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1、 邹忌讽齐王纳谏阅读答案集锦通用邹忌讽齐王纳谏对比阅读题中考(六篇)推举邹忌讽齐王纳谏阅读答案集锦通用一 1、引导学生借助工具书解读课文内容，培育学生理解文言文的力量。 2、通过多种形式的朗读和背诵把握人物形象。 3、观赏邹忌委婉的讽谏艺术以及古代明君勇于纳谏的大度胸怀。 教学重点 通过多种形式的朗读和背诵把握人物形象。 教学难点 理解邹忌讽谏的思路和技巧。 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、导入新课。 俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”其实，人们更盼望良药不苦口，忠言不逆耳，这样既能到达利于病、利于行的效果，而且更简单让人承受。 早在战国时期的齐国，就有这样一位智者，他婉
2、言劝谏齐王，使齐王广开言路，使齐国政治清明。这位智者就是邹忌，同学们翻开书第17课，让我们一起去访问邹忌。 二、解释文题。 1、“邹忌讽齐王纳谏”这个文题告知我们文章写了几件事？如何解释“讽”和“谏”？ 题目“邹忌讽齐王纳谏”点明白文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。其中，讽：用含蓄的话劝告或指责。谏：奉劝君主、尊长或朋友，使改正错误。 2、这篇文章选自战国策，通过积存中的介绍我们可以了解到： 战国策由谁整理的？刘向。 哪个时代？西汉。 内容包括哪些？多是战国时期游说之士的策谋和言论。 哪些成语故事来源于战国策？画蛇添足、南辕北辙、狐假虎威 邹忌讽齐王纳谏中也有一个成语门庭若市，查字典积
3、存它的含义。（门庭若市：门前和院子里像集市一样，形容往来的人许多，非常喧闹。） 门庭若市的反义成语是什么？门可罗雀（门前可以张网捕雀，比方门庭冷落，来宾稀有。） 三、朗读指导。 1、教师范读课文。从读音、语气、句读三个角度进展朗读指导。 （第一段记叙非常生动，朗读时应留意表现出人物的情态。其次段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的共性特色，朗读时应留意以略带诙谐的方式说出严厉的内容。第三段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次清楚。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语，用来表现齐威王当机立断，立刻公布政令的坚决。） 2、学生放声朗读。教师
4、将学生易读错的字词写在黑板上。 3、提问两名同学朗读，教师指导。 4、全班齐读。 四、背诵环节。 通过多种形式的朗读促进背诵。课堂上给学生10分钟左右的时间背诵。 五、课后作业。 1、连续娴熟背诵课文，并用小稿纸抄写一遍。 2、结合课下解释，借助古汉语常用字字典理解文意。 板书设计： 邹忌讽齐王纳谏 战国策 （黑板左侧）邹忌讽齐王纳谏：邹忌讽齐王 齐王纳谏 （黑板中间）战国策：西汉 刘向 整理 成语：画蛇添足 南辕北辙 狐假虎威 门庭若市：门前和院子里像集市一样，形容往来的人许多，非常喧闹。 门可罗雀：门前可以张网捕雀，比方门庭冷落，来宾稀有。 （黑板右侧）列出在朗读过程中学生读错的字词。 其
5、次课时 一、导入新课。 全班齐背课文。 二、问题探究。 1、邹忌讽齐王纳谏，最终取得了巨大成效“战胜于朝廷”。用你自己的话说说，什么叫“战胜于朝廷”？（学生发言后一起看课下解释。） 在朝廷上战胜（别国）。意思是政治清明，不用军事行动就能使敌国畏服。 2、邹忌是怎样含蓄地劝谏齐威王，以到达“战胜于朝廷”的？ 先由自己的亲身经受说起，由一件闺房小事中发觉自己受蒙蔽了，这样可以首先博得国君的怜悯。由此事提示大王您受到的蒙蔽要比臣更严峻。由己事喻国事，委婉含蓄，齐王自然开心地承受了。 3、请同学们齐背课文中邹忌含蓄劝谏齐威王的局部。（“于是入朝见威王”一段。） 4、用你自己的话说说邹忌经受的这件闺房小
