除法评课稿一等奖.docx

《除法评课稿一等奖.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《除法评课稿一等奖.docx（69页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。

1、除法评课稿一等奖除法评课稿一等奖是非常优秀的内容，希望能让找寻教案教学设计一等奖的您有所帮助。 1、除法评课稿 今天我们来学习四年级数学上册除法的认识这一个章节，我们可以从以下方面对课文内容进行讲解！ 教学目标 1使学生掌握利用口算灵活试商的方法，并能正确进行除法笔算。 2培养和提高学生的计算能力。 3初步培养学生知识迁移的能力和灵活的解题能力。 教学过程 1复习铺垫。 （1）口算下面各题 1406 2604 2505 1603 2406 1507 （2）在下面的括号里，最大能填几？ 250（ ）1600 150（ ）1300 订正：1600里有6个250，所以25061600；1300里有8

2、个150，所以15081300。 教学意图：因为乘数是一位数的口算，是本节课的知识基础，所以在复习中首先安排了乘数是一位数的口算，帮助学生回忆这一知识。然后利用第二题，为整十数利用口算试商做准备练习。 2学习新课。 （1）出示：1160192 教师先让学生观察这道题，然后讨论应该怎样试商。学生经过讨论后，教师可以找几名学生来说一说试商的方法。 订正：1160192，被除数是四位数，除数是三位数，在除的时候，应该先看被除数的前三位，发现不够除，就看被除数的前四位，所以商应该写在个位上，把192看作200来试商，商5小了，调商为6合适。 订正后，让学生在练习本上把这道题计算出来，计算结果是：116

3、019268。 教师进行小结：除数是三位数的除法，用的是四舍五入法，把除数看作和它接近的整百数去试商。 （2）出示1160142 教师先让学生讨论，如果利用上节课所学的知识来解答，情况是怎么样的？然后让学生进行尝试。 学生尝试以后，教师可以请几个学生说一说他们是怎样试商的。有什么感觉？学生会回答：如果把142看作200来试商，先商5，发现商小了，要调商，结果调了好几次商才合适。有的学生会说：把142看作100来试商，也是这样。 这时，教师可以顺势提出：既然把142看作整百数来试商不方便，那有没有比较简便的方法来试商呢？然后组织学生围绕这个问题进行讨论、研究。 如果学生研究起来有困难，教师可以引

4、导学生看书上的两种思路，采用比较、讨论的方法，让学生说一说小勇是怎样想的？小芳是怎样想的？ 经过讨论，学生理解了把除数看作整十数试商的思路和方法后，让学生亲自动手计算一下这道题。然后再让学生想一想：你还能想出其它好的方法吗？启发和鼓励学生可以按照自己的习惯，采用其它的方法试商，帮助学生掌握更简便的方法。 （3）对比 1160192和1160142 教师引导学生对这两道题进行对比观察，通过观察除数的区别，探讨采用不同试商方法的原因：如果除数接近整百，就用整百来试商，如果除数不接近整百，就把它看作整十数来试商。 （4）反馈练习 先想一想下面各题怎样试商简便，再计算出来。 订正：162可以看作160

5、来试商，246可以看作250来试商。 教学意图：这一环节，先复习上次学习的知识，然后让学生利用旧知识解决新问题，产生疑问，以疑激趣。然后让学生放开思路，思考解答的方法，再通过对比，使学生理解应该根据题目，选择适当的解题方法。具体到这节课，就是根据除数的不同情况，灵活地选择试商方法。 3巩固练习。 （1）计算 150的2倍、3倍9倍，各是多少？ 250的2倍、3倍9倍，各是多少？ （2）在下面的括号里，最大能填几？ 136（ ）660 155（ ）500 163（ ）1380 175（ ）1150 订正：1364660 1553500 16381380 17561150 （3）计算 750150

6、 1240240 710163 2024241 订正：7501505 1240240540 710163458 2024241896 （4）有趣的练习 通过计算看看商有什么特点？被除数的前两位或前三位与除数有什么关系？ 740148 820214 770154 1280256 1310262 1220244 订正：通过计算，这些题的商都是5，被除数的前两位或前三位正好是除数的一半。找到规律后，可以让学生编一些这样的题。 2、江南评课稿 一年级语文上册江南听课稿，分享江南听课感受和记录 江南评课稿第一篇： 江南是一首选自汉乐府的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色

