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1、 远程继续教育学习总结 初次感受到了远程培训的便利。它给我们供应了不出家门就能学习的时机，观看教育专家的讲座，结合自己的教学实践，反思自己的教育教学，解决现实生活中面临的问题。 在暑假里，远程培训，收获多多，感慨也多多。第一感觉就是学与不学就是不一样。通过学习，让我熟悉到了自己以前工作的缺乏，通过学习，让我的观念有了新的转变，通过学习，让我明白了只有常学才有常新。 第一天，听了专家切实做好中小学生安全教育工作的讲座后，心头是沉甸甸的，录像中那么多血的教训提示我们，“生命不保，何谈教育”。 选修课程我选择了“如何备好一节数学课、上好一节数学课、如何评价一节数学课”，由于自己所学专业不是数学但却是
2、一名数学新教师，所以我更加注意数学方面的培训。 怎样备好一节课主讲人是特级教师吴正宪，首先讲解了备课的两个重要依据：课程标准、教材，学生的实际。最终争论怎样设计一堂课的教学活动：第一步要设计好教学目标，其次步设计教学过程，第三步总结（到达目标了吗？）。最终总结了学生是一切教学的起点，也是一切教学的归宿；教师要为学生搭好脚手架。 学习了如何评价一节课后，让我受益匪浅，知道了一节课应从不同的角度去进展考察和端详。 大家都知道，评课活动可以调动教师的教学积极性和主动性，通过评课，帮忙和指导教师不断总结教学阅历，提高教育教学水平；转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进展教学，在教学过程中渐渐形成自己
3、独特的教学风格。 有的听课者听了一节课后，虽提了不少意见，但多半是枝节问题，教者板书如何，声音大小，教态，等等。又或者一味地“好，好，好”，流于形式，那这只是一种时间上的铺张，是极其不负责任的表现。评课的作用没得以发挥，听课也就失去了意义。 对于一节课发表自己不同的看法，绝不是否认他人的劳动，这恰恰是敬重他人，关怀他人，是责任心强的一种详细表现。当评价一节课时，既要有肯定的标准，又要淡化标准。每个人的观点是不一样的，有的人很观赏一种风格，有的人不是很观赏这种风格，所以要让不同的人发表不同的意见，让评价主体多元化、评价方法多样化，使评价真正成为促进师生共同成长，促进听、评双赢的有效达成。 如何评
4、价一节课中教师们在探讨的时候，里面有讲到一点很重要也是我体会最深的一点：数学课上估算意识的培育。当教参要教师们讲授这节课时培育学生估算意识时，教师才去培育学生的估算意识。这种做法是不正确的。这意识不是几节课就能培育起来的。即使教参没说教师自己就要时时刻刻都有估算的意识，让估算渗透节节教学，学生才会在不知不觉进展了估算意识，而不是教学过程的几节课来注意进展。 教育教学的规律，只有在评课中大家各抒己见，相互切磋，共同探究，才能取得。我认为在评课中应努力做到：敬重教材，敬重教参，反对比搬教参，敬重教师，反对吹捧。 一名教师，要备好一节课、上好一节课、评价好一节课和开发利用身边的教学资源这些做起来并不
5、是一件简单的事。听了讲座之后，明白了能让每一个学生在原有的根底上有所提高的课才是一节好课。讲座中说的好“上好一节课的价值不是成就教师，而是成就学生”。还知道了课程资源到处都有，只要我们做个有心人，随时随地都有我们要的资源。此外，数学课堂中的小组合作学习、课后的教学反思、备课中的多角度思索等等，都令我得到了许多启发。 在远程培训时通过观看教学实录片断、倾听专家教师点评，我对教学工作，特殊是小学数学教学有了更深的熟悉，教学思路开阔了许多。 总之，此次培训赐予我的许多许多，我会以此作为新的起点，在今后的工作中牢牢地记住：学生是一切教学的起点，也是一切教学的归宿；学生探究求学的过程要比获得单纯的结论重
6、要得多。我还要朝努力做一个“大气”的教师方向努力，正如讲座所说的作为新时期的教育工，应当做一个“大气”的教师，不仅仅是要教给学生课本上的学问，还应当教会学生学会科学的学习，主动的探究，给予学 远程连续教育学习总结2 通过这次的远程学习，让我进一步的了解和把握了新课标的进展方向和目标，并反思了以往工作中的缺乏，拓宽了学习视野，更新了教育观念。现将我的学习体会总结如下： 一、建立融洽的师生关系，制造有效的学习气氛； 融洽的师生关系有助于制造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关怀他们的学习、身心安康，体谅他们学习的难处，敬重学生的思想，擅长鼓
