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1、 道德与法治优质课评课稿3篇 特别荣幸听了了大家排好队第一课时。听完两位学科带头人的新教材解读讲座和研修班成员的沟通指导，也进一步加深对部编版新教材的理解。下面，简洁谈谈自己的想法。 一、整体性把握教材核心主题 面对新教材的内容，作为教师首先应从整体上熟悉教材，明确教材的核心主题是什么。每一课教材内容都不是独立存在的，它存在于肯定的单元主题，而单元的主题也是围绕肯定的教材编写理念。比方二上道德与法治教材，整册教材旨在帮忙学生建立公共意识、培育公共力量，分散到四个单元的教学中。所以在教学中，要弄清一课的教学目标，必需联系单元甚至整册教材的整体目标。比方，教师在备大家排好队这一课时，一开头简洁地认
2、为排好队仅仅是个人文明好习惯的培育，但在认真读了新教材的教参解读和教学师父的教导之后，突然茅塞顿开，原来我们教学还要有长远的眼光，更要懂得整体性架构和理解教材，这样才能真正地到达潜润学生成长的目的。 二、敏捷把握教材内容 两位学科带头人的单元教材解读与建议中，无一不提到教材中的各个版块内容使用问题，教材仅仅供应一个范本，教师可以依据学生的实际状况以及各个学校、地区的学情来制造性使用。教材的内容怎么用、何时用，还取决于本节课教学的目的。比方说教材中的副版教材，有的是补充教材内容，有的是递进深化目标，在使用时必需有目标意识。 三、清楚目标，深化体验 一堂课应明确这几个问题：为什么教、教什么、怎么教
3、。“为什么教”指向的是教学的目标，一堂课是解决什么问题的，在备课时叫应当明确，在上课时要牢牢记住这一。“教什么”是教学中的详细内容，“怎么教”的是教学的详细手段和策略。教学的内容和方式应亲密联系学生的生活，以通过观看视频来体验，可是却无视了学生自己的亲身体验，学生无法从视频中感同身受，也就不会对排队的意义有深入了解。道德与法治教学本身就是活动与体验的课程，任何道德与意识的生长必需发自内心的感悟。 四、注意生活才智的培育 德法教学从生活中来，到生活中去，最终培育的是学生的生活才智。在每一次教学中，要注意学生生活才智的培育，比方在大家排好队这一课，不仅要帮忙学生熟悉排好队的意义，还要指导学生的生活
4、问题，在详细的情境中，让学生进展思辨，引发学生对将来的生活的思索，最终指导生活中的问题。 本次研训活动，我不仅进一步熟悉理解了新教材，更是对自己的课堂教学有了肯定的端详。教学中，我的“问题意识”欠缺，总是问题引导不到位，对于教材内容详细把握还有待进一步深入思索。今后，肯定要仔细讨论教材、讨论学生，争取提升自己的教学水平。 道德与法治优质课评课稿2篇 王教师执教的是六年级上册其次单元不屈的中国人中的第一个主题不能遗忘的屈辱。本课的教学目标是让学生了解中国经受了哪些屈辱，激发起学生的爱国之情。通过王教师的教学，让学生在课堂上得到了心灵的震撼，进展了一次无声的爱国主义教育。 下面我就从以下几个方面来
5、谈谈王教师的这节课。 一、教学目标明确，教学设计思路清晰 王教师的设计从山河如何破裂，到最终国宝是如何被拍卖，是一环紧扣一环，学生的情感被层层推动，激情效果明显。 二、教学资源的利用，引起学生情感的共鸣 这节课无论是课本资源，还是一些图片，视频的运用，都起到了润物细无声的效果，尤其是火烧圆明园的片段，从视觉、听觉，多方位的让学生感受到中国的屈辱史，激起学生的情感。 三、注意换位思索，调动了学生的情感 在课堂上，当出示了“华人与狗不得入园”的图片后，王教师设计了一个问题，假如是你站在公园门口，你有什么感受？让学生能身临其境地去感受当时中国人受到的屈辱。 四、预备充分，课件制作精致，有助于教学任务
6、的完成。 五、教学五环节的过渡与连接比拟流畅，较好的完成了教学任务。 最终，提一个小小的建议，能不能把火烧圆明园的片段在导入阶段播放，让学生上课伊始就感受到民族的耻辱，创设学习本课的情感气氛。 以上都只是我个人的一孔之见，说的不到和不对之处，还望各位专家多多包涵和指正。 道德与法治优质课评课稿3篇 这学年通过参与听课和评课一系列活动，使自己的教育理念发生了很大的转变。传统的课程中，课堂是教师表演的舞台，只有教师讲学生听，没有学生的天地，而如今课程的改革也推动了课堂教学的改革，这种一个在上，多人端坐的满堂灌已不复存在。让学生走进课堂，成为课堂仆人，在活动中体验，在动手操作的环境中做到师生交融，生生互动，教学活动应是一种相互交往。在教学过程中，强调师生间的动态信息。 使学生在观看，活动中得到情感的体验，正好符合新课程中的探究让学生在活动中感受、体验、探究和领悟。课堂中的活动应是教师在指导或参加下的学生的自主活动，在活动中激发学生的情感，指导其行为，给学生更多的思索和自我感悟的空间，教师真正地成为引导者，学生成为教学过程的主体。在开学初的第一节思品上进展了班委干部改选。我选择了真真正正地进展一次学生自己选举班委会的活动，教师只对选举程序做说明和解释，然后放手让学生去做，让学生懂得自己应有的权利，并学会全面、客观地熟悉自己和他人。