语文少年闰土教学反思（8篇）.doc

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1、 语文少年闰土教学反思（8篇） 少年闰土教学反思本文节选自鲁迅的短篇小说家乡。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼得意、聪慧能干的农村少年闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友情以及对他的思念之情。 对鲁迅崇拜使我特别喜爱这篇课文。课堂上，为了激发学生的兴趣，我给他们播放了我在绍兴拍摄的几幅家乡中提到的场景照片。从这些照片中，学生初步领会到鲁迅是一个大户人家的少爷。一时间学生兴致昂扬。 我知道，学生最感兴趣的是绍兴这个旅游胜地，我必需让我的课堂生动活泼，才能把他们引入文本中来。本文中的两个人物“我”和“闰土”都与学生年纪相仿，闰土经受的事也是学生们感兴趣的事。所以，本课的

2、教学设计本着学生自主学习的原则，让他们在自读中找出“闰土给我讲了那几件好玩的事”，再“选择你最喜爱的一两件事谈一谈”。整个课堂教给学生去阅读、去体会、去沟通。在自主合作的学习气氛中，学生感受到了我与闰土的友情以及我对闰土深深的思念之情。 部编版少年闰土教学反思 篇二 少年闰土这一文是节选自鲁迅的小说家乡。实行倒叙的方法，一开头就把所要说的人物说出来，然后根据事情进展的挨次，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次表达。一步一步刻画出一个活泼，得意，聪慧能干的海边的安康少年。 我上的是其次课时，在这节课中，我的教学思路比拟清楚，步步突出重点，渐渐解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地

3、捕鸟、瓜地刺猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课题，透过上节课的学习知道了，闰土是这样的一个孩子，出示课件，闰土和我不一样之处，让学生观看，同学们很快就说出来了，从闰土的外貌中体会到什么？让学生总结出闰土是一个朴实天真、聪慧能干的安康少年。这么得意的少年多么讨人宠爱，课文中的我为什么宠爱他，同学们很快就能说出，正因闰土的心理有无穷无尽的稀奇事，快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把学生的留意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口，引导学生接近闰土、熟悉闰土，用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。 我在教学时，“雪地捕鸟”这一大事虽然比拟简洁，单我花的时刻不

4、少，教学时，我引导学生找出闰土捕鸟的几个动作，透过我亲切地启发，一遍又一遍的引导朗读，在学生反复品读之后，利用几个动词把大事串连起来，让学生体会闰土是一个聪慧能干有见识的少年。教学中，我很留意在联系中明白资料，体会感情，使学生对闰土的熟悉逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也留意字、词、句、篇的联系，在联系中明白词句的意思；很留意把明白语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的熟悉方法的训练；还很留意文章的资料和形式的和谐统一。使学生到达形象完善、情境交融、事理合情的整体熟悉的境地。 我这节课的第三个任务是引导孩子们明白“他们都和我一样，只观察院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬

5、邦邦地要孩子们从字面上明白，我想有点难于是我采纳比拟的方法来引导孩子明白。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么？孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗我觉得他们说得都有道理。再比拟一下闰土和“我”的生活，学生就自然能明白为什么说自己只看得见“四角的天空”了。 教学过程中也消失了不少的问题： 1、整堂课的容量安排显得有点大，正因容量过大，导致后局部“话别”的教学任务没有很好的落实。 2、由于时刻关联，学生对“话别”局部，分主角想象表演没有落实到位。 3、教学中注意点词语明白渗透得还不够。 少年闰土教学反思

6、 篇三 少年闰土这篇课文我曾经参与过课堂教学竞赛，但是那时教的是五年级的学生，现在的教材把这篇课文编排到了六年级。这篇课文也是第五组课文的第一篇课文，这一组课文的的重要内容就是“走近鲁迅先生”。少年闰土节选自鲁迅先生的家乡。 这篇课文的内容我很熟识，几乎会背了。这次再读的时候，我有了不同的感受，以前始终认为鲁迅先生的文字生涩难懂，但是这次读来，却没有那样的感觉。除了文中有少数生僻词之外，这篇文章的主要内容学生还是简单把握的，那些生僻词学生完全可以联系上下文去理解。而且，我觉得这篇文章的内容读来很好玩，也很有味道。 于是，在设计这篇课文的教学的时候，我打算从激发学生的兴趣入手去绽开教学，学生最感

