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1、 课文梅花魂教案【设计理念】 新的课程理念强调阅读是读者与文本之间对话的过程。本教案力图在引导学生阅读的过程中，利用文本供应的教学空间，最大限度地开发教材资源，调取出学生已有的学问积存、思想情感，对课文内容进展补充、拓展，与、文本进展深入对话，构建出属于自己的文本意义，实现真正意义的阅读。 【教学目标】 1、熟悉12个生字，会写14个生字。 2、理解外祖父对梅花品行的阐述。 3、体会外祖父热爱梅花，眷恋祖国的情感，引导学生有感情地朗读课文。 【课前预备】 1、教师预备： 阅读陈慧瑛的原作;收集梅花图片，收集有气节的中国人资料;预备梅花三弄、我的中国心音频文件，制作课件。 2、学生预备： 预习、
2、自学课文。 收集有关梅花的诗句。 了解历史上有气节的中国人。 【课时安排】 2课时。 【教学流程与设计意图】 第一课时 一、激情导入，初读课文 1、播放一幅幅梅花图片，配梅花三弄背景音乐。 在乐声中，教师导入： 同学们，你们见过梅花吗?梅花，主要有红、白两种颜色，花分五瓣，香味很浓。由于它不畏寒冷、不怕风欺雪压，在万花凋零的初春季节开放，所以深受人们的宠爱。因此，梅花，历来是我国诗人、画家赞美的对象，你能背出一两句与梅花有关的诗句吗? 2、指名学生背一背课前收集的诗句： 师：正像诗人们赞美的一样，梅花不愧是花中君子。每当梅花盛开的时候，那朵朵艳丽、缕缕幽芳，总会使作家陈慧瑛想起飘泊他乡、葬身异
3、国的外祖父。让我们来读一读她讲的故事。 3、齐读课题： 梅花有魂吗?这个“魂”在课文中指的是什么呢?请默读课文，看看通过自学，你能读懂哪些内容?在感受深的地方画一画、写一写，有不明白的地方登记来，稍后一起争论。 4、学生默读、自学、画批。 设计意图：教师在一幅幅梅花图片和音乐中娓娓导入新课，意在让学生在视觉与听觉的刺激中激起情感，调动学问储藏，为进一步学习课文，做好学问和情感的铺垫。“梅花有魂吗?”“这个魂在课文中指的是什么呢?”这也是学生读了课题后产生的疑问，以此疑问导入阅读，意在紧扣“魂”字，留下悬念，定出学习目标，为理解“魂”字含义，学习下文，埋下伏笔。 二、了解大意，理清构造 1、说说
4、自己读懂了哪些内容?教师相机板书：思念家乡、宠爱梅花 2、认读本课新词。 3、说说课文大意。(板书：外祖父) 4、课文是通过哪几件事向我们呈现了一位有着浓浓爱梅情结的、思念家乡的老人的?请你再读读课文，找一找。 5、指名学生说一说，边说，边引导学生读好相关的内容。 6、学生沟通、读书的过程中，教师提炼板书(或出示电子板书)： 读诗落泪。 珍爱梅图。 不能回国。 赠送梅图。 送梅花巾。 7、师小结： 梅花魂这篇课文，写了外祖父一位华侨老人“思念家乡”、“宠爱梅花”，课文深情回忆了他读诗落泪、珍爱梅图、因不能回国而哭泣以及送墨梅图和梅花手绢给外孙女，并让她好好保存的几件感人的故事: 第1自然段：由
5、梅花想到葬身异国的外祖父。 第215自然段：回忆了5件详细的事。 第16自然段：从珍藏的梅花图想到外祖父的爱国心。 整篇文章寄予了一位华侨老人对祖国深深的眷恋之情。 设计意图：在初读阶段，理清课文的构造，并以小标题的形式概括段意，意图有二。第一，引领学生整体感知，高屋见瓴，整体把握课文的思想内容。其次，在理清构造的同时，把课文读通、读好，为更深层次地理解和体会文章的情感打好根底。在初读阶段，要让学生头脑中形成对课文的整体印象，把握课文的根本内容和情感基调。梅花魂写的是外祖父爱梅花的事，表达了外祖父眷恋祖国的情感，文中的5件事每一件都从不同的侧面反映了这一主题。内容详细而不繁琐，条理非常清晰。抓
