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1、 语文研究性学习开题报告语文讨论性学习开题报告1 高中语文讨论性学习，是信息时代学习方式变革的需要。“教育作为一种传递文化的工具，它的内容和形式是随着时代变迁和社会进展而不断进展变化的。在农业社会、工业社会和信息社会，不同的社会进展阶段，教育传递着不同的内容，并效劳于不同的目的，同时也形成了与之相适应的教育形式和学习方式。”农业社会是自给自足的自然经济，与之适应的是个别式学习；工业社会是大工业生产，与之适应的是集体承受式学习；信息时代最大特点是信息的简单繁多，对信息快速而精确的处理力量尤为重要，效率低下的传统被动承受式的学习远远不能适应时代的需要，与之适应的应当是高效学习、讨论性学习、制造性学
2、习。 高中语文讨论性学习，是国家新一轮课程改革的的需要。中国当代中学语文教育在中国传统语文教育和西方现代语文教育的双重影响下，在提高国民语文水平、普及国民教育方面，取得了举世瞩目的成就，但也由于各方面缘由而在流变的过程中泥沙俱下，该汲取的被汲取了，该扬弃的却没有扬弃，在步入学问经济信息时代推行素养教育的今日，奏出了一些不和谐音符。 综合考察中国当代中学语文教育，主要还有着三方面痼疾： 一是受传统封建语文教育影响，中学语文课堂上还飘浮着“专制主义”的阴影。详细表现为教师角色的“唯我独尊”，无视学习主体共性生命的存在，教学方法的“一言堂”“填鸭式”。学生在学习活动中只能唯师是尊，唯教材是尊，唯学问
3、是尊；只能被动承受，全盘承受，不愿也不敢共性思索共性表达，这些倾向从局部中学生不敢交际、羞于表达、畏惧与教师沟通等一系列不正常情形中可见端倪。这些情形的消失与学校教育有关，也与家庭教育背景有关；追踪溯源，无论学校教育还是家庭教育，都是时代教育文化在不同领域的映射。 二是受苏联语文教育模式影响，中学语文课堂还流行着机械刻板的程式化操作。详细表现为无视文本的共性化特色，一律机械的“字词句语修逻，背景段落中心思想写作手法”。在作品主旨的把握上，还表现为随便粘贴时代标签、阶级标签，年年如此，把原来属于艺术范畴的文学文本肢解得支离破裂而使索然无味。有共性的学生曾这样说：“教师没讲时，我读了特别感动。听了
4、教师的讲解之后，再也不想读了。”这种语文教学不仅无视了文本的共性，还消灭了学生的共性，培育出来的只可能是学问的机器、思想的奴隶。 三是受“语言学”影响，中学语文课堂上还流行着“伪科学”的语言分析。教师过于放大语文的交际工具作用，忽视艺术作品之中浸润的独特的生命情感，无视语文的人文内涵，把动态的情感文本看作静态的语言学材料，一味进展语言学的材料分析。在这种语文教学思想中，学生承受了很多次的所谓科学的语言分析之后，不仅语言水平没有提高，语文力量没有增加，反而对语文永久失去了学习兴趣，语文课堂变成“你说你的，我玩我的”，彼此井水不犯河水。 因了这三种因素的影响，现代语文教育满目疮痍，步履维艰，永久的
5、高投资低回报，高投入低产出，永久的“少慢差费”，永久的“学与不学一个样”。这些语文课堂教学模式严峻影响了当代素养教育的实施，影响了现代信息社会所需要的对制造性人才的培育，最终引发了1997年文化界关于现代语文教育的其次次大争论。也正因此，上海教科院1999年正式提出“讨论性学习”概念，马上受到全社会的广泛关注，并成为新一轮根底教育改革的亮点。国家根底教育课程改革纲要也明确指出，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同进展，要处理好传授学问与培育力量的关系，注意培育学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有共性地学习。教师应敬重学生的人格，关注
