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1、 语文桥的教学反思（14篇）语文桥的教学反思 篇1 本文满怀深情地塑造了一位一般的老共产党员的光芒形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的盼望让给别人，把死的危急留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员亲密联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。但是想让学生体会到这一点，沉醉在文章情景当中可不太简单。因此，依据文中的老汉是在面临不断上涨的滔滔洪水中做出的打算，理解他的言行决不能把当时的情景与行为割裂开，于是我让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后
2、的感受，然后围绕“课文中的老汉是个怎样的人”细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简洁的批注，之后与同学沟通自己对老汉的熟悉。 在学生对老汉有了肯定的熟悉后，我又让学生画出课文中令自己感动的句段，谈一谈缘由，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和熟悉。朗读时，要留意引导学生读出洪水的肆虐，状况的危险，人们的慌乱和老汉的镇静、镇静。要让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与、文本到达情感上的共鸣。在学生理解、感悟了课文内容之后，我还留意从表达方法这一角度引导学生进展观赏和评价。我借助课后思索第3题引发学生进展思索和评价，让
3、学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想这样写的好处，指导学生从课文构造的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思索，提高学生对课文的观赏和评价力量。不过教学这篇课文也存在着一些缺乏，例如对于“老汉像一座山”这句话，学生体会的还不够深入，要是再体会体会，加上教师点拨，读起来效果会更好。另外就是课文的结尾的处理，课中在体会老汉形象时学生已经理解了一些，但结尾假如给学生树立一些优秀党员形象，让学生更清晰的明白像老支书这样的党员在人民生活中不仅仅只是这一个而有许多许多，这样党员的形象就鲜亮的树立起来了。 此外，这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个
4、突出的特点：构思新奇别致，设置悬念，前后照顾；多用简短的句、段，来渲染紧急的气氛；大量运用比方、拟人等修辞方法，增加表现力。针对这些特点，我又设计了这样几个环节： 沟通预习后，让学生默读课文，找出描写大雨和洪水的句子后，将学生找到的句子在一张幻灯片上展现出来，让学生谈自己的感受，可以从内容上来谈，也可以从的表达方法上谈；在体会英雄言行的时候，重点指导学生读好老汉说的话，从而体会老汉临危不惧，坚决坚决，用严格先人后己的党纪掌握了局面，组织大家有序地撤离；引导学生体会老汉从刚开头恶狠狠的“揪”到最终危难关头又“吼”又“推”，急于求生的小伙子到最终危难关头又“推”老汉先走，学生发觉冲突与怀疑。设置悬
5、念，体会到老汉是村支书记，也是一位父亲，他血气方钢，他也布满父爱。最终让学生通过用自己的话来赞美老汉，并尽量使用上“桥”字，从而理解题目“桥”所蕴含的深意。学完课文后，供应了拓展阅读：法雨果“诺曼底”号遇难记伦敦地铁大火灾帮忙学生积存。 固然，课堂中也有缺乏之处。 1、应当抓住课堂上生成的一些新资源来引导学生，提高教学效率。 2、在课文最终让学生用上“桥”来赞美老汉，提的要求有些高了，使得学生迷惑，不知如何答复，假如将这个问题分解一下，先让学生发自内心的赞美老汉，然后再让学生用上“桥”，这样效果会更好些。 3、课堂上教师对学生的关注面要不广，没将全体学生学习的积极性调动起来，除了师生间的沟通互
