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1、 说课稿春的消息一、说教材 1、教材简析 这是我国闻名诗人金波为孩子们写的一首春天的诗歌，介绍了春天的几个特点：蝴蝶飘舞、雏菊开放、枝头吐出绿苞、田野钻出嫩绿小草等，意境很美，读起来琅琅上口，特别适合学生品读。这样的诗歌，是学生积存语言的好材料。 课标里对诗歌教学的建议是应引导学生多读，让学生在布满感情的朗读中领悟内容、体会情感、品尝美感，做到朗读与感悟交融。依据诗歌特点和儿童情感、年龄的特点，学习这课我定了四个目标： 2、教学目标 （1）、正确、流利朗读诗文。 (2)、在读中理解“牵引”、“雀跃”、“明媚”、“脸蛋”等新词的意思。 (3)、有感情朗读诗文。 (4)、仿照第三、四小节格式写诗。
2、 第一课时完成前两个目标，这样确定是由于课标对一到九年级的阅读都提出了能正确、流利朗读课文，在读中理解词语。只有在第一课时完成了这些初级目标，才能为其次课时的学习奠定根底。 其次课时完成后两个目标，这样确定是由于这篇诗文适合学生品读，只有让他们反复品读才能品尝、积存语言，而仿写是让学生学习运用的过程。下面我要说的是其次课时的教学。 3、教学重难点： 教学重点：想法调动学生读书的积极性，引导他们在反复诵读的过程中，充分感悟文本，体会语言的魅力，积存语言。 教学难点：能声情并茂地诵读诗歌并仿写。 二、说教法和学法 1、教法 本节课的重点是指导学生有感情地朗读。所以我预备采纳以下四种教法指导学生感情
3、朗读： （1）范读。低年级学生仿照力量强，范读是一种特别有效的指导方法。 （2）两种不同读法比照读。 （3）抓重点词语品读。 （4）想意境读，比方这句“风，摇绿了树的枝条”让学生想春天的风是轻轻地，枝条就像坐在摇篮里荡秋千。这样学生很快就能想到这种意境，读出味道来了。 （5）由扶到放，重点指导难读的一、二小节，第三小节的“爱怜”一词，剩下小节放手让学生采纳前面学过的方法练习读。 2、学法 教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”我们教师在教学中不仅要向学生传授书本学问，更重要的是加强学法指导。教会学生如何学习学问，培育学生的自学力量。对于二年级学生，依据他们的年龄特点，他们的思维是以详细形象为主要
4、形式的。所以本节课我重点采纳以下两点学法： （1）读中感悟法。课标讲“语文教学要重视积存、感悟、熏陶和培育语感。”“读”是实现这一目标的最正确途径。 （2）供应迁移时机，稳固运用学法。小学课程与教学论里讲阅读教学一方面是引导学生把握阅读方法，另一方面是引导学生品尝、消化、积存、运用课文的语言，这里我引导学生仿写就是一个学习运用的过程。 三、说教学设计 1、板书课题，整体感知 对低年级学生来说，要注意教学的细节。板书课题时，为了吸引每一位孩子，我让他们伸出小手和我一起板书课题，并引导他们留意“春”字捺的起笔位置，“息”的心字底三点起笔落笔位置。这样孩子们不仅记了字还懂得怎样写字更美丽。读了课题后
5、，我这样引导：这首诗歌为我们描绘了一幅春的画卷，请大家闭上眼睛，听教师读，看看你脑海里消失了哪些画面？我声情并茂读完请同学们说脑海里出现的画面。然后引导学生在黑板上写下枝条、小鸟、蝴蝶、雏菊、溪流、阳光、小草等这些春天的景物。 培育整体感知力量是新课程要求下阅读教学的一个重点。崔峦教师指出：“课程改革中的阅读教学，要加强语感的培育，要提高对文章整体把握的力量理解文章的主旨，品尝文章的语言，揣摩文章的”表达。”由此可知，整体把握，它是阅读理解的起点，是“阅读者在阅读过程中对读物的一种近乎直觉的认知体验”。由于这首描绘春天的诗歌孩子们都有生活体验，诗歌的语言简练意境美丽，让他们去概述内容不简单讲出