6、事。 是邹忌与徐公比美的事。妻子由于偏爱他，妾由于畏惧他，客由于有求于他，都认为邹忌美于徐公。 5、他们是如何赞扬邹忌的？语气是否一样？（师生分角色朗读第一段，教师读旁白，学生读妻、妾、客的话。） 其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”“君美甚”三个字表现了妻子对他的偏爱，反问句表示一种非常确定、不用疑心的口气，这种赞美是由衷的。 妾曰：“徐公何能及君也？”妾的答复中少了“君美甚”三个字，但仍旧用反问句，表现了她卑微的地位和畏怯的心理。 客曰：“徐公不若君之美也。”只是平淡地确定邹忌美于徐公，这是一种应酬、逢迎的态度。 6、“皆以美于徐公”，是事实吗？不是。 文章中的哪局部表达了？我们齐背。“明
7、日” 7、原来是徐公让他幡然自知，在邹忌身上有让我们学习的品德，是什么？ 自知之明“自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。” 8、就这样，邹忌运用才智，担当臣责，以他的远见卓识和能言善辩白决了国之难题，使齐国迎来了“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”的盛况。我们齐背第三段。 9、作为一国之君，受蒙蔽是正常的，但当臣子进谏之时，能开心承受并立刻付诸实施，是很难得的。从这个过程中你觉得齐王的珍贵之处是什么？ 明辨是非，胸襟气度，知错能改。 三、结语。 正由于有了尽职尽责、婉言讽谏的邹忌，有了广开言路、悬赏纳言的齐王，齐国才会渐渐实现清明之治：从“令初下，群臣进谏，门庭若市”到“数月之后，时时而间进”，直
8、到“期年之后，虽欲言，无可进者”，证明了这一点。 四、课后作业。 借助图书或网络，了解战国策里其他有关讽谏的故事。鼓舞学生在日常生活中积存其他一些出自战国策的成语，如门庭若市、狐假虎威、画蛇添足、鹬蚌相争等。 推举邹忌讽齐王纳谏阅读答案集锦通用二 教学目的 1、重点把握本课中消失的文言实词的词义并作归纳，如“朝孰、诚、方、善、间”等。 2、把握文中消失的词类活用，古今异义词，并能辨析和把握文言特别句式。 3、领悟课文设喻说理和类比推理的方法。 4、了解战国策的有关学问。 教学重点 1、重点字词、句式。 2、战国策的有关学问。 3、设喻说理和类比推理。 教学设想 可在教师指导下，以争论、串讲、表
9、演、做练习等方式，引导同学自池，充分发挥他们的主体性，教师的讲授既要讲清晰重难点，分析好思想内涵，又不能占用太多时间，应以练为主。 教学课时 两课时 教学步骤和内容 第一课时 一。导入: 由三位同学上台表演，一位演忠臣、一位演奸臣，一位演皇帝，忠臣向皇帝进谏，要他多听从民意，广开言路，不要受小人蒙蔽，岂料奸臣在皇帝旁边挑拨离间，龙颜大怒，奸臣将忠臣推出去斩。由这小品导入古代臣子进谏若直接言明自己的意见（即“直谏”）会很危急，臣子进谏最好是讽谏，由此引出题目，并解释“讽”及课题的意思。 二。点出邹忘讽齐王纳谏一课选自战国策，用幻灯片打出该学的学问。 战国策:又称国策，原为战国未期和秦汉间人怕编纂
10、，后经西汉未年刘向编订成书，全书共33篇，反映了战国时期策士谋臣的言论和谋略，其体列为国别体，全书共12策，邹忌讽齐王纳谏是一篇历史散文。 三。转入对文段的学习。 学习一、二段的字词和句式（重点字词用幻灯片打出） 孰:通“熟”，认真 私:偏爱 朝服衣冠:zho:朝见 词类活用: a名作状:朝服衣冠 暮寝而思之 b名作动:朝服衣冠:穿戴 c形容词意动用法:美我者:以为美 古今异义词: 尺:古；约合现在的23。1厘米 今:约33。3厘米。 窥:古:照 今:偷偷地看 寝:古:躺而不睡 今:睡觉 地方:古:土地方圆 今:地点、处所 句式: 1、我孰与城北徐公美: 孰:谁，哪个 孰与:相当于“与孰”，“