6、动，还要让学生间的沟通互动更活泼些，教给学生学习方法，养成较好的学习习惯。 语文桥的教学反思 篇2 在桥的教学中，我先让学生“仔细默读课文，找出描写状况紧急的句子和描写老支书的语句，并在旁边写出自己的感受。”然后让学生仔细把课文读进去，从全篇着手，走进当时那个令人惊心动魄的拂晓。 在桥的备课中，我把自己假设为学生，站在学生的角度思索、答复和提出问题。比方，假如学生没有找当时描写雨大的句子怎么办，我要用怎样的语言把学生引入到文章中描写雨大的段落；学生没谈老汉和小伙子的关系我怎样引入等。总之我把自己能想到的答案问题以及引导连接的语言都写了下来，记了下来。另外我还要找到课文中可以朗读表达感情的朗读点
7、。既要读还要读出新意读出效果，我设计了师生对读对话（段）、换词读（把小伙子一词换成儿子段）。 完成桥的教学后，觉得有些圆满，就是课文的结尾的处理，首先是结尾写法的好处，由于时间的关系，显得走了过场，没有起到对学生今后的习作指导的作用，其次课中在体会老汉形象时学生已经理解了一些，但结尾假如给学生树立一些优秀党员形象，让学生更清晰的明白像老支书这样的党员在人民生活中不仅仅只是这一个而有许多许多。这样党员的形象就鲜亮的树立起来了。 语文桥的教学反思 篇3 一教材分析 桥这篇课文满怀深情地塑造了一位一般的老共产党员的光芒形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民们送上
8、跨越死亡的生命桥。他把生的盼望让给别人，把死的危急留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。 在深入解读文本后，我将其次课时的教学目标定位于： （一）熟悉个生字，会写个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑”等词语。 （二）理解课文内容,体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质；领悟课文在表达上的特点。 （三）正确、流利、有感情地朗读课文。 二教学胜利之处 1情感渲染 这是一篇情感性较强的文章，要想文本感动学生，教师必需先被文本感动。所以，在这节课中，我把自己独特的人生体验融进文本，努力创设良好的环境，使文本、学生、教师三者融为一体。 2以“读”为主线，引导学生自主感悟。 在教学中，我
9、通过抓重点词句让学生充分地读，层层深入地读。特殊是抓住“洪水不断上涨的三个阶段，老汉的每个举动”，感受 他在危险时刻将生的盼望留给别人，将死的危急自己扛起来的精神与人格。所以本节课激起了学生情感共鸣，真正有所感悟。 三教学缺乏 1、在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文，但是在课堂上对语言文字的挖掘多了一些，让学生体会读少了一些；教师的点拨多了一些，学生的自悟少了一些。 2、备课中所设计到的几个教学的切入点，如老汉和小伙子的关系放在最终才点明这样写的好处；比方、拟人等修辞方法的运用对文章所起的作用，这几点虽然都设计到了，但由于前面花的时间太多，没有点透，也是圆满之处。 通过这节课我感受最深的是
10、教师要想把一篇文章教好，必需深入解读文本，教师解读文本的程度越深，领悟文本的涵义就越透彻，对课堂的驾驭力量就越强。 语文桥的教学反思 篇4 桥一课塑造了一位一般的老共产党员的光芒形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的盼望让给别人，把死的危急留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。本文故事性强，情节感人。在教学本课时，我做到： 一、奇妙呈现，让词语教学“有味”。 好的词语教学在考虑音形义的同时，还应当考虑到词的意象、意味、意韵，考虑到词语拓展、运用，考虑到词语的文化内涵，这样的词语教学才不会单一单调，才更有“语文味”。
11、所以，我们在词语教学中要有机整合，多形式呈现，以提高词语教学的有效性。在本课教学中，我先出示三组词语：咆哮、狂奔而来、狞笑、放纵、势不行挡；你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞、乱哄哄；清瘦、像座山、像豹子。在指导学生把握音形根底上，请学生边读边思索教师为什么把这些词语分成三组。接着让学生绽开想象，透过词语想象当时洪水的凶险画面和人物的形象。最终要求学生把这三个场景连起来，简要说说故事的主要内容。运用想象把词语转化成画面，让学生想象词语蕴涵的意象，有了质感的画面，加深了对词语的理解。把词语教学和概括课文内容整合起来，为品读课文起到了很好的铺垫作用，让词语教学更有语文味。 二、注意以“读”为主线，引导学