6、来，但通过想象画面就特别简单讲出来了。 2、品读诗句，领悟语感 这首诗歌最难读的是第一、二小节，第三小节的“爱怜”一词。品读第一小节，我重点指导读第一、三、四句话。第一句“风，摇绿了树的枝条”，我引导他们想春天的风是轻轻地吹，枝条就像坐在摇篮里，轻轻地、柔柔地读，就读出意境了。第三句“希望了整整一个冬天”引导他们理解整整写出了冬天的漫长，要读出漫长就必需拉长重读。第四句“你看，春天已经来到！”引导学生体会希望了那么长时间，春天最终来了，心情的兴奋该如何读？并请他们留意标点叹号，让他们知道读出感情不仅仅要抓住重点词语，想象情景，还要看标点来品读，来体会情感。品读其次小节，我重点引导两处，一处是“
7、让我们换上春装，就像小鸟换上新的羽毛，飞过树林，飞上山冈”。这处我采纳两种不同读法比照读，让学生结合生活实际体会孩子们焦急地到野外去玩，要读出焦急的心情就必需语速加快。一处是“处处是春天的欢乐”，处处写出了孩子们快乐地玩了许多地方，到处都留下孩子们的欢乐，这里我这样处理：会读书的孩子能读出文字背后的意思，那“处处”除了树林、山岗还有哪里？孩子们会想象还有田野、校园、花园等一些地方，我引导他们思索，这么多地方，怎样读才适宜？第三小节，“爱怜”一词，我预备采纳换一换的方式来理解。这样问他们“爱怜不如快乐好，快乐地捉住再快乐地放掉多好，换掉吧？”这时学生就会从两个快乐重复了不能换，放掉蝴蝶时是不舍，
8、不是快乐来反对我的建议。我趁机板书出爱怜，告知他们怜在字典里有两种意思一种是“可怜”、一种是“爱”，在这首诗歌里应当是哪种意思，得出是爱后，再试着读出这种意思来。 在引导学生品读完这些难读的地方后，我让他们依据刚刚的方法练习朗读其他小节。 大家都说“书读百遍，其义自见”，诗歌教学更应强调多读少讲，让学生在读中感悟，读中理解，本诗语言简洁，节奏明快，有剧烈的情感，所以在品读这个教学环节我采纳一些适用的教法引导学生反复朗读，既理解了诗文，到达了感情朗读这一目标，又积存了语言，培育了语感。 3、仿照第三、四小节写诗 有一位诗评家说：“只读不写，眼高手低；只写不读，眼低手也低。”这些话形象地说出了读诗
9、与写诗的关系，我让孩子们仿写不是为了成为作家，指导孩子写诗，并不是要让孩子个个成为诗人，而是为了引导孩子走向生活，引导孩子有一颗“诗心”，将自己融入社会、融入生活，学会去观看、思索、想象，并从中学会表达。 4、推举阅读诗人金波的另两首诗歌。谈谈感受。 此环节设计缘由有二： 一是引导学生读诗、品诗，制造出诗的气氛，让诗进入学生生活。这就会给他们心灵上播撒下诗歌的种子，一旦遇到适宜的环境，诗歌就会在他们心中发芽、长叶。 二是让学生知道诗歌有意思，只要多观看、多动笔，也可以写出诗歌来。 四、说板书 1春的消息 枝条小鸟蝴蝶雏菊溪流阳光小草杜鹃风筝桃花 爱怜雏菊 本课的板书设计力求突出重点，反映课文的主要内容，让孩子们上台板书，不仅对这些词语加深了印象，而且在教师对字的品评中更加清楚地明白怎样写字更美丽。但凡孩子们理解有困难的的词语如“爱恋”、“雏菊”我都端端正正板书到黑板上，使学生获得鲜亮的印象，更好地学习运用。