7、彩鲜明，形象逼真，展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷。听同教研组黄老师执教后，感觉整堂课有景、有情、有韵，江南的美已深深流入孩子们的心田。 一、揭题激趣，感受美。 新课一开始，教师凭借多媒体课件出示采莲图给学生看，请小朋友说说图上画了些什么？你喜欢这幅图吗？为什么喜欢？待学生回答问题后，教师充满感情地对学生说：江南是个好地方，这里的孩子可以划着小船，来到湖面上采莲，看活泼可爱的小鱼在莲叶间游玩嬉戏，大家想去吗？小朋友们都喜欢去，有的孩子会问：怎么去？教师顺势引导：古人把采莲的情景写了一首诗，题目叫江南，我们学好这首诗，不就去了一次采莲吗？这一环节通过多媒体课件展示的实在情境和教师

8、绘声绘色描述的语言情境，激发了学生的兴趣，把学生们带入了课文，初步感受到了江南水乡的美景。 二、整体感知，再现美。 指导学生整体感知课文内容的时候，教师出示多媒体课件，1、自由读读诗句，说说课文写了什么？2、仔细看看图画，说说图上画了什么？3、边读课文边看图，说说古诗中的哪些句子能在图上找到？让学生结合诗句进行看图。交流讨论问题时引导学生联系前两行诗句，观察小姑娘是怎样采莲的。周围的荷叶、荷花长得怎么样。再联系诗的后五行，进一步观察莲叶间的小鱼是怎样游动的。在观察的基础上，把看到的画面和诗句的内容连起来说一说，获得一个整体的印象。这样训练，学生的脑中会再现出美丽的采莲画面，也就体会出了诗句中蕴

9、含的美。 三、推敲词句，体会美。 经过上两个环节的训练，学生获得的美感是大概的、整体的。要让学生细细体会诗句的美，还得通过细读课文，品词析句来完成。全诗共两句话，教学第一句时，抓住何田田理解莲叶茂盛鲜亮的特点。教师让学生读课文后提问：什么叫何田田？再看图，教师引导：现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？学生会说，莲叶真多呀！莲叶真美呀！莲叶又大又绿！满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。在学生交流后，教师引导朗读：小朋友们说得真美。老师好像也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。鼓励同学站起来，配上

10、动作读。通过师生齐读，同桌互读，互评等形式多样的练习，学生入情入境的表情，放彩的眼神，稚纯的语音，各异的动作，何田田一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。教学第二句时，抓住一个戏来细细推敲。教师首先进行这样的过渡引导：莲叶长得这么绿，这么好，莲花开了，结了莲子儿。采莲的人们划着小船，高高兴兴地采收莲蓬。河里的小鱼呀，也乐开了。你看到小鱼了吗？待学生看课件出示的图后，让他们用一两句话，把湖里的小鱼的姿态说一说，他们会说：小鱼真可爱！小鱼在水里游来游去真可爱！小鱼正在水里你追我，我追你，它们在做游戏呢！教师根据回答板书戏字，请学生说出它的意思。然后提问：莲叶东，莲叶西，莲叶南，莲

11、叶北是什么意思？充分讨论后，教师口述鱼儿嬉戏的情景，让学生表演一条条快活的小鱼，尽情游来游去。学生边表演边入情入境地诵读，那洋溢喜悦的小脸，活泼可爱的动作，一下子把课堂推向了高潮。鱼儿嬉戏的动态美、人们采莲时愉快的心情在这一品一议、一演一读中得到表现得淋漓尽致。 江南评课稿第二篇： 江南是一首汉乐府歌辞，是一首极为优秀的小诗，这首诗简单易读，琅琅上口。全诗七行两句，描写了江南的盛夏时节，荷塘莲叶如盘，莲花绽放，景色秀美，鱼儿自由观快地在莲叶、荷花掩映的碧水中追逐嬉戏。表达出诗人快乐的心境和对江南水乡的热爱之情。这节课中李老师巧妙的运用了多种教学方法来引导学生走进文本，体会思想感情。 一、创设情

