密、增加了实践活动的安排。使学生体验数学与日常生活的密 切联系。切联系。切联系。切联系。9 9、反映了、反映了、
13、反映了、反映了标准标准标准标准的理念，为教师组织教学提供丰富的资源，的理念，为教师组织教学提供丰富的资源，的理念，为教师组织教学提供丰富的资源，的理念，为教师组织教学提供丰富的资源，鼓励教师开放性、创造性的教学，对教师也提出了更高的鼓励教师开放性、创造性的教学，对教师也提出了更高的鼓励教师开放性、创造性的教学，对教师也提出了更高的鼓励教师开放性、创造性的教学，对教师也提出了更高的 要求。要求。要求。要求。第9页/共27页说教材的编排特点说教材的编排特点说教材的编排特点说教材的编排特点：提供的知识比人教版更丰提供的知识比人教版更丰提供的知识比人教版更丰提供的知识比人教版更丰富富富富 提供的数学知
14、识比人教版更丰富，本提供的数学知识比人教版更丰富，本提供的数学知识比人教版更丰富，本提供的数学知识比人教版更丰富，本册教材在保留了册教材在保留了册教材在保留了册教材在保留了“开学图开学图开学图开学图”和和和和“数数数数数数数数”两两两两个内容的同时增加了个内容的同时增加了个内容的同时增加了个内容的同时增加了“比一比比一比比一比比一比”、“分类分类分类分类”两个内容，在比多少的内容中充实增加两个内容，在比多少的内容中充实增加两个内容，在比多少的内容中充实增加两个内容，在比多少的内容中充实增加了了了了“比长短比长短比长短比长短”、“比高矮比高矮比高矮比高矮”等内容，在分等内容，在分等内容，在分等内
15、容，在分类单元，增加了以不同标准分类的内容。类单元，增加了以不同标准分类的内容。类单元，增加了以不同标准分类的内容。类单元，增加了以不同标准分类的内容。实践活动在教学中渗透了初步的统计知识。实践活动在教学中渗透了初步的统计知识。实践活动在教学中渗透了初步的统计知识。实践活动在教学中渗透了初步的统计知识。第10页/共27页说教材的编排特点说教材的编排特点说教材的编排特点说教材的编排特点：继承了原人教版认数和计算相继承了原人教版认数和计算相继承了原人教版认数和计算相继承了原人教版认数和计算相结合，穿插教学的特点，使学生逐步形成数概念，达到计算熟练。结合，穿插教学的特点，使学生逐步形成数概念，达到计
16、算熟练。结合，穿插教学的特点，使学生逐步形成数概念，达到计算熟练。结合，穿插教学的特点，使学生逐步形成数概念，达到计算熟练。教材仍然按照认数和计算相结合的教材仍然按照认数和计算相结合的教材仍然按照认数和计算相结合的教材仍然按照认数和计算相结合的原则编排，把原则编排，把原则编排，把原则编排，把2020以内数的认识和加减法以内数的认识和加减法以内数的认识和加减法以内数的认识和加减法分为分为分为分为1010以内数的认识和加减法、以内数的认识和加减法、以内数的认识和加减法、以内数的认识和加减法、11-2011-20各各各各数的认识和数的认识和数的认识和数的认识和2020以内数的进位加法和以内数的进位加
17、法和以内数的进位加法和以内数的进位加法和2020以以以以内的退位减法；把内的退位减法；把内的退位减法；把内的退位减法；把1010以内数的认识和加以内数的认识和加以内数的认识和加以内数的认识和加减法分为两段教学中间穿插加法和减法减法分为两段教学中间穿插加法和减法减法分为两段教学中间穿插加法和减法减法分为两段教学中间穿插加法和减法的初步认识，这样编排更有利于儿童更的初步认识，这样编排更有利于儿童更的初步认识，这样编排更有利于儿童更的初步认识，这样编排更有利于儿童更好的理解和掌握好的理解和掌握好的理解和掌握好的理解和掌握1010以内的数与加减计算。以内的数与加减计算。以内的数与加减计算。以内的数与加