7、励他们。在课堂教学中，我们所面对的学生语文力量、学习成绩参差不齐，教师要敬重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力查找他们的闪光点加以鼓舞，帮忙他们树立学习的信念；师生间的融洽关系会使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出情愿协作教师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创立出有效性的学习气氛，才能够用最少的时间，收获最大的效率。 二、敬重学生的认知水平，保证有效的学问把握； 在实际的课堂教学过程中，教师与教材所供应的学问内容有可能是学生所没有经受的。因此，在课堂教学过程中，应敬重学生的实际认知水平，即使对教学进度、难度进展调控，才能保
8、证学生把握学问的有效性。 三、合理运用方式方法，提高课堂教学效率。 语文课就是语言课，是训练课。很多学问的把握和力量的培育不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。让全体学生在班级中积极、充分地进展“听、说、读、写、议”等言语表达活动，从而到达学生个体听、说、读、写力量的全面进展。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参加课堂教学的热忱和积极性，培育学习兴趣。 四、高效课堂来自不断地教学反思。 “教无定法，教学是一门圆满的艺术”。一堂课不会十全十美。我们自己每上一节课，都要进展深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面仔细进
9、展分析总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习，促进课堂教学质量。 我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，深入领悟课 远程连续教育学习总结3 光阴似箭，日月如梭，转瞬间又要春去秋来，一学期的远程教育课程到了现在根本已经完毕了，经过一学期的学习，我对远程教育终于有了一些体会 , 虽然自己已经读了十多年的书，但是远程教育对与我来说还是第一次尝试的学习方式，作为一个已经在社会工作的人来说，可以找到一种适合自己的学习方式实在是不简单，工作的压力，生活的问题，总是时常打搅这我们用心地做学习，所以我觉得需要一种更加敏捷，更加可掌握的学习方式，对与我们这些已经在职的人来
10、说，会更加适合，所以我选择了中山大学远程教育这样的一个学习时机，盼望可以借此提高自己的水平，扩展自己的力量，作出新的尝试总有新的体验，下面是我自己作的一些总结。 对与远程教育这种学习，我非常之支持，尤其是现在生活网络化的趋势，越来越明显，我们的生活，现在根本离不开网络，做生意的，学习，个人交往的根本都可以从网络进展，这样子就促使了资源的电子化，中山大学的远程教育给了我网络化学习资源，其中包含视频、音频、动画、文字等资料，课件中还设计了各种帮助学习的工具，让我能进展网上听课、网上作业、网上辅导答疑、沟通争论等教学环节，这些都很好地促进了我的学习，在我学习的时候，就知道学习的课程是以教师讲课的内容
11、为主，而教程作为辅导内容，对于这个方式，在刚开头接触的时候，确实还有些不太习惯，由于一般的学习方法是以课本为主的，而在我学习到远程教育的课程的时候，发觉有不小内容，是课本上没有提及的内容，有时候会发生一些混论，固然课本上没有的内容在，课件里面会有所提及，但是对于习惯传统学习方式的同学，无所适从。鉴于此我认为应当对课本里面没有提到的内容，进展重点的整理，并清楚告知，着重提点这些学问点内容的作用，并特地的设立分类整理。其次就是在课程资料，辅导资料里面，能够适当地增加一些新的内容，在学习战略治理的时候，感觉是一些案例分析的例子，太过长远 , 固然老的例子，可以更便利我们更深入的分析。但是也应当适当的
12、加如一下，新例子，这样才可以更好的提高学习情趣，更好的使我们分析当前的形势。对于一些重要的学问点，还应当可以利用一些外部资源，例如 : 一些记录片，一些电视记录，争论节目。这些资源都是可以通过视频网址链接的方式，供应给学生们进展观看思索，假如可以的话，我还盼望可以得到一些在校学生，学习该课程的一些心得和思索。这个主要是有助我们在职人员的通过比照供应自己的熟悉水平，获得动力与启发。 在当今这个竞争激列的社会，学习已经是必不行少的竞争手段，每个人都对生活有所要求，然而社会现实反而可能对我们提出更大的要求，在要求和压力下面究竟怎么样才能有所突破，有所提升，无论对教育方，还是学生都是值得思索的事情，然