12、境，激发学习兴趣。 培养良好的学习习惯和学习能力比学会知识本身重要得多，对一年级学生来说，更是如此。在平时的课堂中李老师肯定特别注意培养孩子们的学习习惯，所以即使是一年级的学生课堂常规照样能做到有动有静收放自如，这绝非一日之功，一年级学生好玩好动，难以保持注意力，在学习的过程中，李老师在设计教学活动时特别注意动静结合，我们的舞台赞江南活动就是孩子们在小组长的带领下，选取自己喜欢的角色，表演诗歌。如果只是一味地反复读，这样做会大大降低学生读书的兴趣，严重压制他们身心的发展，喜欢游戏是儿童的天性，一提到表演学生们更是兴趣盎然，表现了极高的兴致，为了让孩子们尽快进入到角色中，李老师用心良苦给每一位同

13、学设计了一个精美的头饰，配上动作，结合诗文中具体可感知的意像，进而引导学生再次朗读，活跃了课堂气氛，加深对课文的理解。 二、转变师生角色，让学生得到全面发展。 在教学中，李老师创造民主、和谐、宽松的学习氛围，尊重每一位学生，抓住学生的闪光点及时给予肯定，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。在学习生字环节，老师充分发挥了小老师的作用，老师把学习的主动权交给学生，学生成了课堂的主人，形成人人正当小老师的局面，老师则退居幕后，让学生体验收获知识的快乐。 全诗虽然只有两句话，教学第一句时，先出示图，让学生知道这儿的莲蓬特别多，从而引出江南可采莲，而莲叶何田田是教学的一个重点，也是难点，学生不

14、理解何田田，所以李老师借助图片让学生说说这满池塘的莲叶长得怎么样？引导学生从荷叶的颜色和形状两方面来说说自己所看到的，这样孩子们就有点明白了，接着通过指名读，学生入情入境的表情，稚纯的语音，何田田一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。 整个教学过程突破了习惯性的思维，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验，关注的不仅仅是孩子学到了多少知识，还让我们看到孩子的本真本我、孩子的心灵成长，我觉得这样的语文教学才是有生命力的语文，也是语文教学的生命。 3、三年级数学乘与除评课稿 今天我们来学习三年级数学上册乘与除的认识这一个章节，我们可以从以下方面对课文内容进行讲解！

15、1.教材分析： 本单元的内容是在学生掌握了表内乘、除法的基础上展开的,它是学习多位数乘、除法的基础。本单元的内容是口算乘、除法,主要为今后学习笔算乘、除法打基础。本单元共分成两个部分:第一部分是学习整十、整百数乘一位数,两位数乘一位数(积在百以内)的口算,这些内容的学习安排在小树有多少棵和需要多少钱两个情境活动之中;第二部分是学习整十、整百数除以一位数及两位数除以一位数的口算,这些内容的学习安排在丰收了和植树两个情境活动之中。小树有多少棵主要是帮助学生理解整十数乘一位数的乘法算理,并掌握口算方法。需要多少钱主要学习两位数乘一位数的口算。这是学生第一次进行两位数乘一位数的运算,同样为了学生真正理

16、解算理,教材呈现了多种计算的方法。丰收了主要学习整十、整百数除以一位数的口算。植树主要学习两、三位数除以一位数的口算。 2.学情分析： 学生已经掌握了表内乘、除法的计算方法,具有一定的口算基础,再在一定程度上理解一些算理,可以为本单元的学习奠定知识基础。本单元内容的学习是进一步学习笔算乘法的基础。 3.教学要求： 结合具体情境,体会乘、除法与实际生活的密切联系,感受数学在实际生活中的应用。 4、白鹅评课稿 四年级语文上册白鹅听课稿，分享白鹅听课感受和记录 白鹅评课稿第一篇： 听完xx老师白鹅这一课，我有许多感触。 老师在语言训练时紧扣文本，紧扣鹅老爷的高傲不放，且扎实有效。李老师摒弃了一切繁琐