7、兴趣的无非是闰土为“我”叙述的乡下生活的趣事。于是，我第一课时我安排学生自学闰土为“我”叙述的故事，要能够用自己的语言复述故事，其次要从中去体会闰土是个什么样的孩子呢？ 其次课时的时候我引导学生沟通。 先学习闰土的外貌，我指导学生抓住人物的一个特点去描写人物外貌的写法，并绽开了一个小练笔的练笔，在小练笔中我发觉学生能抓住特点去写，但是学生的语言比拟贫乏，心明笔不明，因此在以后的教学中要指导学生去读更多的书，并且还要读有所获。 然后去体会几个含义深刻的句子，比方“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，那是我平常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只观察院子里高墙上的四

8、角的天空。”这句话，由于学生充分体会了闰土农村生活的多姿多彩，因此理解起来没有任何苦难，他们很轻松地理解到了“我”对农村生活的憧憬和对“大少爷”生活的不满。同时我在这里引导孩子们绽开想象，大少爷的生活究竟是什么样的？并用几句话进展描述城里大少爷的生活，然后引导学生比拟，“我”的生活和闰土的生活各自有哪些缺憾？有哪些可取之处，从而告知孩子们我们既要会学习又要会生活，既要学习书本学问又要学习来自自然来自生活里的学问，这样的人生才是完善的。 鲁迅先生究竟是大师，以前我对教材里收录这课觉得有点不行理解，但是，再次解读课文后才知道那些误会是由于自己的浅薄引起的。这些课文的教学，需要教材多费心，多用点心思

9、，才能让学生真正学有所得！ 部编版少年闰土教学反思 篇四 少年闰土一文节选自鲁迅的短篇小说家乡。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼得意、聪慧能干的农村少年闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友情以及对他的思念之情。 为了落实教学目标，课前，我将本课需要学生把握的重点内容以预学单的形式呈现在学生面前，让学生在预习时能抓住重点，带着目标去预习。而到了课堂上，学生依据课前预习的内容进展沟通，在沟通的过程中，教师再适时引导，准时补充、共学，提高课堂效率。 为了解决本课的教学重难点，我在预学单中设计了这样一个问题：“闰土在和我相处的过程中，给我叙述了哪几件事？仔细读一读这几件事，

10、从中你体会到闰土是个怎样的孩子？画出相关语句，并抓住动作、语言等描写，联系上下文，把自己的体会批注在课文空白处。”根据惯例，这个问题本应放在课堂上，给学生特地的时间来阅读、批注，但我觉得学生在课下完全有力量解决这个问题，至少在读完文本之后，会对闰土有个初步的印象，因此，为了在课堂上腾出更多的时间来展现沟通，我把这个问题放在了课下，让学生在预习时批注体会。 当沟通到这一问题时，我先让学生依据课前预习在小组内进展沟通，并出示沟通提示： 1、沟通时应先说明：请大家随我看第*自然段，我从哪句话中体会到闰土是一个xxx的孩子，并说明缘由。 2、积极发言，仔细倾听，取长补短，完善自己勾画的内容和所做批注。

11、”，通过这样的提示来标准学生沟通时的语言，并让学生明白只有仔细倾听别人的发言，才能取长补短的道理。 在小组简洁沟通后，学生对闰土的印象有了进一步的熟悉，在此根底上，我们进展了全班沟通。从整体上看，孩子们的表现还是不错的，如在沟通“雪地捕鸟”时，他们能精确抓住闰土捕鸟的动作体会到闰土的聪慧能干，抓住段末的省略号，体会到闰土的见多识广。由于课前有了充分的预习，小组内有了充分的沟通，因此，在全班沟通时，孩子们很快就通过四件事总结出了闰土的特点，但圆满的是，在沟通时，我的评价不是很到位，同时也缺少生生互动评价。 除此之外，由于想呈现一个完整的教学流程，因此把本应两课时完成的教学内容压缩在一课时完成，结

12、果造成课堂容量过大，尽管学生课前做了充分的预习，但整堂课上下来，我觉得有点累，信任学生听得也并不轻松，看来，以后还是要学会取舍。 少年闰土教学设计 篇五 教学目标 1、学会本课生字及新词。 2、有感情地朗读课文，背诵第1段。 3、读懂课文，理解含义深刻的句子，体会的思想感情，领悟文章的表达方法。 教学重点 让学生感受文中人物（闰土）形象，体会外貌描写对刻画人物形象的作用。 教学难点 理解含义深刻的句子。 教学预备 教师：课文插图。 学生：搜集关于鲁迅的故事或资料。 教学时数 2课时。 教学过程 一、展现图片，引出闰土 1、展现“看瓜刺猹”图，教师朗读，了解鲁迅笔下的闰土。（教师：同学们，这节课

