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1、 课堂教学心得体会范文汇总5篇1、培育学生的自学力量 每节课刚一上课，教师就把当堂课应当把握的学问，用语言的形式告知同学们，同时提出个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或发预习提纲，接着同学用1520分钟的时间看课本。学生在自学过程中，教师通过巡察，精确把握学生的自学状况，在学生自学完毕之后，发动学生通过争论、质疑、沟通等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、相互帮忙，到达“兵”教“兵”的目的。 2、课堂暴露缺点和错误 不得不成认，过去我们的课堂是好学生表演的舞台，而“以展现促自主”则是把目光首先放在了差生身上，让他们充分地暴露缺点和错误
2、，给其他同学思索和讨论的平台，给学生“兵教兵”的时机。这种做法背后所谓的差生会的其他学生更不在话下的观点的确有它的道理，但是我在这种尝试背后感受更深的是“差生开头可怕了”，他们意识到自己肯定会成为教师第一个提问的对象，所以以往那种东摸摸，西看看的现象很少消失了，努力应付教师的第一个问题是他们首要任务，有了这种“怕”做前提，课堂常规也有了起色。 3、发挥小组合作意识 在开展小组合作时，我仔细编设学习小组，按座位就近四人一组，按学习力量有机组合，指定组长负责本组学习争论活动的开展，发挥“小能手”作用。集体沟通时，以小组为单位，小组四名成员先后分别汇报发言，也可以先由组长主要发言，其他成员补充。 4
3、、高效率发挥提问作用 上课提问是学生集中留意力和学好学问的必用方法了。在提问过程中，一个一样的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们仔细读课本也有积极的促进作用。 在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比拟简洁的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，教师就要准时地进展鼓舞和表扬。 对于简单的、简单出错的问题，可以叫成绩较好的同学答复，答复完毕后，再让其他同学再评判正确与否。 5、创设展现的时机 在课堂上应当有意识地、尽量多地为每位学生创设展现的时机，供应展现的舞台。如：在教学祖父的园子里时，这篇课文是一
4、篇记叙文，有些句子很美丽，可是要怎样读才能把文中的重点句子读出感情呢？我把这个问题交给了四人小组，让他们通过合作，来把课文读得有感情。在小组中，每个同学都发表了自己的意见，谁情愿挑战自己，就站起来读给大家听，崔浩掀范读给同学听；有的是四人小组齐读；有的想读就站起来读；最终争论总结谁读得最好，就采纳了谁的读法。整个过程在说、读、争论的协作中进展，从而到达推陈出新，自主探究，得意其知。 课堂教学心得体会 篇3 诗人何其芳说秋天是安静悠远的，而我觉得其实秋天也不乏夏日的激情。 月5日，xx年级简短文言文陈太丘与友期，这堂课沿袭余教师创立的“板块教学”，这堂课他安排了“朗读、辨析、品析”三个板块。余教
5、师循序渐进地指导学生朗读，从学生齐读初步感知文章，到“进展有力度的训练”，指导学生读出课文的两个层次，再深入指导学生读出人物的共性。在深入理解课文内容时，余教师又用两两相对的五个小问题仔细梳理了全文的学问点：“两个意义难解的字或词”、“两个分别表示敬与谦的美字”、“两个同形而意义有别的词”、“两个不同形而意义相近的词”、“两个能表达全文要义的字”，教学思路特别清楚。最终是品析文章：这是一个什么样的故事？在余教师的奇妙引导下，学生恰到好处地讲出了“这是一个开门见山的故事，这是一个有详有略的故事，这是一个余味悠长的故事”等。最终总结“读文析语；读文识礼”。整堂课井然有序，余教师总是和颜悦色，慈爱地
6、为学生解答疑难，使学生在这堂课上不仅熏陶了文言意蕴，也把握了学习文言文的方法，这也是余教师“新简实活”教学理念的实践表达。 建兰中学的王旭东教师挥洒自如，他的教学风格具有创新性。在教学中他的教学设计表达以学生为本，重视学生的力量培育，注意学生的”人文积淀，张扬学生的共性。他执教水调歌头，开场以自己满含感情的朗读导入，初步将学生带入水调歌头特有的情境中，继而通过不断地引导学生用不同的朗读、诵读方式来与文本进展沟通，从而走进文本，走近诗人。始终以来自己比拟惧怕上诗歌，一是由于自己的文学底蕴不够，因而底气缺乏，再是这样的课型没信念把握，听了王教师的课才发觉诗歌的课也可以上得如此激情澎湃，如此有效。但