17、的讲解，从读重点词语，纠正读音，从中心入手好一个高傲的白鹅，并理清课文基本思路：从鹅的姿态、步态、叫声和吃相几个方面来展开全文。 邓世杰：老师全身心的指导学生，让他们在一次又一次的读书声中，品词析句，咬文嚼字，把鹅老爷的高傲所含着的内容都读了出来。 赵英杰：理解词语和句子是每个处级语文学习一个重要的目标，李老师注重了引导学生运用低年级段所习得的一些理解词语和句子的方法，加强学习的迁移和运用，如：课前让学生选择一两个词语所说白鹅，看似简单，意在指导学生规范表达，准确地运用语言，而且还概括了课文的主要内容。 白国华：李老师对这篇课文的词句处理，还善于引导学生联系上下文理解关键的词句，一定程度上也达

18、到了对课文内容的理解。比如：李老师在引导学生理解什么叫三眼一板的片段，是一个精彩的着力点，即白鹅先干什么，后干什么，再干什么，这是白鹅吃饭时的一个规定，任何时候都不变的规定，叫三眼一板，经过老师的反复推敲、打磨，学生理解非常深刻。 孙晓芳：在解读环节上来看这章课，有详有略，有所侧重，李老师把本节课目标定位于通过三眼一板一丝不苟的吃相和鹅狗争食的有趣场景上来品味、感悟鹅的高傲经以及对它的喜欢。 朱冬梅：根据四年级学生的年龄特点，生活经验，学生已有的知识经验基础，紧紧抓住鹅老爷一词，作为切入点，让学生去读课文，到文本中去寻找鹅的那种老爷架势、去感受鹅的高傲。你说，他说，我说，说说自己是从哪些词句觉

19、得这是一位高傲的鹅老爷，反复品读，珍视学生的阅读感受，让学生充分地表达自己阅读后的独特理解。所谓一切感受尽在琅琅书声之中。 李淑敏：在这节课中，李老师还创设了宽松的教学和阅读环境，鼓励学生自由表达和有创意的表达。这主要体现在朗读上，你想通过怎样朗读来表现鹅的老爷相呢？通过朗读指导，师生评价，提升朗读的层次。 陈玉玲：学生理解后绘声绘色地美读，使语言文字变得鲜活起来，使学生真正走进了文本，与文本进行了对话。从而也在深化、美化的朗读过程中学生也进一步领略了幽默、风趣的语言风格。原先我们还担心学生，这是一篇较难的课文，毕竟对于四年级孩子来说类似文言文的半白话文的那种语言上的距离较难跨越。 王鑫坤：李

20、老师引领孩子们从语态、语速上、精神上进行指导去感受的狗躲在篱边窥伺敏捷地跑过来，努力地吃它的饭甜立刻往篱边，蹲着静候等如小偷相，在感受狗的想偷吃又满心恐惧的同时感受鹅的高傲的老爷派头。 柳艳冰：丰子恺先生的语言风格以及学生喜爱鹅老爷的情感也在此再一次得到深化和强化，给大家呈现了一幅生动的鹅狗争食的画面，这个环节的浓墨重彩也为后来创作鸡鹅争食埋下了伏笔，水到渠成。当然如果时间充裕一些效果肯定会更好。善于发现和挖掘文本中语句间的内在联系，巧妙地进行教学设计。一个巧妙的设计往往会有事关功倍的效果。 白鹅评课稿第二篇： 白鹅小学语文四年级上册的课文，抓住白鹅高傲这一性格特点，运用对比的方法突出鹅的特点

21、，用反语来表达自己的感情，语言风格幽默风趣。冯老师能结合文章和年级学生的特点设计教学思路，努力营造一种读书感悟式的教学理念，引导学生品词、品句，感悟文章的写作方法，体会的思想感情。比较成功的方面主要有： 1、体现以生为本，注重将学习的主动权还给学生。如在教学时37自然段时，冯老师在提出学习目标后，放手让学生通过自读小组（或同位）讨论反馈交流互相评议等，去了解文章的内容，感受白鹅的高傲。学生参与的积极性较高，气氛宽松，师生关系较和谐。 2、对教材的处理比较恰当，体现以读为本，努力营造从读中去理解，从读中去感悟，从读中去积累的教学氛围。在教学时，能突出重点，紧紧抓住描写白鹅特点的句子和段落，通过反

