《语文备课小组捆绑式评价构建方案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文备课小组捆绑式评价构建方案.docx（8页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 语文备课小组捆绑式评价构建方案_物业经理人 语文备课小组捆绑式评价构建方案 一、问题的提出 长期以来，由于受传统应试教育观念的影响，我国中小学教育被禁锢在以学问为核心的教育模式中，教学方式以教师讲解为主，教学组织形式主要采纳班级授课制，评价方式以全班或个人为评价对象，以考试分数为主要评价依据，从而导致了竞争型的课堂目标构造。它的弊端表现在：师生之间的地位不公平，教师高高在上，师生间缺乏理解与沟通。学生之间缺乏合作与交往技能，社会适应性差。教师一言堂，学生不敢发表自己的见解，失去了独立性、自主性、制造性。以教师为主体，学生获得的学问和技能主要是教师传授给的，学生的主体性得不到进展，对学习不感兴
2、趣。对学生评价的唯一标准是用分数来衡量学生优劣，从而导致局部学生失去学习的信念。 小组合作学习将传统班级教学的竞争型目标构造转变为合作型目标构造。合作型目标构造的小组合作学习把“不求人人胜利，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。把小组总体成绩作为评价的依据，把整个评价的重心由鼓舞个人竞争达标转向大家合作达标。小组成员有着共同的期望和目标定向“人人为我，我为人人”，增加了“利益共同体”的集体荣誉感，这样会让大多数孩子都能得到教师或同伴的鼓舞，都能感受到胜利的喜悦，从而取得不同程度的进步，激发学生参加学习、乐于学习的兴趣和动机。
3、二、实施原则 1.加强小组长的选拔培训。 小组长是小组合作学习的直接责任人，因此选好学习小组长显得特别重要，其次是加强小组长的培训，通过培训，使每个小组长都要明确自己的角色；是小组的带头人；是小组合作合作学习的组织者；是实施合作学习的指挥者；是小组成果学习质量的验收员。特殊是每个学案发下来后，小组长就要做到：明确任务；做好任务的分工；开展组内争论；检验任务的完成程度；落实展现的人员和内容。这一系列的内容实施得依靠小组长的完成；再次是定期召开各小组长的培训会议，倾听小组长的意见，正面引导小组长的安康成长，为小组长解决工作中的疑难，开展学习小组间的竞争。 2.加强学习小组各成员的培训。 小组长确定
4、之后，如何完成小组学习任务，就得靠一支具有较高素养的团队。因此，合作学习小组要有核心小组，各科要有学科代表，做到人人有事做，事事有人做，团队间建立帮忙小组，相互学习，相互促进。同时要在试验中，每个队员都要自觉参加，把合作学习作为一种习惯，变成自己的自发行动：自觉预备学习用具；自觉承受小组长安排的学习任务；自觉地完成学案中最根本的学习任务；自觉地与同学合作沟通；自觉地进展反思。 三、详细做法 1.做好组内合理分工 小组合作学习使课堂气氛活泼起来了，同时也给教师掌握课堂秩序带来了肯定的困难，很简单使课堂教学产生看似喧闹实则混乱的局面。这就需要教师在每个小组内合理分工，明确职责。小组内设小组长、副组
5、长、记录员、汇报员、作业组长、卫生组长各一人，名单张贴公布。小组长应选有较强的组织力量和合作意识的学生担当。小组长的主要职责是对本组成员进展分工，组织全组人员有序地开展争论沟通、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的状况进展归纳总结后在全班进展沟通汇报。教师应依据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极担当个人责任，又要相互支持、亲密协作，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。 2.明确组内人员职责 小组长职责：组织全组同学有序地进展预习、争论、操作、探究等学习活动；记录员职责：记录小组合作学习过程中独立学习的仔细程
6、度、小组沟通时的发言状况等；检查员职责：检查、催促小组成员的导学案、作业完成状况等；汇报员职责：将本组合作学习的状况进展总结后在全班进展沟通汇报。（一般组长的选择敬重学生的意愿，但小组长也不是一成不变的，为熬炼小组每一个人的治理意识，小组长一般一个月变换一次，小组成员应轮番担当。）副组长的主要职责是：帮助组进步行组内治理工作，特殊是当组长工作较多时，要担当局部组织工作。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括独立学习的仔细程度、小组沟通时的发言状况、纪律状况、争论过程中的疑难问题、小组成员中某人遇到的学习困难等。汇报员的职责是将本组合作学习的状况进展归纳总结后在全班进展沟通汇