6、个体差异，满意不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参加的教育环境，激发学生的学习积极性，培育学生把握和运用学问的态度和力量，使每个学生都能得到充分的进展”，并出台了一般高中讨论性学习实施指南。新的一般高中语文课程标准在“教学建立”中也明确提出“学习应当是承受和探究的和谐统一”，“针对我国学生目前的实际状况和教育进展的需求，特殊要重视探究学习”。 高中语文讨论性学习，是讨论性学习在语文学科实践的需要。随着国家新一轮课程改革的推行，讨论性学习作为综合实践课的一局部正式实施起来，各学科也积极渗透讨论性学习；语文学科就其性质来说应当是讨论性学习的主阵地，高中语文自然应当是讨论性学习的肥沃土壤。 相对
7、传统的学习方式和现今的中学生来说，讨论性学习是一种全新的制造性学习方式。虽然讨论性学习都在各领域各学科大力推行与实践，语文学科也进展了不少尝试，然而却是少有真正语文味的语文讨论性学习。详细表现为：语文专题式讨论活动的多，语文课堂讨论性学习少；课外校外讨论的多，校内课内讨论的少；讨论性学习方法及理论讨论的多，实践操作讨论的少。结果，语文讨论性学习背离了自身应有的特点，使语文讨论性学习等同于综合实践课，没有表达语文讨论性学习应有的特色，转变了语文讨论性学习的初衷，留下的只是一些徒具形式的空壳，影响了学生连续深入进展讨论性学习的积极性，影响了语文讨论性学习的效果。语文讨论性学习要回归语文，要为学生的
8、语文学习效劳，高中语文要有高中语文的特色，高中语文讨论性学习固然要有高中语文讨论性学习的共性，基于这样的熟悉，我们开展了本课题的讨论。 语文讨论性学习开题报告2 一、课题讨论的背景、目的和意义及国内外讨论现状 （一）课题提出的背景 语文课程标准提出阅读要求是：“初步感受作品中生动的形象和美丽的语言，关怀作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人沟通自己的阅读感受。”初中生的语文课外阅读现状实在令人担忧。我们曾经对自己学校的初三和初一学生进展了一次调查，存在的主要问题是面窄、时间短、量少、不得法，每天阅读时间少得可怜，40的学生平均每周阅读3小时以上，20的学生平均每周阅读2小时以上，25的学生平均每周
9、阅读12小时，甚至还有15的学生每周阅读时间缺乏1小时。对于鲁迅、冰心、老舍、曹雪芹、吴承恩、施耐庵、安徒生、格林这几位作家的作品，阅读过的学生所占的比例较高，但我们了解到，其实，对于这些名家，他们也仅仅看过少量的几篇文章，根本谈不上深入的了解。此外，对于一些外国作家，却只有少局部学生阅读过。可见，学生的阅读面较为狭窄，阅读的深度也不够。 语文课外阅读活动是语文学习的重要组成局部。它对于开阔学生视野，进展学生智力并形成学习力量有着极为重要的意义。苏霍姆林斯基曾说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思索的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”课外阅读，在学生面前呈现了一个闻所未闻，见所未见的奇异世
10、界。它指导学生熟悉人生，喜爱生活；它呼唤学生张开思索的风帆，在书海中游览；它启迪学生仰以察古，俯以观今，寻求信仰的力气、精神的支柱；它引导学生猎取学问，进展共性，建立自己的学问构造。语文新课程标准解读：“初中生要学会制订自己的阅读规划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”可见，课外阅读举足轻重。 当前中学生的阅读需求呈现单一性和简洁性问题。对文本的阅读，处于浅阅读阶段，一如群众对影视作品的需求，追求故事情节的波澜、跌宕起伏，让自己知道的故事比拟多，从而多些生活谈资；再者获得些心中有却不甚明朗的理性熟悉，殊不知这些理性熟悉是很廉价的。而对的行文思路，构思