22、复的读，感受对白鹅的喜爱，体会用词的生动和抓住特点写的方法，较好地完成了教学任务，收到较好的教学效果。 3、教师教学基本功较扎实，课堂教学组织能力较强。教态自然、大方，语言准确，富有启发性。能借助多媒体教学手段辅助教学，提高课堂教学效率。媒体运用比较熟练、合理。 建议：教学时，一方面在品词品句方面要加大力度；另一方面就是感情朗读的指导，如果教师加以范读，效果就更好了。 5、除数接近整十数的笔算除法评课稿 今天我们来学习四年级数学上册除数接近整十数的笔算除法的认识这一个章节，我们可以从以下方面对课文内容进行讲解！ 除数接近整十数的笔算除法 教学内容：教材76页例3。 教学目标： 1、会用四舍五入

23、法把除数看成整十数试商，从而能够正确的计算除数接近整十数的两位数除法。 2、经历试商和调商的过程，体验试商的方法。 3、在数学学习的活动中，培养学生归纳概括的能力和探究的意识。 教学重点：用四舍五入法试商。 教学难点：四舍五入的试商方法和调商的过程。 教学过程： 一、旧知引入 （一）复习 师：请快速抢答出括号里最大能填几？ 20（ ）85 40（ ）316 70（ ）165 50（ ）408 师：40（ ）316，最大填几？（7）为什么填7？（因为40乘7乘积最接近316，但又小于316） （二）同学们，上一节课我们学习了除数是整十数的笔算除法，请独立完成完成下面这一题。 73590 学生独立

24、完成，全班订正。 师问：商8，你是怎么想的？（生：8乘90等于720，最接近735，又小于735。） （三）引入新课 师：除数是整十数的除法同学们会算了，如果除数不是整十数，又该怎样计算呢？（只问不答）今天，我们将继续学习笔算除法（板书课题） 二、探索新知 （一）教学例2（1） 1、提出问题。 师：现在我们跟着王老师到文具店去看一看她们遇到了怎样的数学问题。请同学们看屏幕。 （出示主题图）从图中你们了解到了什么数学信息。 生：王老师在书店买了21个笔袋，付了84元。 师：根据这两个数学信息，大家能提出什么数学问题呢？ 2、生：一个笔袋多少元？ 师：怎样列式呢？ 生：8421（教师板书） 师：为

25、什么用除法计算？（生） 师：这道题和昨天学习的知识有什么不同？（除数不是整十数）这道题你会算吗？请你算一算。 2、解决问题。 学生独立试算后，教师引导反馈算法。 师：谁能说说你用的什么方法计算？商是几？（生：想乘法、口算、估算、竖式计算） 师：今天我们重点来讲讲竖式计算。（展示学生的作业）提问：你能说说你是怎么算的？（学生说计算过程） 师：这道题中被除数和除数都比较小，同学们一眼就看出了它的商。如果被除数和除数都比较大，不能一眼就看出该商几，又该怎么办呢？（生：试商）我们可以试除，也就是试商。现我们就以（8421）这道题为例来重点学习试商的方法。（板书竖式 试商） 3、引导探究试商方法 师：首

26、先在解决除数不是整十数的两位数的笔算除法时，我们可以利用上一节课的知识，把除数看成与它比较接近的整十数来试商。这道题我们把21看成多少来试商呢？（生：20）想20乘几最接近84，但又小于84，（商4）接下来该干什么？（算乘）用谁去乘谁？（4乘21）这里要用4与原来的除数21相乘，千万不能用4与看成的这个20去乘，因为20实际是不存在的。4与21的乘积是多少？（84）乘得的积写在哪里？（被除数的下面）最后怎样？（再减）等于多少？（0）说明什么问题？（刚好商对了，没有余数） 教师引导学生集体口答这道题。 4、小结 师：请同学们想一想，在做笔算除法时，是按怎样的顺序进行计算呢？（一商、二乘、三减、