12、生自主感悟。 我以描写洪水和雨水的句子进展教学，让学生自划自悟。学生很好地抓住了“像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行当。”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中靠近。”等句子，充分感悟了当时危险的状况，对人们当时的恐惊之感就体会更深刻了。之后，我播放了洪灾视频，这样做的目的是为了进一步拉近学生与文本的距离。利用视频播放洪灾正好与文本内容更为接近，再来读，紧急之情也就水到渠成了。在这样危险的时刻，老汉的消失也就成了必定。这一课的教学也就为下一个课时埋下了伏笔。 语文桥的教学反思 篇5 桥在教学中我至少讲过两遍，但是每次讲完都觉得效果并不抱
13、负。面对生死关头的紧迫，学生们并没有体验过，无法理解危机状况；而父母尤其是内敛的中国父母，对于孩子肤浅的爱，有些需要细细品尝才可见。这些对于学生理解这篇课文都产生了障碍。 但是信息技术的使用，在很大程度上，让孩子对课文的内容有了直观的理解。 五年级的语文教学，第一课时一般是生字和课文大意，这篇文章两个课时同等重要。第一课时我安排的是对于洪水的理解，借助图片和视频，让学生了解洪水到来时的猛烈，渐渐上涨的危急，特别的写作表达手法。这些都为其次课时做了铺垫。 当我把课文段落放在屏幕上时，孩子们的留意力立刻吸引过来，他们很快的找出来人们慌张失措的重点词语。在朗读时，也明显比之前有了很大的进步。 在安全
14、地撤离了村民后，老汉才想起来自己的儿子。和前面一样“吼”，但是用意和蕴含的情感却截然不同了。动作“用力”“推”，饱含着一个父亲对儿子的爱。的表达简洁却意味深远，孩子们能入情入境地体会父子情深。 大爱无疆，大爱无私。我们常常会听到这句话，而它毕竟意味着什么呢？课文其实就是描述了人间的大爱和父子间的小爱。 作为村支书，他必需为村民考虑，他要淡忘自己，甚至自己的儿子，在村民面前，他和儿子都排在了后面。而作为一个父亲，他固然爱着自己的儿子，所以在他们两个人中，他首先想到让儿子脱离危急。爱，是无言的，尤其这个老汉表现的淋漓尽致。 这是对课文题目的解读。桥，既是真实存在的那座系着全村人性命的小木桥，也是老
15、汉为了党员和人民架起的心灵桥，让“为人民效劳”这句我们党的宗旨落在了实处。 语文课文的选编都非常的讲究，可以说学无止境。课文所表达的情感和含义，需要我们不断的揣摩讨论。这篇文章假如我再上第四次，第五次，估量感受又不一样，或许我的课件又会给学生呈现不同的内容。但是每一次的新发觉，新感受，都令我欣喜。 语文桥的教学反思 篇6 培根曾说：在全部的学问当中，关于方法的学问最重要。课标也提出：“语文教学要注意语言的积存、感悟和运用，注意根本技能的训练，给学生打下扎实的语文根底。同时要注意开发学生的制造潜能，培育综合实践力量，促进学生持续进展。在教学中进展学法渗透，是在语言文字训练的实践当中对学生进展技能
16、的培育，可以有效提升学生的语文综合力量，为学生的终身进展打下坚实的根底。 一、奇妙利用“金钥匙”，抓住训练的重点交给学生方法，培育力量。 看课题猜内容是三单元语文天地里的金钥匙的内容，是学习方法的提示，读一篇文章的技能训练。看课题猜内容其实就是让学生明白课题很重要，课题是一篇文章的眼睛，课题上隐蔽着许多的信息，通过让学生看课题猜内容一来让学生把握看一篇文章应先从题眼入手，了解文章的大致内容，二来是让学生初步感受整个文章所选取的内容都是为表达自己的中心而效劳的，怎样谋篇布局，怎样选材等等。因此我通过详细的语文实践活动让学生逐步了解并娴熟把握这种方法。 二、抓重点词句，教给学生读懂课文的方法。 本
17、文的重点和难点就是通过学文来理解“飞”和“夺”的含义。为了突出重点，突破难点。备课时我对学生进展了力量和学习习惯的分析，想采纳先整体感知飞的内容，再提炼飞的含义，可能这时候学生的理解不太到位，于是我再引导学生通过勾画表现“飞”的句子，引导学生读和感悟这些句子的含义，从而明白红军战士在遇到很大困难的状况下依旧用惊人的毅力克制，目的就是为了抢在敌人的前面，也就是急行军。在敌人都无法克制的困难前，红军战士做到，并准时到达泸定桥。引导学生读议这些句子后在引导学生联系课文内容来理解“飞”就比拟简单了。通过一系列的训练，渐渐让学生明白什么样的句子才是重点句。让学生逐步学会抓重点词句理解课文内容，教材在第1