11、与相比，谁更” 2、推断句:城北徐公，齐国之漂亮者也。 3、吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。 4、否认句宾语前置:忌，不自信 5、被动句:王之蔽甚矣 6、省略句: 与坐谈 四。先让同学翻译其次段，再请同学分别扮演邹忌、妻、妾、客、徐公以及请一位同学做旁白通过这种活泼生动的形式即串讲了课文，又让同学领悟了课文内容。 五。课堂分析 师:(1)大家观看表演时有无发觉妻、妾、客大意都一样？ 生:-有，都说邹忌美于徐公。 师:(2)大意同，但妻、妾、客在表述及语气上有何微小不同，可否找出？ 生:-妻:热忱地赞美邹忌，爱恋之情溢于言表。 妾:比妻稍为冷淡点，答复有些牵强
12、，说话较拘谨 客:用陈述句，语气更平淡。 师:(3)为何妻、妾、客都夸邹忌好看？ 生:-妻私 妾畏 客有求 师:(4)好，他们都是说邹忌美于起徐公，那么由文段看，实际上是谁更美呢？ 生:-徐公。 师:(5)既然是徐公美，那么妻、妾、客的答复便是与事实不相符合了，那么也就是说，邹忌被怎么样了呢？ 生:-被蒙蔽了（写板书） 邹忌 妻私 妾畏 客有求 受蔽 师:(6)好，那么回过头来看看，第一段讲什么？ 生:-邹忌比美的事。 师:(7)好，大家看看，第一段与全文篇幅已近一半，那么为什么要花这么大力气来写邹忌比美的事呢？邹忌比美的事与我们所要讲的邹忌讽齐王纳谏有何关系呢？（引导大家看板书及其次段）。大
13、家看，邹忌之妻私他，妾畏他，客有求于他，那么齐王是否也有同样的状况呢？-有，宫妇左右私齐王，朝廷之臣畏齐王，四境之内有求于齐王。 （转身写板书:） 邹忌 齐王 妻私宫妇左右 妾畏朝廷之巨 客有求四境之内 受蔽 师:(8)好，那么邹忌之妻因事私他，妾畏他，客有求于他而受蔽，现在齐王的状况亦与邹忘一样，那么他是否也应当受蔽呢？ 生:是并且受蔽更甚。 邹忌 齐王 妻私宫妇左右 妾畏朝廷之臣 客有求四境之内 受蔽 受蔽（甚矣） 那邹忌分析出齐王受蔽这结论时，是先说邹忘的状况与齐王的一样，而邹忌因“私、畏有求”而受蔽，所以齐王也应因此而受蔽。 师:(9)好，那么象邹忌，这种推理方法就叫类比推理。（用幻灯
14、机打出）类比推理:依据两个同类事物某种属性的一样，推出它们的其它属性也可能一样的推理。 师:(10)邹忌说到齐王受蔽这里就打住了，那么他是否只整指出齐王受蔽这事实呢？ 生:-不是，他是想说齐王须纳谏。 师:(11)好，那么在家看齐王最终有没有承受邹忌的意见呢？ 生:-有 师:(12)好，那么要向国君说明须纳谏这个道理是比拟抽象又不简单使国君承受的，正如刚刚上课前的小品中的忠臣进谏，忠臣向国君说明要广开言路，不然会被奸臣蒙蔽，可是呢被奸臣反咬他一口，说他是想说国君是昏君，激怒了皇上，最终被杀。可是比照之下，邹忌就显得很高超了。他用比美这件很详细的生活小事来说明白齐王肥肉纳谏这个抽象的道理，使齐王
15、开心的承受了他的意见，象这种用详细的事实说明抽象的道理，变浅显为浅显，变简单为简明，变逆耳为顺耳，委婉而有较强的说服力的说理方法就叫做“设喻说理”。（打出幻灯片，让学生明白什么叫“设喻说理”。） 六。朗读前两段。 其次课时 一。以提问课后思索题的形式复习上一节课的内容。（也可以先朗读全文） 二。转入对文段的学习。 学习三、四段的字词和句式（重点字词用幻灯片打出） 面刺:当面指责 谤讥:古今异义词 古:指责，劝谏，中性词；今:诽谤，讥讽，贬义词 闻寡人之耳者:使听到，使动用法。 时时而间进:jin 间或断断续续地 其年:满一年。 朝于齐:朝见 介宾后置句:战胜于朝廷。 三。让同学串讲这两段，指出