27、四比）在这道题中我们还学了用什么方法帮助我们做笔算除法呢？（试商） 你会用试商的方法来做笔算除法了吗？我们来试一试，请同学们看屏幕（课件出示6923，32481）请同学用竖式计算这两题。 全班集体订正。 提问：谁来说说你是怎么做的？（展示学生作业：6923）引导学生回答：这道题是把除数看成多少来试商的？（20）先试商几？（3）这时要用3与几相乘？（23）等于多少？（69）再算什么？（69减69等于0）说明什么？（商正好合适） 同学们做的非常好，请同学们认真完成下面这一题（课件出示21472），在做题的过程中想一想你遇到了什么问题？你是怎么解决的？（学生独立完成） 3、把除数看成多少来试商？（7

28、0）你认为可以商几？（商3）我们乘一下你会发现什么？（不够减）这说明了什么？（商大了）哪该怎么办？（把商改小）你认为商几？（2）（课件出示）引导学生看课件完成这道题。 师：前面完成的两道题试商后刚好商准，而这一题试商后，商偏大需要改小，这就是笔算除法中的又一个非常重要的环节那就是调商。（板书） 师：请同学们仔细观察这几道题的除数，它们的个位上的数字都是1、2、3这些比较小的数字，我们通常把它们个位上的数字舍去，看成与它比较接近的整十数来试商，这样的试商方法叫做四舍法试商。（板书） （二）教学例2（2） 1、引导学习试商、调商的过程： 师：现在我们一起再看看王老师遇到了什么数学问题，请看屏幕：王

29、老师还有430元，要买62元一个的台灯，可以买多少个？还剩多少元？（出示例2（2） 师：你认为该怎样列式？ 生：19639 师：为什么用除法？（生） 师：请你估一估王老师大约可以买几个？（生：4本）现在我们来算一算。这道题的被除数和除数都比较大，能一眼看出商几吗？该怎么办呢？（试商） 师：请同学们自己尝试一下做这道题 。（请一名学生交流思路） 全班订正。 2、小结：在计算这一题时，我们把62看成60来试商，先商7，发现商大了，这时改商6。在计算笔算除法时常常会遇到这样的调商过程，调商时有可能商一次、两次，甚至次数更多，这就需要同学们要有耐心，要很仔细。 2、强化练习：（课件出示） 师：现在就让

30、我们练两道题。（课件出示：9029 18537） 全班订正：第一题商是多少？（商3余3）你是把29看成多少进行试商的？（30）这道题需要调商吗？（不需要） 第二小题商是多少？（商5，没有余数）你是把37看成多少进行试商的？（40）这道题要用到调商吗？先试商几？在怎么算？（先商4，再用4乘37等于148，用185减148等于37，余数等于除数，所以改商5。） 师提问：从上面的这两道题我们可以看出用五入法试商时，有时第一次试商就是准确的，有时也会出现试商偏小，需要调商，把商改大一点。 （三）全课小结：今天我们学习了除数不是整十数的笔算除法，知道了笔算除法要经历试商和调商的过程，我们还知道了可以用四

31、舍法和五入法把除数看成与它比较接近的整十数进行试商，其实就是把今天学习的知识 4、转化成上一节课已经学过的除数是整十数的笔算除法的方法来帮助我们解决问题。 三、巩固练习 （一）基本练习 根据试商情况，很快说出准确商。（课件出示） 引导学生完成每一小题后提问，左边两道是用什么方法试商的？（四舍法）后两道呢？（五入法）用这两种方法试商会出现哪些情况呢？（四舍法试商有时是第一次试商就是准确商，有时商大了要改小；五入法试商有时也是第一次试商就是准确商，有时商小了要改大） （二）检查下面的计算对吗？把不对的改过来。（课件出示） 生自己改。然后说一说，什么地方不对，我们今后在做的时候要注意什么？ （三）解

32、决问题。 师：图中有什么数学信息，怎样解答？（7212）为什么要除以12？ 学生展示做的情况。 四、全课总结 师：谁来说一说今天都有哪些收获？ 师：同学们说得都很好。今天我们学习了除数是两位数的笔算。一般情况下，可以按照四舍五入法，把除数看作与它接近的整十数来试商，注意，试商是不是合适，要用它和除数相乘的积与被除数比较，才能确定。再根据实际情况确定初商是否合适，如果不合适要调整商的大小。 6、除法评课稿 今天我们来学习四年级数学上册除法的认识这一个章节，我们可以从以下方面对课文内容进行讲解！ 教学目标 1使学生掌握利用口算灵活试商的方法，并能正确进行除法笔算。 2培养和提高学生的计算能力。 3