13、而如过是学生方先提出更高的要求，作为教育的一方，也是更没有其他托词去改良，完善，而双赢就是这种要求下，一个最好的结果，盼望在大家的努力下，能够让一种更新的教育方式，得到完善，进步，以至于令更多的人得到良好教育的时机，更多的人，通过学问摆脱他们自己和其他人的贫困，逆境。究竟这个世界的.确证明白学问就是力气，力气可以带来自由。 远程连续教育学习总结4 以学定教表达了教育教学过程中的辩证统一思想，是符合和真正表达了教育教学的根本规律。教育教学涉及教师的“教”和学生的“学”两个方面，二者的有机结合才能到达预期的效果。而一般状况下，我们的教师总是站在成人的权威角度去分析和对待弱势的不成熟的学生的一切思想
14、和行为，忽视了客观存在的活生生的学生，所以我们的教师在对学生实施自己的教育教学行为时，就难免会主观臆断，失之偏薄，消失教师自认为学生该懂的学生却偏不懂的状况，并且对这种状况表示无法理解，甚至不能承受、忍受。那么，现在站在一个比拟客观而冷静的角度去科学辩证的对待问题，我们认为，对于教师认为学生该懂的学生偏不懂的状况是可以理解和承受的，并且进一步说，这正是我们教师自己的教育教学存在问题，缘由就是我们的教育教学行为是从我们教师自己的思想和观念动身的，忽视了学生的客观存在，或者是弱化了学生在教育教学活动中的地位和作用。导致“教”与“学”不和谐、不相溶;导致教师的“教”南辕，而学生的“学”北撤了。 比方
15、，在我们平常的教学中，对于学生的错题问题，我们的教师就经常埋怨，“哎呀，气死人了，这道题我都考了三遍，黑板上讲了三遍，学生还是不会做!”，什么缘由呢?我想，问题还是消失在教师身上，不是教师讲的不好，也不是学生听的不仔细，而是由于我们教师并没有真正了解和熟悉学生，并且可能连学生自己都不了解自己，由于许多学生也是自认为自己在教师讲的时候都听懂了，可下来就是不会做。所以我们不能怨学生。我想就是我们自己假如要你现在新学一门什么技术技能，你也不能保证自己做到听会看会以后就能胜利操作吧?俗话说的“眼高手低”“纸上谈兵”就是这个意思了。所以，怎么办呢?我们还是要先转变自己的观念，来个180度转弯，站在学生的
16、角度去分析和对待问题，正视和承受这个现象，从学生的角度动身，重新调整自己的教学手段和方法，我想问题可能就好解决多了。 通过这段时间的国培学习 ，其中让我感受和受益最多的就是“以学定教 ”的教育教学观念。“以学定教”表达了教育教学过程中的辩证统一思想，是符合和真正表达了教育教学的根本规律。教育教学涉及教师的“教”和学生的“学”两个方面，二者的有机结合才能到达预期的效果。而一般状况下，我们的教师总是站在成人的权威角度去分析和对待弱势的不成熟的学生的一切思想和行为，忽视了客观存在的活生生的学生本体。所以，我们的教师在对学生实施自己的教育教学行为时，就难免会主观臆断，失之偏薄，消失教师自认为学生该懂的
17、学生却偏不懂的状况，并且对这种状况还表示出无法理解，甚至不能承受、忍受。这都是不符合教育教学的科学规律的。那么，今日学习了“以学定教”的理论后，现在就可以站在一个比拟客观而冷静的角度去科学辩证的对待问题。我们认为，对于教师认为学生该懂的学生偏不懂，教师认为学生该承受的学生偏不承受的状况是可以理解和承受的，并且进一步说，这正是我们教师自己的教育教学存在问题，缘由就是我们的教育教学行为是从我们教师自己的思想和观念动身的，忽视了学生的客观存在，或者是弱化了学生在教育教学活动中的地位和作用。导致“教”与“学”不和谐，不相溶;导致教师的“教”南辕，而学生的“学”北撤了。 比方，在我们平常的教学中，对于学
18、生的错题问题，我们的教师就经常埋怨，“哎呀，气死人了，这道题我都考了三遍，黑板上讲了三遍，学生还是不会做!”;再比方，我们常常对一些问题学生的反复教育有时不见效果，我们往往就会生气的认为这位学生屡教不改，不行教化!什么缘由呢?我想，问题还是消失在教师身上，不是教师讲的不好，也不是学生听的不仔细;不是教师讲的道理不对，也不是学生听不懂道理，而是由于我们教师并没有真正站在学生的角度去了解和熟悉学生，我们并不真正懂学生，这就导致我们的教育教学行为不能对症下药，失败就不行避开了。并且可能连学生自己都不了解自己，由于许多学生也是自认为自己在教师讲的时候都听懂了，可下来就是不会做，或者认为学生当时承受了教育，而下来之后学生又不能自觉的改正错误。所以说，我们不能怨学生，我想就是我们自己，假如要你现在新学一门什么技术技能，你也不能保证自己听会看会以后就能胜利操作吧?俗话说的“眼高手低”“纸上谈兵”就是这个意道理了。所以，怎么办呢?我们还是要先转变自己的观念，来个180度转弯。一切教育教学行为都要站在学生的角度去分析和对待，只有正视和承受这个现象，从学生的角度动身，重新调整自己的教育教学手段和方法，我想问题可能就好解决多了。