7、报。作业组长的职责是：负责各学科作业的收交、发放、检查，并将小组作业完成状况汇报给各学科课代表。课代表再将全班的作业、及完成状况报各科任教师。科任教师在批改以后对各组及同学进展评价，对表现优异的小组将进展加分，较差的小组扣除肯定分数。卫生组长：负责安排监视本组的值日，小组内的个人卫生及小组的环境保持。对值日不仔细或迟到的同学，应准时地赐予提示并进展协调以确保班级卫生的得到准时清扫。） 3.养成倾听的习惯 自学阶段，要独立学习，不能打搅别人；沟通阶段，轮番发言，一人发言时，其他小组成员留意倾听、记录，相互补充要等别人说完；组内沟通时，沟通发言的声音要适中，以本组同学能够听清为准。（自主学习悄悄无
8、语；合作学习轻声慢语；展现学习开言透语）。展现阶段，不能推诿，轮番展现，要在小组长的组织下沟通，发言时一人发言，其他人留意倾听，同自己的见解比拟分析、修正、补充、质疑。一人展现完，其他人补充完善，要学会倾听。 对特殊强势的学生进展发言限制，学困生优先. 4.建立起评价鼓励的制度 班级建立小组长负责制。每个小组，应当设立小组长，小组各科课代表，班主任应指导学生制定组规，并有检查记录。 班级应坚持小组合作座位调整，按6-7人相向而坐的方式，保持小组的根本独立。 班主任坚持每天组织学生评比优秀小组、明星组员、优秀课堂，并在黑板比拟醒目的位置展现。 班主任应当布置教室，通过小组展现和标语，营造班级文化
9、气氛，鼓励学生 班级每学期组织一次“小组合作学习优胜班级”和“优秀合作小组”评比 文章来自 房 地产e网 活动 四、实施原则 1.学生自评 思索自己在整个活动过程中的表现，谈熟悉，谈体会，谈收获，同时能够明白自己在活动过程中的缺乏，明确自己今后的努力方向。学生的自我评价可以通过让学生自己填写学习过程自我评价表的方法，反映出自己学习过程中的情感、态度、困难和阅历，反映自己的学习状况。使学生全面了解自己的学习过程，感受自己的不断成长和进步。 2.学生互评 在学生自我评价的根底上，还应进展小组成员之间的相互评价。互评时，主要从参加是否积极、合作是否友好、工作是否仔细负责等方面进展，要求学生之间相互找
10、出优、缺点，最终由小组长依据大家的意见，记录评价结果，交给任课教师。目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、相互鼓励、共同提高的气氛。在小组学习过程评价中要注意对学习过程中小组成员的合作态度、合作方法、参加程度的评价，要更多地去关注大家的倾听、沟通、协作状况。 3.小组捆挷评价 班级建立评价表，评价工程包括各小组课堂沟通状况、合作学习的主动性和实效性，以及课堂提问、质疑、辩论和课堂争论展现参加的积极性，每天由学习委员照实记录，每周汇总，结果上墙。 4.教师评价 合作学习重在过程评价，强调的是学生会学。但这并不是说可以完全排解学生学习活动的成果考察。相反，教师要尽力让学生感受、体验胜利
11、和收获的乐趣。所以，在重视学习过程评价的同时也要重视学习结果评价。总评时，教师可要求每个小组选出一名代表把自己小组的学习状况和争论结果向全班同学进展汇报，把小组争论拓展为全班沟通。鼓舞其他小组的同学在听完汇报后提出问题，并可由该组的任意一位同学来答复。让学生在沟通和探讨中，使思维得到充分进展。各组都汇报完后，可依据小组学习汇报的结果在组与组之间进展评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好。对表现好的小组和个人常常赐予一些嘉奖，培育学生的团队精神。 五、留意的问题 1.合作是在自主学习的根底上进展的，没有自主学习就不能进展合作学习。同时也不要乱用，能自主就无需合作
12、。 2.学生沟通争论时，其他学生要学会倾听。倾听也是学习，一方面可以学学问，学思想，学方法，另一方面可以受到启迪、引发新的灵感。 3.要给学生充分的时间与空间。 4.学生在自主学习与合作学习时教师不要干扰学生思维，可以个别指导。 5.要耐着性子，不要急。开头时，学生没有问题意识，语言表达力量没有培育出来，需要有一个过程。 六、我的困惑 捆绑式评价实施以来，在有些方面取得了肯定的成绩，但有些方面还存在一些问题，需要我们渐渐地来，循序渐进。主要有以下问题： 1.现在的课堂上，学生思维敏捷了，发言踊跃了，学习气氛空前活泼。教师的少讲精讲，带来的是学生更多的表达时机。课堂改革给予教师较大的教学自主权，
13、也赐予学生更大的主动学习空间，教学过程中的师生双向互动转变了过去课堂以教师讲授为主的教式。学生质疑创新力量提高了。学生搜集信息和处理信息的力量提高了。学生沟通和表达力量提高了，合作意识加强了。 2.学生传统的被动学习方式很难转变，局部学生对探究式学习不感兴趣。学问力量层次不同的学生在学习时产生了两极分化。有的问题争论与教师最开头的设计初衷背道而驰。这需要教师下决心把课堂改革进展究竟。 3.某些小组缺乏分散力。由于小组内的“特别”同学总是给本组拖后腿，扣分，这样组内的其他成员都不满足，因而对他们都产生了反感，这样小组就不和谐。假如轮番课代表，让学生明确课代表的责任，但是有一局部同学没有力量担当这份责任。 4.在实行捆绑式评价中，那些“特别”学生不情愿参加小组内的任何学习活动，缺乏积极性。/P 文章来自 房 地产e网