16、他们翻译得不好的地方。 四。课堂分析 师:齐威王听了邹忌的话后实行了什么措施？收到什么效果？（得后思索题） 生:“群臣史民受下赏”。 “群臣进谏皆朝于齐” 师:由此可见邹忌讽谏效果奇佳，那么，邹忌为什么可以进谏胜利？ 引导学生从进谏者，邹忌及纳谏者齐威王两方面去思索，为了帮忙理解，可插入淳于谏齐威王的小故事以说明齐王是勇于承受别人的意思，从谏如流的。在说明邹忌这方面的胜利时，着重说明是比关关事他亲身所经受的以及生活小事这两点，综合以上得出结论:（写在幻灯片上）。 为何胜利: 邹忌（进谏者）:用自己亲身经受的生活小事来讲道理，现身说法，明白详细，说理深刻，委婉悦耳，使人易于承受。 齐威王（纳谏者
17、）:开明，有作为的君主，从谏如流，闻过则喜，勇于改革。 五。邹忌形象分析（简洁提上一下）-写于幻灯片上 邹忌:关怀国事，具有远见卓识 实事求是 足智多谋，娴于辞令，深谙君王心理 六。解决未完成的课后题。 七。表达多练原则，让学生当堂完成有关课文文段的阅读理解训练并评讲。 八。朗读全文。 九。板书设计: 设喻说理 邹忌 齐王 妻私宫妇左右 妆畏朝廷之臣 客有求四境之内 受蔽 类比推理 受蔽（甚矣） 推举邹忌讽齐王纳谏阅读答案集锦通用三 1、能精确地朗读课文，力求读出人物语气和故事特定情境。 2、利用课文解释，疏通文意，了解“私、修、间”等14个常用词语的用法，归纳义项，把握几个特别句式。 3、观
18、赏邹忌的讽谏艺术。体会古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想，理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀。 1、自渎课文，利用工具书，疏通文意。 2、搜集资料，了解邹忌及齐王其人。 一、导入 唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正方冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢讲谏的大臣是不成的。 但中国有句古话，“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。封建社会，皇权威威，不行侵害，有多少谋臣良相出于对国家尽责，对国君尽忠的热诚之心，劝国君改正过失，冒死进谏，但大多因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。这类的例子同学们都知道哪些呢？（学生从正、反两方面举例） 忠心耿耿的志士仁人一片
19、丹心令人感动，他们的命运令人惋惜，同时也引起我们的反思，“忠言”就肯定要“逆耳”吗？今日，我们要学习的就是一个进忠言的故事，看仆人公是如何做的，结果又是怎样？（板书：课题） 二、解题 1、思索：文题有几层意思？讲解“讽谏”。 明确：题目“邹忌讽齐王纳谏”点明白文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。讽：讽谏，即用示意、比方的方法委婉地奉劝。封建社会，皇权威威，不行侵害，有多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。伍子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司马迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤！然而，邹忌却敢于劝告齐威王要从谏如流，他凭借的正是一个“讽”字，一种聪慧奇妙的劝谏方法。 2、本文涉及的两个
20、人物你了解多少？ 明确：邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和蔼辩著称。据史载，一次，邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为欣赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论完毕后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果真封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。 齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语