18、单元，第3单元和第5单元做了具体的指导，因而通过详细的指导让学生逐步学会这种学习方法，逐步形成自己的力量就能有效提高学生的阅读力量。 三、感情朗读要讲法，并在实践中得法。 这个班的孩子在朗读上有很大的缺乏，就是老是唱着读，没有感情，平平的朗读如同死水一潭泛不起一丝涟漪。究其缘由，除了平常的习惯以外，更重要的是对文章理解不够，感情不够投入，学习课文没有激情和兴趣。“文章不是无情物”每一篇文章都蕴载着丰富的情感，每一篇课文的语言都是孩子们学习和积存的材料，都是情感表达的在载体。特殊是红军攻占泸定桥的场景很感人，很有气概，很简单感染学生，调动学生的情感。于是我在课堂中用语言充分渲染气氛，将孩子带入到
19、那激奋人心的战火中，我激情饱满的范读，将学生的感情之火点燃，学生也走进了文本，走进了内容，走入了情境，于是真的是读出情，读出意，读出精彩，加深了对课文内容的理解。 总之，我们的教学是为了到达“教而不教”的目的，因此，在教学中渗透学法的指导，不断地训练学生，让学生把握阅读的各种方法，就能形成各种语文技能，从而提高学生的语文综合力量。 语文桥的教学反思 篇7 本文满怀深情地塑造了一位一般的老党员的光芒形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的盼望让给别人，把死的危急留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。 教学的时候我我让学
20、生沟通有关洪水的资料，让学生如亲身体验，这样学生就感受到了洪水的可怕，帮忙学生感悟课文的内容。 在学生理解、感悟了课文内容之后，还应留意从表达方法这一角度引导学生进展观赏和评价。 教学中我关注到文章语句的特点，把文章改写成小诗，大大提高了学生的学习兴趣，还能让学生快速体会句子地深刻含义。 我还借助课后思索第3题引发学生进展思索和评价，让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，提高学生对课文的观赏和评价力量。 语文桥的教学反思 篇8 在这节课中我力求突出“读”。“读书百遍，其义自见”，我引导学生在读中感悟，在读中理解。 读中感悟，一篇文章只有通过多层次的形式多样的读，才能让学生入情入境
21、，也只有入情入境的读，才能帮忙学生深刻理解课文。激起情感共鸣，真正有所感悟。特殊是引导学生共性化的读，如“只有北面有座窄窄的木桥。”学生分别抓住“只有”“窄窄”“木”，读出不同的理解，读出不同的韵味。由如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。 他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。”学生分别从“他不说话”“他像一座山”等不同方面去理解，进而读出共性。还有课文中的两个“吼”字的不同理解，学生说读诞生气，读出批判，读出命令，读出威武，读出不容争论，等等。其次个“吼”字应当读出老汉对儿子的“爱”，读出他的急。让学生在读中感悟，即使是同一个字，在不同的环境中也在表达着不同的意思。读是实践，又是训练，既有感悟又有
22、体验，学生在其中既有理解，又有体验，学生在读的过程中学到了许多。 语文桥的教学反思 篇9 桥这篇课文声情并茂地塑造了一位一般的共产党员的光芒形象。面对狂奔的洪水，他以自己的威信、镇静、坚决的指挥，将村民们送上了跨越死亡的生命桥，他把生的盼望给了别人，把死的危急留给自己，用自己的血肉之躯架起了一座不朽的桥梁，这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员亲密联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。这篇课文情节跌岩起伏，扣人心弦，在表达方法上有四个突出特点，依据本课特点，我将这课分两课时上。第一课时：学习本课的生字词。了解课文的主要内容。学习课文，理解课文，体会老汉的高大形象；其次课时
23、：有感情地朗读课文，体会表达的思想感情。学习课文中有特色的表达方法进展小练笔。针对其次课时的公开课教学，反思如下： 一、 以“读”为主线，引导学生自主感悟 课文到处布满着人性的美，在第一课时上完后，学生对老汉有了肯定的熟悉。在预习的根底上，我先让学生沟通自己感动的句、段并谈体会；然后通过有感情地朗读来表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和熟悉，最终，让学生先发自内心的去赞美老汉，然后再用“桥”去赞美老汉，这样一步一步地突破文章的难点，理解了“桥”作题目的深刻内含。 二、 读、法、写相结合 本文在表达上也有许多特色之处，在指导学生谈感动的同时引导学生去发觉、去体会文章在表达上的特点及这样表达的