33、初步培养学生知识迁移的能力和灵活的解题能力。 教学过程 1复习铺垫。 （1）口算下面各题 1406 2604 2505 1603 2406 1507 （2）在下面的括号里，最大能填几？ 250（ ）1600 150（ ）1300 订正：1600里有6个250，所以25061600；1300里有8个150，所以15081300。 教学意图：因为乘数是一位数的口算，是本节课的知识基础，所以在复习中首先安排了乘数是一位数的口算，帮助学生回忆这一知识。然后利用第二题，为整十数利用口算试商做准备练习。 2学习新课。 （1）出示：1160192 教师先让学生观察这道题，然后讨论应该怎样试商。学生经过讨论后

34、，教师可以找几名学生来说一说试商的方法。 订正：1160192，被除数是四位数，除数是三位数，在除的时候，应该先看被除数的前三位，发现不够除，就看被除数的前四位，所以商应该写在个位上，把192看作200来试商，商5小了，调商为6合适。 订正后，让学生在练习本上把这道题计算出来，计算结果是：116019268。 教师进行小结：除数是三位数的除法，用的是四舍五入法，把除数看作和它接近的整百数去试商。 （2）出示1160142 教师先让学生讨论，如果利用上节课所学的知识来解答，情况是怎么样的？然后让学生进行尝试。 学生尝试以后，教师可以请几个学生说一说他们是怎样试商的。有什么感觉？学生会回答：如果把

35、142看作200来试商，先商5，发现商小了，要调商，结果调了好几次商才合适。有的学生会说：把142看作100来试商，也是这样。 这时，教师可以顺势提出：既然把142看作整百数来试商不方便，那有没有比较简便的方法来试商呢？然后组织学生围绕这个问题进行讨论、研究。 如果学生研究起来有困难，教师可以引导学生看书上的两种思路，采用比较、讨论的方法，让学生说一说小勇是怎样想的？小芳是怎样想的？ 经过讨论，学生理解了把除数看作整十数试商的思路和方法后，让学生亲自动手计算一下这道题。然后再让学生想一想：你还能想出其它好的方法吗？启发和鼓励学生可以按照自己的习惯，采用其它的方法试商，帮助学生掌握更简便的方法。

36、 （3）对比 1160192和1160142 教师引导学生对这两道题进行对比观察，通过观察除数的区别，探讨采用不同试商方法的原因：如果除数接近整百，就用整百来试商，如果除数不接近整百，就把它看作整十数来试商。 （4）反馈练习 先想一想下面各题怎样试商简便，再计算出来。 订正：162可以看作160来试商，246可以看作250来试商。 教学意图：这一环节，先复习上次学习的知识，然后让学生利用旧知识解决新问题，产生疑问，以疑激趣。然后让学生放开思路，思考解答的方法，再通过对比，使学生理解应该根据题目，选择适当的解题方法。具体到这节课，就是根据除数的不同情况，灵活地选择试商方法。 3巩固练习。 （1）

37、计算 150的2倍、3倍9倍，各是多少？ 250的2倍、3倍9倍，各是多少？ （2）在下面的括号里，最大能填几？ 136（ ）660 155（ ）500 163（ ）1380 175（ ）1150 订正：1364660 1553500 16381380 17561150 （3）计算 750150 1240240 710163 2024241 订正：7501505 1240240540 710163458 2024241896 （4）有趣的练习 通过计算看看商有什么特点？被除数的前两位或前三位与除数有什么关系？ 740148 820214 770154 1280256 1310262 12202

38、44 订正：通过计算，这些题的商都是5，被除数的前两位或前三位正好是除数的一半。找到规律后，可以让学生编一些这样的题。 7、除数是整数的小数除法评课稿 小数除以整数第一课时第24页例1。 1.能理解例1中的解题思路和两种不同的计算方法。 1.计算：2244= 2.填空：10.7千米=（ ）米 4400米=（ ）千米 3.根据33614=24直接写得数 3360140=（ ） 336001400=（ ） 336014=（ ） 自 学 过 程 一、仔细阅读第24页的例1，思考： 1. 例1要解决什么问题？为什么要用除法计算？ 2. 被除数是小数该怎样计算呢？ 3. 教材中提供的几种计算方法你是怎样