11、技巧，遣词造句，谋篇布局等比拟专业的阅读要求，学生们表示没有想过。明显学生的阅读需求是较低层次的，没有站在学习者的角度考虑。他们的阅读目的、需求亟待提高。 课外阅读的一个更重要的作用，就是在大量的阅读中既训练思维，增长心智又承受美的熏陶和浸染，养成自己的文学素养。在阅读中关注对某一现象是怎样思索的，即是怎样想的，把握他的思维脉搏，学习别人的思维。回过头来再看看自己是怎么思索的，从而在比拟中提高自己的思维力量。在阅读中我们要感受所刻画的美，品尝美，沐浴美，形成美感。最终用思想养成思想，用美生成美。 针对以上状况，我、周秀华、曾岚岚三位教师确立本课题并在所任班级实施，期望能够对学生有所帮忙。 （二
12、）课题讨论的目的和意义 新语文课程标准把中学生的课外阅读，尤其名著阅读摆到了比拟明显的位置。要求学生“九年课外阅读总量到达400万字以上”与此同时，也带来了如何提中学生名著阅读质量的新难题，因此，加强中学生名著阅读的策略讨论势在必行。据了解，我校初三学生的课外阅读量远远低于这一要求，学生的阅读兴趣不浓，阅读时间少，方法有待提高，为此，在学校教研室指导下，与学生争论后开展此项活动。 讨论性学习是综合实践活动板块的一项内容。它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定讨论专题，主动地猎取学问、应用学问、解决问题的活动。讨论性学习能充分调动学生学习兴趣和积极性，“讨论”这个词本身就具有挑
13、战性，而学生选的课题往往是平常自己最感兴趣的，这样就能充分调动学生的阅读名著积极性。对初中学生而言，“讨论性学习”只是一种综合性学习，“有利于学生感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培育学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”。 （三）国内外同一讨论领域现状与趋势 目前国外讨论性学习呈多样化趋势，其特点或围围着问题等的提出和解决来进展学习活动，或使讨论性课程呈现出多层面的开放性，或更注意学生的感受和体验过程。在我国从教育文化积淀和现实条件来看，实施讨论性学习既是更新教育观念的过程，又是教师队伍整体素养提高的过程，更需要全社会的支持。 名著阅读是语文教学的一个重要内容，其中丰富的人文内
14、涵对学生精神领域的影响是深远的，它有利于培育学生正确的情感、态度和价值观，是他们受用终身的精神底子。教师对于在特定的时代背景下，学生在名著阅读过程中消失的障碍和问题，假如加以正确的引导和疏通，使学生能望其门而入，领会名著的无限风光，读出味道、培育兴趣、领悟内涵，最终就到达提高学生语文素养的目的。 而如今的中国，各种流行阅读正在快速兴起，阅读的通俗性、功利性、休闲性和群众化，使中学生的阅读重心发生了转移，也使名著阅读面临着巨大的障碍和危机。 （四）创新之处 讨论性学习的本质在于，让学生亲历学问产生与形成的过程；使学生学会独立运用其脑力劳动；追求“学问”发觉、“方法”习得与“态度”形成的有机结合与
15、高度统一。 和现有的学科教学不同，讨论性学习不再局限于对学生进展纯粹的书本学问的传授，而是让学生参与实践活动，在实践中学会学习和获得各种力量。学生通过讨论性学习，不但知道如何运用学过的学问，还会很自然地在已经学过的学问之间建立肯定的联系，而且，为了解决问题学生还会主动地去学习新的学问。课堂上最大的创新之处在于学生对年月长远的小说、散文、戏剧等文学作品有自己的解读，能够依据自己的阅历和生活阅历理解和诠释书中的故事，学生的课堂发言、争论、表演、提问以及课后的总结，读后感都充分说明白这一点，教师的讲堂变成了学生的发言堂，教师退居幕后，学生自由发表意见和看法，有效提高了阅读兴趣。学生在学习方法上有了转