21、进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从今后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。 三、朗读 1、初读：读准字音与节奏，整体感知文意 （1）一生朗读，教师正音，学生齐读。易读错的字： （2）学生自由读，叙述文章故事。自由读时教师从读音、语气、句读三个角度进展指导，叙述时留意妻、妾、客的不同态度及语气。 2、再读：词句质疑，积存词汇 （1）学生小声自由阅读，结合解释理解文意，将疑难之处提出来，先请小组里的同学帮忙解答，仍不能解决的再解决的再提出来，全班沟通解决。 （2）你觉得哪些词语需要特殊留意把握？请找出
22、来连同例句写到文言词语积存本上。 3、三读：理清构造层次 明确： 第一段，进谏的依据。邹忌与徐公比美，觉察受蒙蔽，从中体叶出国君不易听到直言的道理，并打算“入朝见威王”。 其次段：进谏的内容。邹忌以自己受蒙蔽之事讽谕齐王，用自己的切身体会，以事设喻，启发诱导齐威王省悟到纳谏的必要性。 第三段：纳谏的举措及结果。齐威王承受邹忌的劝说，马上公布政令，悬赏求谏。齐威王纳谏除蔽，政治清明，使齐国国力强盛，威震诸侯。 4、追读：完成背诵 感悟课文排比和反复的语言修辞特点，提高记忆的效率，以先进示范或教师表率，使多数学生在课堂中完成背诵课文的任务。 四、研读：把握形象，品尝精妙。 1、邹忌为什么要向齐王进
23、谏？ 明确：邹忌是在比美中，在妻、妾、客的对话中，在当面与徐公比拟，在暮寝而思之后，感受到自己受了蒙蔽。因此推已及人，立即想到国君肯定也多受蒙蔽，由此进谏。 2、突出了邹忌什么样的性格特点？ 明确：实事求是、擅长思索、有小中见大、见微知著之能和安邦治国的深谋远虑。 3、邹忌进谏的结果怎样？ 明确：齐王接受了建议。下令面刺、上书、谤讥于市朝分别受上、中、下赏。进谏的人数由门庭若市时时间进无可进者。最终其他几个国家皆朝于齐，乃至于战胜于朝廷。 4、邹忌进谏胜利的缘由在哪里？ 明确：邹忌进谏胜利有两个关键：一在于他说话的艺术与技巧上，他奇妙的将自己的妻，妾，客人与威王的宫妇，群臣，邻国进展类比，轻而
24、易举地让齐王明白的确受了蒙蔽，二是纳谏者齐王有谦厚开阔的胸襟，重贤而又明理。 5、这突出了邹忌的什么特点？突出了齐王什么性格？ 明确：邹忌擅长言辞。从自己的生活动身，以类比推理，得出结论。语言委婉，易于让人承受。齐威王重贤明理。 归纳小结：邹忌是怎样的人？ 齐王是怎样的人？ 明确：邹忌：擅长思索，实事求是，能推己及人，忠君爱国。齐威王：勇于面对自己的过失，鼓舞天下评说自己的是非。这种开阔的胸襟在天子唯我独尊的朝代实属难能珍贵 6、引导学生体会写法的精妙。 明确：本文采纳了“三叠法” 三问：妻、妾、友三答 三比：妻私我宫妇左右私王妾畏我朝廷之臣畏王客有求于我四境之内有求于王 三赏：上赏，中赏，下
25、赏 三时：令初下数月之后期年之后 前后照应，上下照顾，形成一种奇怪的篇章构造。 五、分角色朗读 在充分理解课文内容的根底上，再来分角色朗读，更有利于学生揣摩人物心理，把握人物的性格特征。 六人分别朗读：邹忌、妻、妾、客、齐王以及旁白。文章中除了一些看似寻常的语句值相应的语调。六人可以轮换角色多读几遍，以至成诵。 六、延展读；感悟人生，拓展视野 1、你从这个故事中受到什么启迪？你从这个故事生发出哪些联想？ 2、课外读一读国语中的召公谏厉王弭谤，比拟一下，同样是进谏，结果有何不同，什么缘由造成的？ 推举邹忌讽齐王纳谏阅读答案集锦通用四 教学目标 一、学问教育目标 1、把握课文中的文言实、虚词和一些