6、住课文的主题，也就找到了解决阅读中各种问题的钥匙。因此，整体阅读、理清构造，是特别重要的。 其次课时 一、回忆课文内容，进入学习情境 指名分段朗读课文。 要求思索：哪局部内容让你感动?稍后全班沟通。 二、沟通感受深的内容，精读课文 1、第2自然段：外祖父教我读唐诗宋词： 画出访外祖父难过落泪的诗句： 学生自由朗读，课件打出： 读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“拘束飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。 指名感情朗读： 你怎样理解这些诗句的意思? (“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”是唐代诗人王维九月九日忆山东兄弟中的
7、诗句。意思是：我单独一个人在远方居住，每到过节的时候非常思念家乡的亲人。“春草明年绿，王孙归不归?”也是王维的诗，意思是：明年春天绿草如茵的时候，您回来不回来呢?“拘束飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”是北宋词人秦观的词，意思是：在空中随风飘舞的落花，轻得似乎夜里的梦;满天无边无际落着雨丝，细得似乎心里的愁。) 外祖父为什么读到这些诗句时就会落泪?你从中体会出外祖父怎样的感情? 除了这些诗句，外祖父可能还会读到哪些诗句时潸然泪下? 2、第3自然段：“我”无意弄脏墨梅图，外祖父大发脾气： 从哪些地方可以看出外祖父份外疼惜墨梅图? 一幅墨梅图有什么希罕?一向宽容慈祥的外祖父为什么如此大动干戈? “清白
8、”是什么意思?“玷污”又是什么意思?这清白的”梅花为什么不能玷污?一枝画梅，有什么希罕呢?(导入下文的学习) 3、第411自然段：因不能回国，外祖父哭了： 师：让我们来看一看，“我们”与外祖父分别的日子。指名读411段。 你从中体会到什么? 4、第1213自然段：临别，外祖父送我墨梅图： 师：在离别的前一天早上，外祖父把他那幅宝贵的墨梅图送给了莺儿，读一读外祖父对莺儿说的话。课件打出第13自然段的有关内容。 “这梅花，是我们中国最出名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是严寒，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品行、有灵魂、有骨气的呢!几千年来，我们中华民族出了很多有气节的
9、人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的凌辱，从来都是顶天立地，不愿低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!” 说说你读懂了什么?(写梅花本应用“它”，却用了“她”，为什么?) 你知道中华民族有哪些有气节的人物吗? 师：让我们再来熟悉几位具有铮铮铁骨，刚毅不屈的有气节的中国人。 课件出示一组人物配诗文的画面。 师：这是西汉时期的苏武，受尽屈辱十九年，爱国之心永不变;宋朝大臣文天祥在被囚禁的四年中更是写下了这样的千古名句：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”;抗日英雄赵一曼：“毒刑拷打何所惧，民族气节显忠魂。”她被敌人杀害时才只有31岁;东北抗日联军司令
10、杨靖宇曾经这样说道：“在侵略者面前低头，就不配做中国人!”;我国现代闻名散文大师朱自清，在解放前夕，宁肯饿死，也不吃美国所谓的“救济面”。古往今来，我们中华民族有多少有气节的人，他们的品行令人仰慕。让我们饱含深情地再来读读这段吧。 学生齐读这一段。 师：这看似寻常的梅花，却融注了很多有气节的中国人的英魂。课文学到这里，你对“梅花魂”的“魂”字有怎样的感悟和理解? 墨梅图是外祖父珍爱的珍宝，为什么要送给莺儿，让她带回祖国去呢?他叮嘱莺儿要好好保存这幅墨梅图，你从中又能悟出什么呢? 设计意图：在学习第2自然段外祖父教莺儿学唐诗宋词这一段时，设计“除了这些诗句，外祖父可能还会读到哪些诗句时潸然泪下?