7、是谈一点本人拙见，王教师设计的呈现学生预习成果这一环节，我觉得不妥。学生的预习成果表达出学生课前预习特别胜利，有教师提出质疑：既然学生在课前已经根本“吃透”诗歌，能写出高质量的感悟，那么还上什么课呢，不是画蛇添足吗？所以我们建议在诗歌赏析之后让学生当堂写感悟呈现杰作，效果会更好。总之在活泼的课堂气氛下，让我们明白了：诗歌也是可以这样上的。 小说我的叔叔于勒选取的不是我们成人的视点，而是一个与我们的学生年龄相仿的少年人的视点。一个少年在用自己的眼睛、自己的心灵观看和感受我们成年人的世界，观看和感受我们成年人的“思想”和“感情”。我们成年人对待世界、对待人，是与少年人有所不同的。这篇小说由特级教师
8、韩军执教，韩教师的课堂教学最大的特点便是领着学生跳动性地读文本，在朗读文本的过称中，弄清人物根本关系，梳理故事根本情节，听读故事情节高潮，动作外貌心理语言，风景描写称呼变化。这堂课的设计给在场教师眼前一亮的便是两份信的设计：一封没有寄出的信（于勒写给家里人的第三封信）、菲利普未公开的日记（父亲的信），学生通过设想这两份信的内容，更好地通透了小说人物的性格特点。 赵富良教师执教罗布泊，消逝的仙湖。赵教师的课紧贴文本，注意感悟，让学生能深刻体会课文布满着剧烈的忧患意识和痛惜之情。这堂课教师带着学生进展一次穿越时空的旅行，借助文本蘸满情感的语言与鲜亮的比照手法，体悟文章内容；通过多种方式的朗读，用朗
9、读震撼心灵活妙的延长，多媒体的帮助作用，培育学生的忧患意识。 杭州市安吉路试验学校的杨聪教师是有共性有才华的年轻教师，他的课也如他人一样有共性有才华，他上了鲁迅的雪，从文学语言角度解读文本。阮长海教师教的夸父逐日、共工怒触不周山两篇短文，用夸父和共工的共同点作为切入点，教学设计独树一帜，充分表达课堂的有效性。 课堂教学心得体会 篇4 叶谰教授的重建课堂教学过程观引发了我的思索。让我对始终以来习以为常的做法有了重新熟悉。我常常问自己，“这样做，费心费劲，我们要让孩子们学会什么？” 叶澜教授在重建课堂教学过程观一文中指出：“使学生努力学会不断地、从不同方面丰富自己的阅历世界，努力学会实现个人的阅历
10、世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有制造性的转换；渐渐完成个人精神世界对社会共有精神财宝具有共性化和创生性的占有；充分发挥人类制造的文化、科学对学生“主动、安康进展”的教育价值。” 随着素养教育的不断深化，主体性教育思想正日益深入人心。我们已经开头重视教师与学生在课堂教学过程中的多种需要与潜在力量，但是在许多时候，我们还是根据事先预设的教学环节完成课堂教学过程，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对才智的挑战和对奇怪心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分的发挥。如何重新全面地熟悉课堂教学，构建新的课堂教学观，让课堂成为学生呈现共性的舞台？ 叶澜教授在重建课堂教
11、学过程观一文中的几段文字给我留下深刻的印象：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参加，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推动教学活动的过程。” “教育中的师生关系不能以“人”与“物”在实践中的主、客体关系模式来熟悉，否则，就会陷入把“一方”当作“物”来操作的危急，而是应当以“人”与“人”之间在实践中的交往、即主体间性的模式来熟悉。” “要使师生在教学过程中真正建立起特别的“人”“人”关系，就要把师生的教学活动当作有机整体，而不是将“教”与“学”各作一方来处理。” 课堂教学，人的先天素养是不能够转变的，但人的其次天性或其次素养却是可塑的。作为教师
12、必需懂得如何对人进展施教，懂得如何使素养教育的理念在课堂上获得落实，以完成自己所肩负的使命。 重建课堂教学过程观一文从三方面要求和帮忙教师实现改革的目标， 一是加强课前“教学设计”的讨论力度，使教师在设计中就有“构造”意识和形成“弹性化”方案，思索师生活动的合理配置与目标，用新的设计去支撑新教学过程的构建。要求教师对自己设计的方案、思路、目标、过程在课前就娴熟于心。 其次，在上课时，教师要学会倾听，把留意力主要放在学生身上，要学会准时作出适宜的应答，通过多向交互作用，推动教学过程。 三是加强课后的反思与讨论，以“积极”、“有效”、“高质量”为标准，结合自己在教学中的真实体验来进展。 我读了这篇