18、减计算。第11页/共27页说教材的编排特点说教材的编排特点说教材的编排特点说教材的编排特点：更重视学生对数概念的理解，更重视学生对数概念的理解，更重视学生对数概念的理解，更重视学生对数概念的理解，注重让学生在丰富的操作和实际活动中逐步形成数概念，发展数注重让学生在丰富的操作和实际活动中逐步形成数概念，发展数注重让学生在丰富的操作和实际活动中逐步形成数概念，发展数注重让学生在丰富的操作和实际活动中逐步形成数概念，发展数感感感感。教材把教材把教材把教材把1010以内数的认识从单一认数改为以内数的认识从单一认数改为以内数的认识从单一认数改为以内数的认识从单一认数改为较为集中的认数。在每一段认数教学中
19、，较为集中的认数。在每一段认数教学中，较为集中的认数。在每一段认数教学中，较为集中的认数。在每一段认数教学中，教材都给学生提供经历数概念产生过程的教材都给学生提供经历数概念产生过程的教材都给学生提供经历数概念产生过程的教材都给学生提供经历数概念产生过程的现实背景以及数概念形成的情景及机会，现实背景以及数概念形成的情景及机会，现实背景以及数概念形成的情景及机会，现实背景以及数概念形成的情景及机会，展示数概念的丰富内涵。把减法和加法适展示数概念的丰富内涵。把减法和加法适展示数概念的丰富内涵。把减法和加法适展示数概念的丰富内涵。把减法和加法适当联系起来进行教学，便于学生掌握加减当联系起来进行教学，便
20、于学生掌握加减当联系起来进行教学，便于学生掌握加减当联系起来进行教学，便于学生掌握加减法的联系和区别，以及意义的理解。使学法的联系和区别，以及意义的理解。使学法的联系和区别，以及意义的理解。使学法的联系和区别，以及意义的理解。使学生能把这种规律性的联系运用于学习新知生能把这种规律性的联系运用于学习新知生能把这种规律性的联系运用于学习新知生能把这种规律性的联系运用于学习新知识中，使学生在丰富的操作和实际活动中识中，使学生在丰富的操作和实际活动中识中，使学生在丰富的操作和实际活动中识中，使学生在丰富的操作和实际活动中逐步形成数概念，发展数感，实现学习的逐步形成数概念，发展数感，实现学习的逐步形成数
21、概念，发展数感，实现学习的逐步形成数概念，发展数感，实现学习的迁移。迁移。迁移。迁移。第12页/共27页说教材的编排特点说教材的编排特点说教材的编排特点说教材的编排特点计算教学算法多样化，允许学生计算教学算法多样化，允许学生计算教学算法多样化，允许学生计算教学算法多样化，允许学生采用自己认为合适的方法进行计算，注重学生个性化发展。采用自己认为合适的方法进行计算，注重学生个性化发展。采用自己认为合适的方法进行计算，注重学生个性化发展。采用自己认为合适的方法进行计算，注重学生个性化发展。教材从加减法含义的教学开始就教材从加减法含义的教学开始就教材从加减法含义的教学开始就教材从加减法含义的教学开始就
22、摒弃原有同一问题解决办法的单一，摒弃原有同一问题解决办法的单一，摒弃原有同一问题解决办法的单一，摒弃原有同一问题解决办法的单一，引进了多种算法的思想，努力体现算引进了多种算法的思想，努力体现算引进了多种算法的思想，努力体现算引进了多种算法的思想，努力体现算法的多样化。例题中呈现多种计方算法的多样化。例题中呈现多种计方算法的多样化。例题中呈现多种计方算法的多样化。例题中呈现多种计方算法，允许学生采用不同的方法进行计法，允许学生采用不同的方法进行计法，允许学生采用不同的方法进行计法，允许学生采用不同的方法进行计算，尊重学生自主的选择；注意体现算，尊重学生自主的选择；注意体现算，尊重学生自主的选择；