11、”这一环节，目的在于让学生调取出自己已有的学问储藏和已有的思想、情感，对文本进展补充、拓展，然后建构出属于自己的文本意义，实现真正的阅读。其意图在于开掘文本，最大限度地促进孩子与、文本进展深入的对话。学习第3自然段，在体会外祖父珍爱墨梅图的细节以后，教师提出问题：“一幅墨梅图有什么希罕的?”意在引出对下文的研读。在此，许多教师会直接引出第13自然段外祖父的一番话，进入第四件事的学习。而本设计通过教师的导语，引导学生先略读第3件事，意在遵循的写作思路，层层深入地体会外祖父眷恋祖国的情感。在第13自然段的学习中，先关注学生自己读懂了什么，再从学生的感受中，由梅花引出有气节的人。先问一问学生知道中国
12、历史上有哪些有气节的人，调动学生已有的学问储藏，再通过课件展现教师课前收集的资料，意在补充信息、拓宽视野，对课文内容进一步加深理解。之后，两次谈感悟，意在紧扣一个“魂”字，层层推动，启迪学生感悟“魂”的深刻含义。 三、创设情境，升华情感 1、师：外祖父不但送给莺儿墨梅图，在送别的那一天，还送给她绣着血色梅花的手绢。梅花是什么颜色? 为什么说这手绢上的梅花是“血”色的呢? 播放课件，在梅花背景中推出一幅幅祖国名胜的画面，背景音乐我的中国心。 师：血是生命的颜色!“流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算身在他乡也转变不了我的中国心”。分别的时刻到来了。船开了，越来越远。双眼含泪的外祖父久久地伫立在岸
13、边，此时此刻，海天相接，一方是星岛，一方是祖国。这一下子年轻了很多的老人有多少话还想和莺儿说，有多少话想和远在大洋此岸的祖国说。你们能把老人的心里话写下来吗? 2、学生动笔写话。 3、反应写话内容。 4、师：多少年过去了，每当作家陈慧瑛看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢，就会想到 课件打出“这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。”学生齐读。 5、师小结： 盼望同学们能把这个感人的故事记在心里，融入你的生活，感染你身边的每一个人。 设计意图：“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”学生习作水平的提高，源自丰富的阅读，更源自日积月累的练笔。而阅读教学凭借语言文字的情味、意境，会使学生
14、产生不同的情感体验，为我们供应丰富的练笔资源。本环节的设计意在利用这些资源，适当拓展延长，让学生在学习阅读的过程中，情动而辞发，提升表达力量。 【板书设计】 梅花魂 读诗落泪 思念家乡 珍爱梅图 外祖父 不能回国 中国心 宠爱梅花 赠送梅图 送梅花巾 设计意图：梅花魂这篇课文通过记叙外祖父教“我”读诗词而流泪，当“我”弄脏墨梅图而生气，得知自己不能回国而痛哭，临别赠我墨梅图和梅花手绢这五件事，刻画了一位常年飘泊在外，最终葬身异国的华侨老人的形象，表达了他一片热诚的爱国之情，是一篇感情深刻而含蓄的文章。外祖父“思念家乡、宠爱梅花”，是学生初读课文时总体的感受。随着进一步阅读课文，疏理课文构造，板
15、书呈现了文中五件小事的标题，意在展现课文的主体内容，起到提纲携领、纵观全篇的作用。后面的“中国心”提醒了课文的主题，意在使学生跟随的思路，透过一幕幕往事的深情回忆，读懂外祖父的“中国心”。整个板书，展现了一位挚爱祖国的外祖父，“思念祖国”与“宠爱梅花”交相辉映，五件小事的深情追忆与一颗“中国心”融于一体，表现了爱国的主题。 【特殊建议】 本教案强调学生课前预习，收集有关资料，教师应提前布置学生做好预备。歌咏梅花的诗学生背过不少，但在需要的时候往往不能脱口而出。教师可以在课前一段时间，有意供应一些诗句，引导学生背诵、积存。 本课屡次使用课件，教师在操作中要留意适时、适度、自然融入。第一课时让学生背诵与梅花有关的诗句时，可以在背景音乐中指名背诵;而其次课时让学生写话时，要把背景音乐的音量调低，既起到激起情感的作用，又能让学生静心思索，不影响学生动笔写话。 补充“有气节的中国人”的资料，要先让学生充分发言，教师引导、更正、点拨。教师收集的资料作学生发言的补充之用，假如学生收集的资料比拟丰富，也可省去教师展现资料的环节，直接过渡到教师的小结语。 关于“读写结合”的练习，本教案设计了“替外祖父写话”的内容。教师也可依据本班学生的实际，设计“给外公写话”的练习。如，“又是一年过去了，家乡的梅花又开了，面对梅花，你想对葬身异国的外祖父说些什么呢?”