16、变，尝到了“当家作主”的甜头，极大增加了自信念 二、课题讨论的目标和内容 1、学生对“讨论性学习”这一新的学习方式进展实践，体验这种阅读方法的好处。 2、关于名著阅读方法的自我探究，找到自己喜爱的有效的读书方式方法，提高学习语文的兴趣。 3、对名人传格列弗游记傅雷家书等中外闻名小说以及鲁迅冰心等适合初中学生阅读的名家散文名著进展讨论性学习，拓宽视野，提高审美情趣，培育对文学作品的鉴赏力量。 三、本课题讨论的方法 1、行动讨论法：从讨论之日起，针对参与试验班级学生名著阅读状况和阅读水平进展调查分析。 2、文献讨论法：通过查阅各种相关文献，了解讨论动态，不断提升教师认知力量，提高教师指导水平。 3
17、、个案讨论法：通过对典型案例的挖掘、整理、分析，探究学生名著阅读方面及阅读方法上的胜利阅历与缺乏，准时矫正讨论方法。 4、阅历总结法：针对各阶段的分期工作，适时进展总结，发觉缺乏，准时提出改良意见，以确保课题讨论工作的针对性和实效性。 还可以采纳比照讨论法、谈话法、抽样调查法、统计法，并借助现代教育技术进展检测、讨论。 四、本课题讨论的主要步骤 为使课题讨论顺当进展，并能取得实际效果，我们初步设想，本课题讨论将从以下几方面进展：（以名人传为例来说明各部名著阅读的实施步骤） （一）导读阶段（安排12课时）本阶段，指导学生阅读教材中“名著导读”的相关内容，并向学生补充导读材料，如生平，写作背景，思
18、想内容及艺术特点简析等，让学生对作品先有个大体的了解，然后布置阅读任务、明确阅读要求、统一阅读进度。另外，教师还应指导学生把握一些阅读长篇小说的根本方法。 （二）积存性阅读阶段（安排10周左右）本阶段要求学生以泛读为主，每周阅读十回左右的内容。每周设计作业如下： 1、摘抄语段：摘抄本周阅读到的精彩语段，并做简洁点评； 2、内容概括：概括本周阅读的内容，不少于500字； 3、写读后感：每篇围绕一个中心来写，力求有自己的见解，不少于500字。（考虑到学生差异，不同程度的学生可以从以上作业中任选其二来完成。）本阶段，教师以培育学生阅读兴趣，形成良好阅读习惯为中心目标，每周抽查学生作业并做有针对性的指
19、导。在逐回阅读完全书后，安排1课时，由学生发言、争论，教师归纳、总结。 （三）探究性阅读阶段（安排2周左右） 1、分析人物形象（2周）：本阶段安排学生精读有关情节，指导学生重点分析贝多芬、列夫托尔斯泰、米开朗基罗的形象，并以“我眼中的”为题写一篇作文，然后按学生作文所分析的人物形象进展分组沟通，最终推举出优秀作品展评。 2、了解小说的思想内容和艺术特色（安排2课时）由教师开设一次“名著观赏专题讲座”，帮忙学生更好地了解名著的思想内容和艺术特色；然后，组织学生依据讲座指导，查找资料，完成一篇读书笔记，尝试分析小说的思想内容、艺术特色。 （四）总结阶段（安排1周左右）： 本阶段预备开展名人传影视观
20、赏、读书笔记展评、读书阅历沟通会等活动，一方面连续调动学生课外阅读的积极性，另一方面帮忙教师检测学生的阅读成果。 四、活动评价 每学年进展一次活动评价，包含参照学生读书笔记等材料进展的过程性评价，和通过设计名著阅读试卷对学生进展的总结性评价。 五、课题组顾成员及分工 课题负责人： 钱明霞：中教一级，语文组组织，负责本次课题讨论工作的组织与治理，课题讨论方案的设计，收集整理讨论过程中的各种资料，撰写开结题报告。 课题组成员及分工： 曾岚岚：星村中学高级教师，有着丰富的教育教学阅历。主要负责课题组讨论的理论指导工作。主要负责活动课摄影安排和总结整理工作。 周秀华：星村中学教师，深受学生的宠爱并深深地爱着学生。有着扎实的教育教学根本功，都能娴熟运用信息技术，主要负责材料的收集，组织相关实践活动。 六、课题讨论的预期成果及呈现方式 1学生读书笔记，学习心得、手抄报等相关材料。 2讨论课题组“活动课”“讨论课”相关资料。 3课题讨论反思、阶段性总结及结题报告等。 4撰写相关论文等。 七、主要