26、特别的文言句式。 2、领悟课文设喻说理和类比推理的方法。 3、了解战国策的有关学问。 二、力量训练目标 1、培育学生快速收集、处理信息的力量。 2、培育学生猎取新学问和分析、解决问题的力量，提高学生组织语言和语言表达的力量。 3、培育学生的学问创新力量和多种学科学问综合运用的力量。 三、德育渗透目标 熟悉纳谏除弊在今日的借鉴意义。 教学重点、难点 1、把握课文中的文言实、虚词和一些特别的文言句式。 2、领悟课文设喻说理和类比推理的方法。 教学时数 两课时 教学内容 第一课时 一、导入： 唐朝名臣魏征说过：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸
27、业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看君王的是否贤明，二要看谏者是否留意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王特别幸运遇到了这样一位贤臣-邹忌。今日我们来学习邹忌讽齐王纳谏。 二、解题： 邹忌是齐国的谋臣，以敢于进谏和蔼于辩论著称。据史载，有一次邹忌听齐威王弹琴，他借谈琴来说明治国安民的道理：弹琴要音调谐和才算擅长弹琴；治国也和弹琴一样，能安抚百姓才算是擅长治国。威王听后，大为欣赏，于是封他为齐相。 战国策的根本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论。 战国策的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜爱夸大渲染
28、。就历史散文的明白流畅来说，已经到达了前所未有的高度。书中说事经常运用奇妙生动的比方，通过很多好玩的寓言故事，说明抽象的道理，富有说服力和煽动性。 三、学生对比解释，自读课文。 一读：疏通文意，了解大意。教师补充解释： 1、邹忌修八尺有余 句中的“尺”为齐尺，相当于19. 7厘米。“八尺有余”，若按八尺半计算，邹忌身高166. 5厘米，约合五市尺。 2、“窥镜”的“窥”，本义是从小孔、缝隙或隐藏处偷看，又引申为观看、侦察。“窥”，必定是认真的。“窥镜”，不是一般的“对着镜子看”或“照镜子”，而是对镜端相的意思。 3、我孰与城北徐公美？ 我与城北徐公相比，谁更美丽？ “孰与”：与比，谁。“美”：
29、美丽，形容词。但“吾妻之美我者”的“美”是形容词的意动用法，意为“以为美”。 4、“孰”：古为“熟”的本字。本文的“孰视之”的“孰”，即用其本义的引申义，是“精审”，“孰视”是“定睛细看”。 5、“旦日”：课本解释为“明天”，不妥。据辞源“旦日”条，“一天明时，即平旦。”课文中的“旦日”是紧承上文“朝”而言的，只能解释为“白天”，或“天明后”，而不能释为“明天”。 6、齐地方千里：“方”，古代称面积的用语，“方千里”就是“纵横各千里”。据考证，齐国当时的面积为116500平方公里，约占现在山东省面积（150000平方公里）的五分之四。 7、能面刺寡人之过者，受上赏。 “刺”：指责。能当面指责寡
30、人的过错的，赐予上等奖赏。 8、数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。 几个月以后，隔一段时间偶有进谏；一年以后，即使想再提，也没有可提的了。 “虽”：即使。“言”：说，批判，建议。“进”：进谏。“者”：相当于“的”。 二读：划分段落，归纳段意，理清思路。 教师在学生争论的根底上小结： 第一段：邹忌与徐公比美，觉察受蒙蔽。（提出问题） 其次段：邹忌以自己受蔽的事讽喻齐主。（分析问题） 第三段：齐王纳谏除弊，内政修明。 第四段：燕、赵、韩、魏都来朝见齐王。（解决问题） 三、布置作业。 有哪些疑难问题（包括内容和写作技巧方面）？预备下一堂争论。 教后记： 其次课时 一、争论问题（最好由