23、注意体现算，尊重学生自主的选择；注意体现因题而异可以采用不同的算法；鼓励因题而异可以采用不同的算法；鼓励因题而异可以采用不同的算法；鼓励因题而异可以采用不同的算法；鼓励学生自主探索、比较各种算法的特点，学生自主探索、比较各种算法的特点，学生自主探索、比较各种算法的特点，学生自主探索、比较各种算法的特点，选择适合于自己的计算方法。选择适合于自己的计算方法。选择适合于自己的计算方法。选择适合于自己的计算方法。第13页/共27页说教材的编排特点说教材的编排特点说教材的编排特点说教材的编排特点丰富了丰富了丰富了丰富了“用数学用数学用数学用数学”的内容，的内容，的内容，的内容，培养学生初步的应用意识和用
24、数学解决问题的能力。培养学生初步的应用意识和用数学解决问题的能力。培养学生初步的应用意识和用数学解决问题的能力。培养学生初步的应用意识和用数学解决问题的能力。与原教材比较，注意选择与学与原教材比较，注意选择与学与原教材比较，注意选择与学与原教材比较，注意选择与学生生活背景有关的素材与情景，为生生活背景有关的素材与情景，为生生活背景有关的素材与情景，为生生活背景有关的素材与情景，为学生发现数学问题、探索数学问题学生发现数学问题、探索数学问题学生发现数学问题、探索数学问题学生发现数学问题、探索数学问题提供丰富的生动有趣的资源，教材提供丰富的生动有趣的资源，教材提供丰富的生动有趣的资源，教材提供丰富
25、的生动有趣的资源，教材设计了学校运动会、课外活动、秋设计了学校运动会、课外活动、秋设计了学校运动会、课外活动、秋设计了学校运动会、课外活动、秋游等活动让学生遇到数学问题，并游等活动让学生遇到数学问题，并游等活动让学生遇到数学问题，并游等活动让学生遇到数学问题，并用所学的知识解决问题。用所学的知识解决问题。用所学的知识解决问题。用所学的知识解决问题。第14页/共27页说教材的编排特点说教材的编排特点说教材的编排特点说教材的编排特点：增加了实践活动的安排。增加了实践活动的安排。增加了实践活动的安排。增加了实践活动的安排。使学生体验数学与日常生活的密切联系。使学生体验数学与日常生活的密切联系。使学生
26、体验数学与日常生活的密切联系。使学生体验数学与日常生活的密切联系。教材根据学生的生活实际，结合所学教材根据学生的生活实际，结合所学教材根据学生的生活实际，结合所学教材根据学生的生活实际，结合所学的数学知识，为学生应用数学知识提供的数学知识，为学生应用数学知识提供的数学知识，为学生应用数学知识提供的数学知识，为学生应用数学知识提供丰富的实际情景，如投掷、跳绳、赛跑、丰富的实际情景，如投掷、跳绳、赛跑、丰富的实际情景，如投掷、跳绳、赛跑、丰富的实际情景，如投掷、跳绳、赛跑、踢球、出板报等等，这样既可以给学生踢球、出板报等等，这样既可以给学生踢球、出板报等等，这样既可以给学生踢球、出板报等等，这样既
27、可以给学生亲切感，也有利于逐渐培养学生从实际亲切感，也有利于逐渐培养学生从实际亲切感，也有利于逐渐培养学生从实际亲切感，也有利于逐渐培养学生从实际生活中提出数学问题的意识，学生在活生活中提出数学问题的意识，学生在活生活中提出数学问题的意识，学生在活生活中提出数学问题的意识，学生在活动中运用所学的知识解决问题，使其实动中运用所学的知识解决问题，使其实动中运用所学的知识解决问题，使其实动中运用所学的知识解决问题，使其实践能力得到培养；同时使学生感受到数践能力得到培养；同时使学生感受到数践能力得到培养；同时使学生感受到数践能力得到培养；同时使学生感受到数学与日常生活的密切联系。学与日常生活的密切联系