39、理解的？还有别的计算方法吗？ 4. 与知识链接的计算题仔细进行对比，想一想：小数除以整数与整数除以整数的计算方法有什么相同和不同之处？计算小数除以整数时要注意什么？ 二、我的收获： 1.我会计算22.44（会用几种方法计算就写出几种，把你最喜欢的方法标注出来） 方法一： 方法二： 方法三： 2.我发现： 三、我的困惑： 2、教师进行批改，与不同层次的学生就导学案内容进行交流，了解学生的自主学习情况。 设计意图：导学案是学生自主探索的方向盘、指南针和路线图。将原来的过于细化的、限制学生思维的思路引导式导学案改为问题引领式导学案，利用例1的问题情境，设计了4个有梯度、具体化、针对性强的问题，引领学

40、生通过对问题的思考和解答，独立探索小数除以整数（商大于1）的计算方法，同时提升数学思考力。 三、小组交流 共享收获 1.课件出示导学案知识链接2题和3题，指名填空。 2.全班交流1题： 224 4怎样算？要求学生仔细地说出竖式计算过程，教师相机板书。 设计意图：小数除以整数要用到以前所学过的整数除法、数的意义等知识，这时候通过简单的复习，特别是整数除法的计算，就能很好地唤醒学生的记忆，抓住新旧知识的连接点，为小数除以整数的学习搭建认知桥梁。 3.引导学生在小组内交流预习例1的收获。 （1）课件出示例1，指名回答：例1要解决什么问题？为什么要用除法计算？ （2）引导学生在小组内交流：怎样解决22

41、.44= （千米）的问题？ 相信每一位同学所得出的答案都有自己的想法，请把你的想法在小组内交流吧，把不明白的弄明白，比比看哪个小组解决困难最多。 （3）学生在组长的带领下寻找解决问题的最佳方法。 （小组内交流，师收集相关信息。） 设计意图：通过两次实践和对于学生课前预习的检查，发现多数学生能在导学案的问题引领下，利用已有的整数除法的计算方法，通过迁移类推独立解决问题，并探究出不同的计算方法。因此本环节要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生在独立探索的基础上，通过小组讨论的形式把自己的方法与小组内的同学进行交流，了解不同的计算方法，从而感受到解题方法的多样化。 四、展示

42、汇报 明确算法 （1）确定本组的汇报内容，派代表在全班展示。 （2）学生可能展示的以下算法： 1）22.4千米=22400米 224004=5600(米) 5600米=5.6千米； 2）22.44=52.4； 3）先把22.4扩大10倍,变成224,用2244=56,再把商缩小10倍,得出结果是5.6； 4）列竖式计算 在小组展示的过程中，要引导学生对没有汇报清楚的问题或者不理解的问题进行补充和质疑，教师要针对重点、难点问题及时进行追问。 （3）重点引导学生交流竖式计算方法，板书22.44的竖式计算过程。 1）竖式中的24表示什么？ 2）商6表示什么? 3）怎样能区分商的整数部分和小数部分？

43、设计意图：课堂实践证明，多让学生展示不但可以很好的调动学生的积极性，而且能让学生以一个更加认真的态度去面对自己的问题。通过这样的交流展示，可以让学生从不同的角度去认识同一个问题，从而去比较各种方法解题时各有什么优缺点，对培养学生全面考虑问题以及优化思想都非常有效。 五、深化点拔 渗透思想 1.观察、对比：我们今天所学的22.44和我们以前学的整数除法2244相比，有哪些相同点和不同点? 得出：小数除以整数的计算方法与整数除法的计算方法相同，都要把商的数位和被除数的数位对齐。 2.渗透数学思想方法：通过交流我们看到大家都运用了迁移类推的方法，利用整数除法的计算方法探索出小数除以整数的计算方法。 3.讨论：经过上面的探讨，你觉得应该怎样计算小数除法呢？ 总结小数除法计算方法： 1）一除按整数除法的方法计算。 2）二齐商的小数点要和被除数的小数点对齐。 设计意图：通过点