31、学生自己提出问题来争论）。 1、为什么说邹忌进谏的方法很奇妙？邹忌为什么不“直谏”而要“讽喻”？ 2、本文的题目是邹忌讽齐王纳谏，而却用占全文二分之一的篇幅去写邹忌和徐公比美，这是不是详略不当？ 3、本文的人物对话有何不同？ 二、课堂自测（20分钟）。 1、解释下面加点的字词。 邹忌修八尺有余（身长） 形貌昳丽（光艳） 徐公何能及君也（比得上） 臣之妻私臣（偏爱） 臣诚知不如徐公美（的确） 王之蔽甚矣（受蒙蔽） 时时而间进（间或） 2、辨析加点词的意义和词性。 孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎！（谁，代词） 孰视之（认真地，副词） 唯大王与群臣孰计议之（周详地，副词） 3、“于”作介词用，在不同的句子
32、中有不同的解释：a.到 b.向 c.对 d.比 e.跟 f.在。 给下面加点的“于”选择正确的解释。 客之美我者，有求于(c)我也。 皆以美于(d)徐公 皆朝于(a)齐 此所谓战胜于(f)朝廷 曹操比于(e)袁绍，则名微而众寡。 4、“于”和“是”连用，有：a.于是b.在这事上。给下面的加点词选择恰当的解释。 于是(a)入朝见威王。 吾父死于是(b)。 5、比拟下面两个疑问句的意思是不是一样？哪一个句子与现代汉语的词序一样？ 吾孰与徐公美？吾与徐公孰美？ 这两个句子都有表比拟的疑问代词“孰”（谁、哪个、什么），都有连接相比拟事物的连词“与”，两个句子表达的意思完全一样。第句符合现代汉语的词序。
33、 6、对话的共性化是本文的写作特点之一。在答复邹忌提出的“我孰与城北徐公美”的问题时，妻、妾、客人的答复有何不同？试结合他们的不同身份扼要答复。 附：板书设计 邹忌讽齐王纳谏 战国策 邹忌 齐威王 妻私宫妇左右 | | 妾畏朝廷之臣 | | 客有求国境之内 受蔽 受蔽 类比推理 教后记： 推举邹忌讽齐王纳谏阅读答案集锦通用五 各位评委： 大家好！ 我是x号选手，我参赛的课题是邹忌讽齐王纳谏。首先我来说课： 邹忌讽齐王纳谏是苏教版九年级语文下册第四单元的一篇讲读课文，选自战国策齐策，是古典散文中的名篇。文章生动地记叙了邹忌讽谏，使齐王广开言路，修明政治的故事。 依据课标精神及课文内容，结合学生特
34、点，我从“学问与力量、过程与方法、情感、态度、价值观”三个维度制定了以下教学目标： 1、把握文中重点的文言实词和虚词以及特别的文言句式。 2、理清故事情节，理解邹忌、齐王两个人物形象。 3、熟悉古代纳谏除蔽、修明政治的道理以及故事在今日借鉴的现实意义 我们知道，文言文的教学要留意两点：一是要让学生读起来，诵起来；二是要落实重点字词、特别句式的把握。所以，我将本课的教学重点确立为：朗读课文，疏通文句，提高学生借助语境推断文言词语的意义的力量。难点是对故事情节的梳理以及对人物形象的理解。 那么，我应当如何指导学生的学习呢？语文课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，重视学生的实践活动，让学生在教学
35、过程中主动学习与探究。所以，我将主要采纳朗读法进展本课教学。通过范读、齐读、个别读、分角色读等多种形式的朗读，培育学生的文言语感，引导学生深入文本，理解课文内容。另外还将运用到圈点勾画法、争论法、点拨法、谈话法、比拟辨析法、情景鼓励法等方法来学习本课。 我的教学过程主要有六个步骤： 一是运用古语导入新课。然后设计了两个小问题，一是说说课文标题“邹忌讽齐王纳谏”的意思；二是说说战国策的“策”字的意思。这样高屋建瓴地把学生引领到对课文的解读中来，也渗透了文学常识的教学。 其次步主要是讲成语故事，整体感知文意。固然，首先我要检查一下同学们课前预习状况，给几个加点字注音。然后请同学们自由朗读课文，边读
36、边理解文意，为叙述“门庭若市”的成语故事做预备。在学生讲故事之前，我要讲一讲齐威王的另一个成语故事一鸣惊人。这既是对学生学问面的扩展，也为学生讲成语故事做了一个示范。这样，我通过引导学生叙述一个成语故事，实际上已经完成了理解课文内容，梳理故事情节的任务。 第三步是识记重点文言词，翻译重点句子。这是本课最重要的一个环节了。我发觉课文中“一词多义”现象特殊突出，所以首先引导学生用“比拟辨析”的方法，编拟“词义辨析”练习。还是先做示范，教给学生方法，再把时间交给学生，让学生自主活动。然后我还引导学生辨析了课文中的一组近义词，体会课文语言精确、表现力强的特点。在学生充辨别析、翻译的根底上，我出示一组练