28、。学与日常生活的密切联系。学与日常生活的密切联系。第15页/共27页说教材的编排特点：说教材的编排特点：说教材的编排特点：说教材的编排特点：反映了反映了反映了反映了标准标准标准标准的理念，为教师组的理念，为教师组的理念，为教师组的理念，为教师组织教学提供丰富的资源，鼓励教师开放性、创造性的教学，对教师也提织教学提供丰富的资源，鼓励教师开放性、创造性的教学，对教师也提织教学提供丰富的资源，鼓励教师开放性、创造性的教学，对教师也提织教学提供丰富的资源，鼓励教师开放性、创造性的教学，对教师也提出了更高的要求。出了更高的要求。出了更高的要求。出了更高的要求。教材努力体现自主探索，合作交流的学教材努力体
29、现自主探索，合作交流的学教材努力体现自主探索，合作交流的学教材努力体现自主探索，合作交流的学习方式，尽量注意使创设的情景为探索数学习方式，尽量注意使创设的情景为探索数学习方式，尽量注意使创设的情景为探索数学习方式，尽量注意使创设的情景为探索数学问题提供丰富的素材或信息，插图提供的情问题提供丰富的素材或信息，插图提供的情问题提供丰富的素材或信息，插图提供的情问题提供丰富的素材或信息，插图提供的情景具有连续性或故事情节。在小猪帮小兔盖景具有连续性或故事情节。在小猪帮小兔盖景具有连续性或故事情节。在小猪帮小兔盖景具有连续性或故事情节。在小猪帮小兔盖房中展现了小组活动、合作学习的学习方式；房中展现了小
30、组活动、合作学习的学习方式；房中展现了小组活动、合作学习的学习方式；房中展现了小组活动、合作学习的学习方式；教材提出教材提出教材提出教材提出“还可以比什么？还可以比什么？还可以比什么？还可以比什么？”提示教师引导提示教师引导提示教师引导提示教师引导学生认真观察、获得信息通过丰富的变式，学生认真观察、获得信息通过丰富的变式，学生认真观察、获得信息通过丰富的变式，学生认真观察、获得信息通过丰富的变式，使学生加深对所学知识的了解，这个插图也使学生加深对所学知识的了解，这个插图也使学生加深对所学知识的了解，这个插图也使学生加深对所学知识的了解，这个插图也为设计使用多媒体课件、创设生动的情景提为设计使用
31、多媒体课件、创设生动的情景提为设计使用多媒体课件、创设生动的情景提为设计使用多媒体课件、创设生动的情景提供了方便。供了方便。供了方便。供了方便。第16页/共27页说说学学生生1、认知基础认知基础2、认知能力、认知能力3、认知特点、认知特点 4、身心发展、身心发展第17页/共27页说学生说学生说学生说学生：认知基础认知基础认知基础认知基础 一年级的小学生，因为有学前教育做铺一年级的小学生，因为有学前教育做铺一年级的小学生，因为有学前教育做铺一年级的小学生，因为有学前教育做铺垫，有大部分同学已经会从垫，有大部分同学已经会从垫，有大部分同学已经会从垫，有大部分同学已经会从1 1数到数到数到数到100
32、100，有部，有部，有部，有部分同学会口头或书面计算分同学会口头或书面计算分同学会口头或书面计算分同学会口头或书面计算1010以内的加减法，以内的加减法，以内的加减法，以内的加减法，会区分认识物体和图形，甚至有少数学生会区分认识物体和图形，甚至有少数学生会区分认识物体和图形，甚至有少数学生会区分认识物体和图形，甚至有少数学生会比较多少、大小和长短等，但是总体来会比较多少、大小和长短等，但是总体来会比较多少、大小和长短等，但是总体来会比较多少、大小和长短等，但是总体来说学生的认知基础还是参差不齐的。说学生的认知基础还是参差不齐的。说学生的认知基础还是参差不齐的。说学生的认知基础还是参差不齐的。第