13、我还给你们带来了一个跟你们年龄相仿的新朋友，你们想不想熟悉他。） 2、学生谈初识闰土的印象，提醒课题。 二、整体感知，初识闰土 1、自由读课文，读准字音，读通句子，闰土留给你印象最深的是什么，用笔做上记号。快速扫瞄一下课文，看看课文先写了什么，接着写了什么，然后写了什么，最终又写了什么。（如写了我记忆中看瓜刺猹的闰土，与初次相识的闰土，和我看瓜刺猹、雪地捕鸟、看跳鱼儿、捡贝壳的闰土，和我分别的闰土。相机板书记忆、相识、相处、分别） 2、沟通印象深刻的内容，并梳理出课文构造，其间留意生字的读音和长、难句的指导。 （1）你觉得你印象最深刻最感兴趣的是哪个局部？为什么？ （2）这四个局部当中哪个局部

14、写得最具体？（相处这局部。） 三、顺学而导，了解闰土 1、找出文中带有“啊”的句子，引导学生质疑有哪些稀奇事。 2、以闰土语言为突破口体会人物特点： （1）指名轮读闰土的话，让学生明白闰土的话中包含着“雪地捕鸟”“海边拾贝”“看瓜刺猹”“看跳鱼儿”四件事。 找出闰土和我的对话，留意读准字音，读准句子，品读其中有哪些有意思的事。 这些有意思的事，你们经受过吗，听过吗？像这样没经受过的事是什么事？（板书：稀奇事） 假如是你，你最想干哪件事？为什么？ （2）自读闰土的话，边读边想象画面。问：你最感兴趣的是闰土的哪些话？生读，师相机指导。重点指导“雪地捕鸟”和“看瓜刺猹”，采纳“情境渲染、联系实际、引

15、入背景资料、对应比照”等多种方法理解感悟、入情入境朗读。 引出自己最想做哪件事。（如“看瓜刺猹”） 在书上画一画，边读边想，也可以写上一些批注（通过举例理解品读，体会其中的稀奇、有意思。） 假如你和闰土一起来到了西瓜地里，你会看到些什么？（四周环境、闰土动作神情、猹的反响等）学生体会读，教师适时导读。 闰土和我，这两个好朋友看瓜刺猹又谈了些什么？（体会闰土绘声绘色声情并茂地说，我是全神贯注聚精会神地听的场面。）从哪里感觉出来的？ 3、问：在闰土和“我”的对话中，“我”的语言很少，只有一些感受，你能依据“我”的想法想象出“我”当时说了什么吗？写出“我”的感受。 4、同桌分角色朗读、指名读。 四、

16、多元解析，记住闰土 1、师小结，引导学生比拟“我”与闰土的异同。 （1）我听了闰土这些话又有什么样的感受呢。同学们一起看看第15段，看看你读懂了些什么？有什么不懂的吗？ （2）借助多种方式（联系上下文、图片比照、联系生活等）体会“四角的天空”的深刻内涵。 沟通学生的理解。（文中的“我”的确是饱读诗书，而且深深感受诗之精华，而生活中是单调的，狭窄的，没有闰土的丰富，我想是想衬托闰土的见多识广。）相机板书。（无穷无尽） 面对一个聪慧能干的闰土，面对一个机灵英勇的闰土，面对一个见多识广的闰土，我不禁发出这样的感慨（生读第15段） 2、引导生回扣第1段并背诵。教师引：闰土这位新朋友有着无穷无尽的稀奇事

17、，这位与众不同的朋友和他讲的那些稀奇事深深印在我的脑海里，久久挥之不去。（生读第1段） 3、试背第1段。 教师小结：了不起，就让这位非凡的朋友，深深印在我们的脑海中。 五、小结全课，升华熟悉 附：板书设计：少年闰土回忆 相识 相处 分别无穷无尽的稀奇事 部编版少年闰土教学反思 篇六 少年闰土是一篇非常经典的文章，节选自短篇小说家乡，是鲁迅先生的代表作品之一。由于写作年月距离今日较为遥远，学生对当时背景的难以理解，加之个别词语稍显生涩，学生理解起来也有肯定的难度。 课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼得意、聪慧能干的农村少年闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友情以及他的思

