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1、 语文组教科研工作总结-年终总结一、合作小组的建立 合作小组的建立过程是一个相当重要的过程，它关系到今后合作学习的效率乃至成败，因此，小组的建立是一个根底性的工作，应引起足够的重视。我们的小组合作学习一般采纳异质分组的方式，马上不同学习力量、学习态度、学习兴趣、性别、共性的学生安排在同一组内，组成一个学习小组。好的合作学习小组应力求均衡，无明显差异，便于公正竞争。同时要求各小组的成员相互友爱，坦诚相见，民主公平。为此，通过学生的争论，在组内每个成员都享有一个特别的身份、一项特别的职责。 4人合作小组成员分工表 身份职责 主持人主持小组争论，安排发言时机，协调学习进程 记录员记录小组内合作学习过
2、程中最经典的意见，以及不积极参与争论的同学。 报告员集组内意见，组织语言，然后向全班做汇报。 检查员检查、催促、确认小组成员的学习状况，如谁发言最积极，谁没有参与争论通过一段时间的合作学习，学生的合作技巧有了很明显的进步。但学生在小组合作中的身份并不是一成不变的，每个月学生要对自己履行职责状况进展自评和他评，然后找出缺乏，发扬优点。每个月学生都要互换身份，在履行不同的职责中学生的力量得到了更大的提高。 二、合作学习中各种习惯的培育 1、要培育学生仔细思索、积极发言的习惯 小组合作学习的目的是让人人参加学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试胜利的喜悦。因此，我们首先培育学生积极动脑，仔细思索
3、，踊跃发言的习惯，让学生真正参加课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进展沟通，既能发觉与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生供应帮忙，真正发挥团体的合作精神，这对于刚刚开头小组合作学习显得尤为重要。现在有的课堂学生看上去特别活泼，但它只来自一局部学生，还有一小局部学生，他们不习惯也不会主动思索，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达，教师要急躁扶助，除教给他们一步一步的思索方法外，还可努力创设便于学生思索的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑，动口的习惯，让学生在小组中敢想，敢做，敢说。 2、要培育学生虚心听取别人意见的习惯 在听课和自己的教
4、学实践中，常常会消失这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有仔细听，而是一味地举手，不住地喊“教师，我、我”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。这样就不能到达合作学习的目的，因此，在沟通时，我们着力培育学生仔细听取别人意见的习惯。为此，可实行以下措施： 一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比拟； 二是开展道德教育，使学生明确不仔细听取别人意见，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培育学生虚心听取别人的意见。 3、要培育学生积极实践、动手操作的.习惯 学问来源于实践，学习语文学问同样也离不开实践操作。在小组合作学习中，要留意培育学生良
5、好的实践操作习惯。 首先，培育学生擅长动手的习惯。许多语文学问都是通过查一查、画一画、拆一拆、写一写等动手实践后理解和把握的，小组合作学习更有利于动手操作实践，教师要着力培育学生积极动手操作实践的习惯。其次，培育学生把实践与思维结合起来的习惯。实践操作活动是学生特别感兴趣的活动。 第三，培育学生合作实践的习惯。小组合作学习中的操作活动，更要表达合作意识，既能表达集体的才智，又能从小培育学生的合作意识，养成与人合作的习惯。教师在指导操作时，要有意创设有利于合作的活动，促进学生合作力量的提高。例如在学完海底世界这篇课文后，教师要求学生制作一张手抄报，可以一人完成，也可小组合作，大多数同学选择了小组
6、合作，他们有的画画，有的找资料，还有的同学电脑操作，这样学生各显神通，完成速度快，质量高。多进展类似操作，可培育学生的合作意识，养成合作操作的习惯。 三、“小组合作学习”的根本做法 在教学实践中，针对小学生活泼好动、擅长表现的特点，结合新课程标准的要求，在不同的教学目标下，实行了不同的做法，详细如下： 、识字合作。在预习生字后，教师经常请学生在小组内汇报生字预习状况，如生字读音难点，字形难点。当教完这一课的生字后，经常让同学们两人一组进展合作，检测刚学完的生字。一人来解释，发表见解，另一个学生检查、订正。学完课文后，再小组合作开头默写，一个报生字，其余五个写，最终再相互批改，并准时订正。另外，
7、我还鼓舞、引导学生在家庭生活、社会生活中识字。每天为学生供应3分钟的小组沟通和展现课外识字的时机，组内成员逐一汇报，相互沟通，这些生字有来自字典的，来自电视的，也有来自广告标语的。从而让学生熟悉了更多的字。 、词语合作。语文练习中常有找近义词、反义词或者补充成语等练习。有的相近的词语通常一个学生一般只能说出两三个，最多也不过四五个，我让学生四人小组合作学习，结果最多的小组能想出了十多个。 课外，教师还让学生通过合作积存词语。如请学生找描写春天的美丽词句，各小组进展分工，有的找写花的好词好句，有的找写树的，还有的找写草的，然后通过小组沟通积存了各种描写春天的词语。 、朗读合作。在指导课文朗读的时
8、候，依据课文的特点来确定合作的形式和方法。对话的课文，比方宝贵的教科书、朱鹮飞回来了，教师让学生二人合作分角色朗读，只读对话，删去中间的提示语不读，以加快语言的节奏，让学生尽快进入语言情境。再选出读得好的在全班示范朗读，读后师生评议，共同提高。在非对话课文的朗读中，一般是两人一组，一个朗读，一个认真听，发觉对方读错的字、停顿错的句子准时订正，然后再互换角色，到达相互帮忙，共同提高的目的。检测背诵的状况也是先通过小组间进展，然后再由教师来检查。 、问题合作。在教学的过程中，教师可能提一些问题，有的问题可以直接让学生答复，有的问题却需要学生通过合作来完成。问题的提出，是在教师深入了解教材的重点、难
9、点后，通过教学实践反应出来的。要使合作富有成效，引起合作的问题就要有价值，要能引起学生合作的兴趣。 、习作合作。是指在指导学生看图说话、写话的过程中，针对题目的要求，让学生通过合作来审题，再依据要求进展口头作文的合作。比方第五册积存运用三的习作，首先让学生轻声读题目，然后小组间进展争论，总结出要求，再由小组派代表发言，教师通过总结同学们的发言，得出本次作文的要求。通过学生的合抱负象，把它编成一个故事。在同学们明白了要求以后，然后再在小组间进展争论“如何安排更为合理”，各小组发挥自己的聪慧才智，编出了富有创新的声音故事。 、作业合作。不同才智水平、学问构造、思维方式的成员组合在一起，构成了一个异
10、质小组，不行否认的是小组成员在学习成绩、认知水平方面存在明显的差异，我在设计作业时，既表达合作教学的整体性、统一性要求，又照看到每个小组成员的差异，分层次的设计作业，避开了“一刀切”。让学生自己选择适合自己水平的作业，促使各类学生都有热忱参加，有力量参加，最终到达共同提高这一目标。 比方，学了捞铁牛一文，教师设计了这样的作业： （）有感情的朗读课文，把这个故事讲给你的爸爸、妈妈或好朋友听。 （）以小组为单位，表演课本剧。 （）你还知道利用浮力帮忙人们的事情的故事吗？搜集整理，开一个故事会。 这样的作业设计，使小组成员自由选择，扬长避短，起到了互补的作用。 小组合作学习是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探究，努力讨论，使这种学的 习形式更完整、更合理、更有效。