24、作用，从而提高学生的观赏和评价力量。 在新课程实施过程中，课堂上“君子动口不动手”的现象非常普遍，特殊是我们农村课堂多的是感悟，少的是训练，因此，这节课在体会了课文的表达方法后，我重点抓了“环境描写”这种表达方法引导学生进展练笔，整节课真正做到了以读学法、以法促写、读写结合。 三、 情感渲染 这是一篇情感性较强的文章，要想文本感动学生，教师必需先被文本感动。记得赞可夫说过：课本学问假如没有经过教师心灵的加温，传授过多，你的学生可能将变得越冷漠。因此，在备课时，我细心设计过渡语、总结语，整节课保持着释放自身的情感，做到真正进入学生的心灵，使文本、学生、教师三者融为一体。 本节课也存在着很多圆满之
25、处，教学设计只重视课文内容，没有把文本内容和学生生活阅历结合起来，通过查找身边的感人事迹，拉近与文本的距离；作为教师，没有很好地处理既敬重学生的体验，又能面对全体学生的教学艺术。另外，如何指导学生朗读的方法、如何多样化评价学生，促进学生的进展，也是我要思索的问题。 语文桥的教学反思 篇10 一、注意朗读训练，以读为本。在课文的学习中，采纳了多种形式的读，注意了读的层次，使读书扎实有效。比方学习文中描写洪水的局部，就有四读：一读，默读课文，画出描写洪水的句子；二读，在学生汇报并初步体会后，自由练读句子，试着把自己感受到的读出来；三读，展现读，教师准时进展评价。四读，师引读句子，促使学生加深对课文
26、的感受。 二、以多种形式训练学生听、说、读、写的力量。“听”，注意培育学生听的习惯，我仔细倾听每一个学生的发言，并准时做出恰当的评价，以自己的实际行动来教育孩子要养成仔细倾听的习惯，在生生沟通、师生沟通中训练学生听力量；“说”，在学生读文或回答下列问题时，遇错准时订正，鼓舞学生说话不紧急，把话说完整，留意说话的条理性；“读”在课文的学习中具有举足轻重的作用，读的形式多样；“写”，原来设计中有练写短句的训练，考虑到时间关系改为练说短句。 缺乏：我感觉这节课中学生对老汉精神的宏大有较深的感受，同时落实了听、说、读、写的训练。但我对文中短句的处理过简，没到达预期的目的。对教材的把握欠敏捷，还有许多缺
27、乏。 语文桥的教学反思 篇11 以前很排斥上公开课，觉得把自己摆在台面上，供别人评议，很不拘束，所以每次抛头露面的事，我都退避三舍。后来，慢慢意识到自己的成长速度缓慢，教材解读、课堂操控力量呈原地踏步的趋势，最终意识到公开课的重要，也喜爱上了公开课。虽然每次讲课前还会绞尽脑汁、惶惶终日，但每次反思总能够发觉自己的进步：课堂上把控力增加了，状态变好了，教学设计有自己的想法了，能做到“一课一得”，语文的工具性和人文性能兼顾了。 学校最近进行“语文主题学习”展现活动，经过备课，我今日完成了桥这一课的教学，总的来说比拟胜利，但依旧有许多问题存在。下面是我的一些思索： 一、开课伊始，我抓住课后提示语：
28、“课文在表达上很有特色，文中有多处关于暴雨和洪水的描写”将课堂焦点快速集中到了“是怎样表达才让我们有这种感觉的呢？用了哪些表达方式？”这一具有语文意识的教学内容上来，通过描写暴雨和洪水的句子，引领学生感悟文本的表达方式。这一过程中，我以读为主，通过学生共性化朗读，感受语言的简短有力、拟人、比方、反讽这些修辞手法，过程处理得当。 二、在突破重点内容时，我以生为本组织教学 以“这样肆虐的洪水中，你感受到了一个怎样的老汉形象？”充分将课堂交给学生，让他们与文本充分对话。由于这是一个开放性的问题，学生可以从多方面答复，导致学生答复的挨次比拟杂乱，虽然他们每次答复的很精彩，但是我没有足够的课堂把控力，没
29、有很好的进展引导，起到引领着的作用，比方在学生说到老汉对待小伙子的两个场景时，我应当恰当介入，引导学生抓住洪水的变化：老汉揪出小伙子时，洪水已肆虐到什么程度？当洪水没胸深时，老汉又是怎样做的？从老汉的一“揪”一“推”中，让这个人物更饱满起来，感受老汉平凡中的不平凡。在最终升华主题时，学生点到了课题“桥”的两层含义，这时教师应当进一步引导学生感悟“桥”的内涵，从而使学生更能体会老汉人格的宏大，做法的珍贵。 三、主题链接的过程中，我提出了小小说的写作方法： 语言简短、环境衬托、结尾奇妙，从而与主题丛书交接进展语用点链接，圆满的是未将写法提炼在副板书上，只是一语带过。学生主题学习时间太短，后期还需要