33、18页/共27页说学生说学生说学生说学生：认知能力认知能力认知能力认知能力 认知能力认知能力认知能力认知能力 儿童认知能力首先具有混淆性，突出表现在儿童认知能力首先具有混淆性，突出表现在儿童认知能力首先具有混淆性，突出表现在儿童认知能力首先具有混淆性，突出表现在空间范围知觉不精确，对于一些相近的图形、空间范围知觉不精确，对于一些相近的图形、空间范围知觉不精确，对于一些相近的图形、空间范围知觉不精确，对于一些相近的图形、文字或数字容易颠倒或认错；其次具有笼统性，文字或数字容易颠倒或认错；其次具有笼统性，文字或数字容易颠倒或认错；其次具有笼统性，文字或数字容易颠倒或认错；其次具有笼统性，主要表现在
34、看图时，往往只注意大的轮廓，而主要表现在看图时，往往只注意大的轮廓，而主要表现在看图时，往往只注意大的轮廓，而主要表现在看图时，往往只注意大的轮廓，而忽略小的枝节，看图讲述或复述题意时常常会忽略小的枝节，看图讲述或复述题意时常常会忽略小的枝节，看图讲述或复述题意时常常会忽略小的枝节，看图讲述或复述题意时常常会遗漏很多的细节；最后是具有无意性，儿童知遗漏很多的细节；最后是具有无意性，儿童知遗漏很多的细节；最后是具有无意性，儿童知遗漏很多的细节；最后是具有无意性，儿童知觉的无意性表现在儿童不善于独立的支配和调觉的无意性表现在儿童不善于独立的支配和调觉的无意性表现在儿童不善于独立的支配和调觉的无意性
35、表现在儿童不善于独立的支配和调节自己的知觉，按一定的目的任务系统的进行节自己的知觉，按一定的目的任务系统的进行节自己的知觉，按一定的目的任务系统的进行节自己的知觉，按一定的目的任务系统的进行知觉的能力还比较差，在完成某一个目标任务知觉的能力还比较差，在完成某一个目标任务知觉的能力还比较差，在完成某一个目标任务知觉的能力还比较差，在完成某一个目标任务时，会把目标转移到不相干的事务上。时，会把目标转移到不相干的事务上。时，会把目标转移到不相干的事务上。时，会把目标转移到不相干的事务上。第19页/共27页说学生说学生说学生说学生：认知特点认知特点认知特点认知特点 一年级的学生有意识的记忆能力正在发展
36、、一年级的学生有意识的记忆能力正在发展、一年级的学生有意识的记忆能力正在发展、一年级的学生有意识的记忆能力正在发展、形成，但是往往还不能有意识的组织自己的形成，但是往往还不能有意识的组织自己的形成，但是往往还不能有意识的组织自己的形成，但是往往还不能有意识的组织自己的记忆活动，也不能适当的运用识记的方法。记忆活动，也不能适当的运用识记的方法。记忆活动，也不能适当的运用识记的方法。记忆活动，也不能适当的运用识记的方法。认知思维非常具体、形象，善于机械记忆，认知思维非常具体、形象，善于机械记忆，认知思维非常具体、形象，善于机械记忆，认知思维非常具体、形象，善于机械记忆，甚至死记硬背，以具体形象思维
37、为主，依靠甚至死记硬背，以具体形象思维为主，依靠甚至死记硬背，以具体形象思维为主，依靠甚至死记硬背，以具体形象思维为主，依靠具体表象，难以理解抽象的经验，且带有依具体表象，难以理解抽象的经验，且带有依具体表象，难以理解抽象的经验，且带有依具体表象，难以理解抽象的经验，且带有依赖性和模仿性。在课堂上表现的很不安分，赖性和模仿性。在课堂上表现的很不安分，赖性和模仿性。在课堂上表现的很不安分，赖性和模仿性。在课堂上表现的很不安分，活泼好动，自制力差，注意力保持的时间很活泼好动，自制力差，注意力保持的时间很活泼好动，自制力差，注意力保持的时间很活泼好动，自制力差，注意力保持的时间很短，好奇多问，好胜心