18、念之情。 我上的是第一课时，需要把握课文中的生字词语，理清课文的思路，学习描写闰土外貌的内容，因此，我把学习的主动权交给学生。学生在自主学习中，难免碰壁。这时就需要教师进展适当的点拨。 学生在读到“五行缺土”时，就不理解“五行”是什么意思，我建议学生通过查字典和词典的方法理解意思。在理清文章的思路上，学生都能用自己的话概括每件事，但不够简洁，当我对“雪地捕鸟”这件事概括了以后，学生们很快总结出了其他几件事的小标题。在学习描写闰土外貌的内容时，我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子，读一读，然后进展争论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生只说闰土很得意，通

19、过教师点拨后才能理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个常常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他常常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个非常安康、得意的农村孩子。这时，教师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的熟悉和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者精确地熟悉人物。 部编版少年闰土教学反思 篇七 我在教学时，引导孩子找出闰土给我讲的四件事，从“看瓜刺猹”这一大事入手，经过品读闰土和“我”的对话来感受“看瓜刺猹”的趣味以及闰土的英勇。课文的第一自然段是很重要的局部，所以我首先引导学生感受句子所描

20、绘的情境，用形象的课件再次把学生带入情境当中，同时也是帮助学生背诵该段落的一种手段在反复引导孩子体会当时的情景，从而感受闰土的机灵英勇。我觉得孩子们在经过品读和形象感受之后，能背下来的人挺多的。这个方法较好。 “雪地捕鸟”这一大事比拟简洁，我花的时间就相对较少，我只是抓了其中的几个动词，在学生稍稍品读之后，利用几个动词把大事串连起来，不少孩子也能当场背下来果较好。 我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只观察院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难度，于是我采纳比拟的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在

21、干什么？孩子们发挥自我的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗我觉得他们说得都有道理。再比拟一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么说自我只看得见“四角的天空”，“啊”字所包含的深层含义也就迎刃而解了。 本单元的训练重点是“体会重点句子的深刻含义”。如何体会，经过本课的教学，我觉得最重要的是身为教师的我们必需要反复研读教材，真正和文本融为一体，再细心设计各个环节，层层引入，才能让学生和文本产生共鸣。试讲时，学生对“啊”的含义体会不深，经过反复思索，我把这一难点分解开来，细心设计了一个有梯度的环节，即先让学生回忆闰土讲的新奇事，再和“我”的生

22、活做比拟，学生就会恍然大悟：原先，“啊”字不仅仅表达对闰土的鄙视、艳羡，还有对自我生活的不满、厌恶，对自由生活的憧憬。 少年闰土教学反思 篇八 少年闰土是名人名篇名文，备课、上课都是最大的挑战，选入小学语文课本几十年了，故而，对其各方面的挖掘几近殆尽，各种风格的课可以说“备矣”，如想翻出如来佛的掌心推陈出新故不行能，即使小有补益亦如蜀道之难难于上青天。何况自己又无孙悟空的本领呢。因此名人名讲也就不乏其人，就个人摸索着备课来说，无异于自己在暗夜中摸索着前行，能走多远呢？结果可想而知。之所以斗胆上公开课一试，除了无知者的无畏之外，唯恐就是对这篇课文的宠爱了。 先说备课。自从接到上课任务之后，就开头

23、备课，找资料找精解的过程，虽非上穷碧落下黄泉，也是下了一番功夫，就个人的储藏来说，其结果可想而知，不会有惊人的发觉的。事后一想，就是有对本课的精辟见解，也早已被捷足先讲者用过了，哪里还谈得上新奇的“货色”呢。在这个信息瞬息万变的时代，除了出于个人的独到见解之外，唯恐很难“捡”到什么“价廉物美的上等货”了。固然，这样想走捷径备课，其实是走了弯路。没有对学生和对文本的精深解读、精准把握，是备不好课的。转了个大圈圈，于事无补，还要回到原点，真真正正地在解读文本、把握文本上下工夫。先把文本弄弄清晰，从语言到内容，对着教师用书，把每一个问题都落实到位。语言是组成一篇文章、一篇课文的首要材料，由于课文是由语言组成的。何况本课的语言具有鲜亮的时代特点。