30、进一步精简课堂容量。 课堂总是圆满的艺术，一堂课完毕了，但反思永无止境。 语文桥的教学反思 篇12 今日去马村进展教研活动，他们安排是同课异构。讲授的是五年级的一篇课文桥。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。本单元主题为“他们让我感动”，其他几篇文章均为革命传统教育故事。本组单元训练重点为两个方面：一是体会文章表达的思想感情；二是领悟文章表达思想感情的方法。 两位授课教师，都能抓住了训练的重点绽开教学。都是通过找重点句，对重点句中的重点词的理解感悟，体会文章表达的思想感情。对于表达方式的渗透，其次位教师，相对的引导的到位。两位教师切入点不同，所进展的教学设计，相对侧重点就有
31、所不同。两位教师对本文的教学难点：课文为什么以桥为题目？根本都是一带而过。没有让学生理解了，这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员亲密联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。 我个人认为，这篇文章，完全可以放手让学生读。假如学生能够读的入情入境，说明他已经理解了文本。对于洪水的肆虐可以借助视频演示，让学生能够有身临其境，直观形象的感悟，对重点词语加以点拨，剩余时间都可以去钻研文中老汉的形象。老汉的形象角色理清了，对于文章为何以桥就会很简单理解。 语文桥的教学反思 篇13 桥教学反思桥一课塑造了一位一般的老共产党员的光芒形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节
32、、果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的盼望让给别人，把死的危急留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。 本文故事性强，情节感人。胜利之处：上课开头我让学生读课文第一局部，找出描写洪水或雨水可怕的句子，专心体会。学生从“像泼”“像倒”两个短句体会出不仅描写雨水之大，还表现出雨水的来势凶狠，为下文的山洪爆发作铺垫。从“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行当。”可以看出山洪来势凶狠，不行阻挡。 通过抓重点词句体会到了洪水凶狠可憎，像魔鬼一样向人们靠近，让学生感悟险情并明确：险情越险，为后文渲染的气氛越浓。接着我让学生抓住老汉的语言、动作描写，体会人物的内心，从
33、而感受其高大的形象和先人后己、舍己为人的高尚品质。课堂上引导学生进展想象练习，进一步体会人物的内心世界，帮忙学生更好地理解课文。在教学中我进展适当的朗读指导，以读促思，让生在理解内容的根底上升华情感。缺乏之处：由于课堂时间紧，没有让学生把想象的内容写下来，做到读说写结合。以后我会合理安排课堂时间，把每个环节安排得恰到好处。 语文桥的教学反思 篇14 20xx年10月20号上午第三节课，我在六一班讲了桥第一课时，这是小学接触的第一篇小说体裁的课文。现写下教学反思，以改本节课之缺乏。 桥这篇文章情节跌宕起伏，语言简练生动，在表达方法上有三个突出的特点： 构思新奇别致，设置悬念，前后照顾; 2.多用
34、于简短的句、段来渲染紧急的气氛; 3.大量运用了比方、拟人等修辞方法，增加了表现力。 依据课程标准的要求，我将本课的教学目标设定： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.体会文中环境描写的好处。 3.体会老支书的共性特点。 我确定本课的教学重点是通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的危险情境及木桥发生的变化，逐步深刻感受老汉在危险时刻把生的盼望让给别人，把死的危急自己扛的人格与精神。与老共产党员无私无畏、不徇私情、勇敢献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。但是整节课下来，缺少语文教学中很关键的读，所以学生对本节课感情的把握还不是很透彻，今后，我将把更多的教学时间交给学生，以读促悟，提升学生的阅读力量。