38、强，对新鲜事物感兴短，好奇多问，好胜心强，对新鲜事物感兴短，好奇多问，好胜心强，对新鲜事物感兴短，好奇多问，好胜心强，对新鲜事物感兴趣，喜爱游戏，表现欲强，经常打断你，活趣，喜爱游戏，表现欲强，经常打断你，活趣，喜爱游戏，表现欲强，经常打断你，活趣，喜爱游戏，表现欲强，经常打断你，活动行为缺乏目的性等。动行为缺乏目的性等。动行为缺乏目的性等。动行为缺乏目的性等。第20页/共27页说学生说学生说学生说学生：身心发展特点身心发展特点身心发展特点身心发展特点 一年级学生的记忆范围虽然会不断的扩大，但一年级学生的记忆范围虽然会不断的扩大，但一年级学生的记忆范围虽然会不断的扩大，但一年级学生的记忆范围虽
39、然会不断的扩大，但由于缺乏生活经验以及抽象逻辑思维发展不足，一由于缺乏生活经验以及抽象逻辑思维发展不足，一由于缺乏生活经验以及抽象逻辑思维发展不足，一由于缺乏生活经验以及抽象逻辑思维发展不足，一次还不能记住很多的东西。其模仿的手眼综合能力次还不能记住很多的东西。其模仿的手眼综合能力次还不能记住很多的东西。其模仿的手眼综合能力次还不能记住很多的东西。其模仿的手眼综合能力以后会慢慢的变得更强势，喜欢崇拜老师，很容易以后会慢慢的变得更强势，喜欢崇拜老师，很容易以后会慢慢的变得更强势，喜欢崇拜老师，很容易以后会慢慢的变得更强势，喜欢崇拜老师，很容易在老师身上形成模仿效应，喜欢交朋友，对象没有在老师身上
40、形成模仿效应，喜欢交朋友，对象没有在老师身上形成模仿效应，喜欢交朋友，对象没有在老师身上形成模仿效应，喜欢交朋友，对象没有限制，但是朋友关系很不稳定。喜欢以自我为中心，限制，但是朋友关系很不稳定。喜欢以自我为中心，限制，但是朋友关系很不稳定。喜欢以自我为中心，限制，但是朋友关系很不稳定。喜欢以自我为中心，容易看到自己的优点，不易看到自己的缺点，较多容易看到自己的优点，不易看到自己的缺点，较多容易看到自己的优点，不易看到自己的缺点，较多容易看到自己的优点，不易看到自己的缺点，较多的评价他人，不善于客观的评价自己。自我评价完的评价他人，不善于客观的评价自己。自我评价完的评价他人，不善于客观的评价自
41、己。自我评价完的评价他人，不善于客观的评价自己。自我评价完全依赖于老师，带有自尊和骄傲心理。全依赖于老师，带有自尊和骄傲心理。全依赖于老师，带有自尊和骄傲心理。全依赖于老师，带有自尊和骄傲心理。第21页/共27页说学习策略与方法说学习策略与方法说学习策略与方法说学习策略与方法 （一）直观式教学。（一）直观式教学。（一）直观式教学。（一）直观式教学。（二）教学要有层次性。（二）教学要有层次性。（二）教学要有层次性。（二）教学要有层次性。（三）运用媒体辅助教学（三）运用媒体辅助教学（三）运用媒体辅助教学（三）运用媒体辅助教学 。（四）注意学生学习习惯的培养（四）注意学生学习习惯的培养（四）注意学生学习习惯的培养（四）注意学生学习习惯的培养 。（五）多进行激励性评价，培养学生的自信心（五）多进行激励性评价，培养学生的自信心（五）多进行激励性评价，培养学生的自信心（五）多进行激励性评价，培养学生的自信心 。（六）学具的有效使用（六）学具的有效使用（六）学具的有效使用（六）学具的有效使用 。第22页/共27页第23页/共27页第24页/共27页第25页/共27页第26页/共27页