37、习题，检查同学们对重点词句的翻译，并着力强调难点、易错点。 第四步是精读课文，品尝探究。这也将是本课一个很有重量的环节。我设计了一个大问题：你认为课文中哪几个关键字引动着故事情节的进展并表现了人物的特点？这个问题将“牵一发而动全身”，引领学生深入解读文本，起到“一石激起千层浪”的作用。所以，肯定要给学生充分的思索、争论、沟通时间，把自主学习活动推向一个高潮。这一教学环节，不仅是对课文内容的强化理解，也是对故事线索的全面梳理，还将完成对人物形象的精确把握。 第五步是学习课文剪裁奇妙的构造特点，提示大家写作时可以借鉴。 第六步是拓展与总结。学生争论从故事中得到的启发。这样有助于引导学生把学问与实践
38、联系起来，并且从古典文化中吸取人生的才智。然后我将让男女生分段朗读课文，以读做结。 学生是学习和进展的主体，那么黑板也应当是属于学生的学习阵地。所以，我只需要在黑板上写出课题，其它地方留给学生编拟“一词多义”练习。固然，教学中需要强调的内容，或者学生发言中有价值的东西也应当准时在黑板上展现，以示鼓舞。说课完毕，开头讲课： 推举邹忌讽齐王纳谏阅读答案集锦通用六 1、把握常用文言实词、虚词的意义及典型的文言句式。 2、通过体会文言语句的语气理解人物的思想感情。 3、体会邹忌的挖苦艺术。 1、以小喻大的设喻方法。 2、常用文言实词、虚词的意义及典型的文言句式。 3、争论除蔽、兼听在当时和现在的意义。
39、 1、以小喻大的设喻方法。 2、常用文言实词、虚词的意义及典型的文言句式 课型：新授课 教学方法：阅读、点拨、争论 教学时数：1课时 一、导入新课 在上课之前，我们先来听一个小故事。古时候有个秀才和朋友们一起去一位官员家做客，吃饭的时候却只有忘了给秀才盛饭，这时秀才说：-，仆人立刻给他盛上了。请问秀才说了什么？（同学们争论） 由此可见，在一些场合中，说话是要讲艺术的。那么如何奉劝一个有错误的人，并让他熟悉、欣然改正就有难度了，更何况那人是高高在上的王，那么今日就让我们一起来学习一下邹忌是如何做到的。（板书课题：邹忌讽齐王纳谏战国策） 二、了解本文涉及的两个人物 鼓舞学生讲解 明确：邹忌，齐国的
40、谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和蔼辩著称。据史载，一次，邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为欣赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论完毕后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果真封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。 齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从今后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。 三、引导学生朗读课文 1、自由朗读课文，圈出自己不会读、读不准的字和读不通的地方。 易读错的字有：昳丽 朝服衣冠 窥镜 期年 朝于齐 间进 2、教师范读正音，学生听读注音，划出节奏。 3、学生大声地自由朗读课文， 4、全班齐读课文。 四翻译课文，整体感知课文内容 1、同桌合作，翻译课文。 （留意一些重要实词、虚词的翻译，可结合课后探究练习第三、第四题） 2、全班沟通、释疑 3、在通译课文的根底上，反复诵读课文，争取能当堂把最终三小节背出来。