13、文章以后，觉得能够促进我们在新课标的指导下更好地去探究，开拓新的课堂教学过程，所以推举给大家。与这篇文章同一层面的还有重建课堂教学价值观，建议大家不防一起看一看。 课堂教学心得体会 篇5 前两周在合肥行政学院观赏了“新课改10年”安徽省第三届小学语文新课改观摩课，领会了武凤霞、周益民、闫学、孙景华四位全国特级教师的风采之后。还沉醉在感慨名师的教学魅力之时，又接到一个好消息，本周要到上海听课。虽然说平常工作繁忙，但一听说有时机听观摩课，心里是美滋滋的，抓紧调课，安排好手头上的事情。此次上海听课为期两天，首届华东六省一市小学语文教学沟通观摩课共12节，听后让我感慨颇深。 一、 教师的魅力。 教师的
14、魅力，课堂中无处不在。置身于课堂教学中，他们气定神闲，信手拈来，不时激起一个个教学的浪花，他们不仅令学生沉醉、痴迷，更让听课的教师们连声赞美。教师扎实的根本功与深厚的文化底蕴在每一个环节的设置、课堂生成，教师点拨引导中到处彰显，播音员是的嗓音，富有穿透力的声音、标准的一般话，不仅听课者观赏，这样的课堂学生怎能不喜爱哪呢？来自福建的林莘教师执教凡卡一课时，紧紧地抓住了每位听课者的心，在引导学生感受凡卡在乡村的欢乐生活与雇主家的凄惨命运进展比照时，教师自己的心情也随着文本起伏跌宕，鲜亮比照。或朗读、或想象、或表演，在林教师的引导中，真正的带着大家进入文本，与凡卡共高兴，同哀痛。“什么样的文本还它什
15、么样的味道。”至今我还记得窦桂梅教师的这句话。让我深深地感慨，教师要有当演员的根本功。 二、文本的解读。 还记得观察过这样一段话“李家栋教师作为山东省小语学科的带头人，带着青年教师参与全国阅读教学大赛做指导，仅仅用两天的时间备课，每次都得到一等奖中的第一名。当别人问他的秘诀时，他的答复就是解读教材。”这次向我们所展现的12节课，无非都在教材的解读上下了功夫。解读、解读语言、解读文意、解读时代背景等等。课堂中呈现的都是自己的思想。真的做到了语文课上不是在教教材，而是在教语文。而想起自己备课的方法，实在惭愧。寻常只要上研讨课、评比课，不管三七二十一，文章略读也许，还没弄清晰、没读通文章，都不知道分
16、几个自然段就开头大量搜集别人的教案。不是在备教材，而是备教学设计，教学效果可想而知。通过此次学习，让我深刻的感悟到了教学不能急功近利，忌燥忌急。遗忘教师的身份，教学的目的，只有以一个阅读者、观赏着的角度去读，沉下心来深入研读、读透文本，才能设计如何去教。 现在很流行这样一句话“培训就是福利。”通过培训给我们带来的是珍贵的学问财宝。特别感谢各级领导给我们供应的学习时机，今后我将在在各方面不断地深入钻研，对课堂教学不断探究，努力提高自身的整体素养，走出适合自己的教学路子。 20xx年10月18日下午，我们参与了 “和谐高效教学”模式试验课堂的学习，经过学习，让我熟悉到高效课堂的重要性。课堂教学是学
17、校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率，是每一个教师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完善协作的结晶。 一、什么是真正的高效课堂？ 现在新课程改革如火如荼，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。一些教师认为：“自主、合作、探究”学习就是教师少讲，甚至不讲，谈讲色变。有的教师则一味追求课堂上学生感官上的“刺激”；一味追求课堂气氛上的“喧闹”；一味追求课堂教学手段的花俏等教学过程外表上的“唯美主义”。特殊是公开课、示范课或观摩课，更是让人觉得如此。一些教师却说，这是新理念的课堂。可我心存疑虑：这样的课堂能高效吗？“自主、合作、探究”当然重要，可是学生终归是学生，有
18、些问题，只在同一个浅层面上争论，乱糟糟地无序无味重复浅显的外表问题。教师不加以引导，不发挥教师在课堂教学中的主导作用，这样的课堂是不是对新课改的扭曲呢？能谈得上高效吗？ 高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效进展。高效进展就其内涵而言，是指学问与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调进展。就其外延而言涵盖高效的课前细心预备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与讨论来提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过
19、课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。详细表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜爱到喜爱，从不喜爱到喜爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活泼，语言表达正确、流利、有感情，课堂布满激情，分析问题与解决问题的力量强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否情愿学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。 因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的进展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的根本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的
20、学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的细心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的细心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进展长时间的充分实践活动，又有大量的学问积存，教师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。 二、如何实施高效课堂教学策略？ 以有效的课前预备保障高效的课堂。 实施高效课堂教学策略要对课堂教学的无效性、低效性表现行为进展梳理。当前，课堂教学的低效性表现在课前预备上是教学设计不细心：虽然全部的教师课前都能做到仔细备课，仔细钻研大纲和教材，也知道要镇静、自信的心理状态去面对学生，而许多教师
21、备课却只停留在对教参、现成教案的照抄照搬，更有少数教师为了应付检查，突击抄写别人的教案，不能做到依据课堂教学目标的要求、教学对象的年龄、学问、认知力量等，去细心设计教学过程与方法，也没能深挖教材和超越教材，更没能预想到在课堂上有可能遇到学生提出的问题或有可能发生的突发大事而随机应变而具备良好的教育机灵。因此，“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必需下足课前预备功夫，备课不是单纯地写教案，而必需备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，认真琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际状况，依据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。认真考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上
22、学生可能消失的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的状况设计应急方案，确保课堂教学的顺当进展。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再依据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必需的教具或课件、学生操作的学具等。 总之，课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。影响课堂效率的因素许多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们只有理性地熟悉我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改良我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有许多，除了课前的周密预备、课堂求真务实、不断改良教学构造和教学方法、营造和谐教学气氛外，还有许多需要我们去思索与实践。我们遇到的困难也会不少，遇到的问题也会许多，教师要把追求课堂教学艺术的完善与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思索，勇于实践，擅长总结，肯定会不断提高课堂教学效率。