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1、 语文版白杨礼赞说课稿语文版白杨礼赞说课稿1 一、教材的处理 白杨礼赞是省编语文教材第四册第六单元的第一篇文章。本单元的要求是了解散文中抒情和谈论的特点及其作用，初步学会应用这两种表达方式，提高写作力量。这一单元要求是第三册“散文中的记叙和描写”的深化。初中语文教学大纲要求，初中阶段，学生学习现代文除“能领悟词语在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和文章思路”外，还应“具有肯定的语言感受力量”和初步具有观赏文学作品的力量。白杨礼赞这篇散文以赞美白杨树的“不平凡”为抒情线索，运用象征手法，托物言志，歌颂了整个中华民族奋勉向上的精神，同时严峻斥责了一些贱视民众的顽固分子。爱憎清楚，感情炽烈，有着
2、一种特别的艺术魅力。尤其是它那质朴的语言，新奇奇妙的构思，胜利地运用象征、比方、排比等手法，更是令人赞美。 我的教学设想是，把本文的教学分两课时完成，第一课时通过朗读训练，品析语言充分感受的感情，初步理解文章内容及象征手法。其次课时以争论和比照阅读为主，充分理解散文中的抒情和谈论的特点及作用。本说案只说明第一课时。 据此，我把第一节课的教学目标确定为：第一，引导学生进入散文的意境，领悟文章所抒发的剧烈感情。其次，理解文章的思想内容及象征手法。第三，感受中华儿女朴质、顽强、力求上进的精神和意志。 这篇文章胜利地运用了象征手法，由物及人，托物言志，意蕴深远。因此我把这节课的教学重点定为理解象征手法
3、的运用，并由此入手理解文章的思想内容。但初中生还是第一次遇到运用象征手法的散文，因此它又是本节课的一个难点。 二、教学方法及教学手段的运用 这是一篇抒情散文，依据本节课的教学目标和重难点，我预备采纳创设情景、指导朗读、品析语言等方法进展教学。 列宁曾非常强调情感对人的熟悉和规律思维的调整作用，他说：“没有人的情感，就从来没有，也不行能有人对真理的追求。”由此可见，情感与学问的双向沟通是严密联系在一起的。所以在教学中，我力求酝酿出一种与教学内容相关的情感与心情。如上课时，采纳多媒体课件播放西北高原雄壮的画面，播放白杨树傲然直立的雄姿，配乐朗读，运用直观形象的板书等等，以此促进学生的理解，使之进入
4、情境。 固然，“文学的本质是始于感情而最终感情的。文学家把自己的情感表达出来，他的目的不管是有意识还是无意识的总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的”。因此教读这篇文章，除了创设情景外，还要通过指导朗读，把无声的文字变成有声的语言生动地再现的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描写的景和物、人和事，所倾吐的情和意，所阐发的哲理，叩击学生的心灵，引起共鸣。 白杨礼赞一文构思奇妙，感情浓郁，要让学生体会文中所抒发的赞美之情，光靠读还不够，还要引导学生品析语言，品析文中反复句从“那”到“这”的变化，品析排比反问句逐层扩展的象征意蕴（可以用替换的方法，换成陈述句加以体会）。还要品析“扑入
5、”、“主宰”等传神的词语。 三、学法的点拨与指导 朗读教学是一种口头表达力量的训练，它与其他力量的培育相辅相成。对课文内容理解的透彻，朗读才能传情达意；对课文思想感情把握得有分寸，朗读才会有正确的语音、 语速、音量；对课文的词句熟识，朗读才会有精确的发音、停顿、重音。朗读又是学习语文的传统方法，也是审美传情的极好手段。因此，在教学过程中，我主要从以下三个方面 实施朗读训练。 、把握基调 把握基调对理解的思想和感情具有很重要的作用，所以要想读出文章的内蕴情感，必需把握文章的朗读基调，引导学生以之心感受热忱赞美的感情基调。 、读出感受 本文的朗读基调确定以后，还要认真揣摩文章的思想、的情感，并由此
6、获得自己的真实感受。有了肯定的感受，再去朗读，通过有声语言表现出自己的感受来，便会进一步增加对文章的理解。 、读出节奏 文章的节奏，包括语句的停顿、语速的快慢和重音的表达等，通过节奏的训练让学生更好地体会文章的语言美。在训练中，我先把停顿、语速和重音的一般规律告知学生，让他们学会举一反三、触类旁通的本事。对某些特别句式，如三个反复句，一组排比反问句，则先让学生争论其读法，再去揣摩感受，怎样读才最能够表达出文章的感情。 四、教学媒体的使用 主要运用录音机、实物展现台、多媒体课件。 五、教学程序设计 首先，创设情景，导入新课。运用多媒体课件播放西北高原单调而无边无垠的画面，再接着播放白杨树傲然直立
7、的雄姿。选用富于节奏变化的、雄健的钢琴曲作为背景音乐。使学生的情感与作品的情感积极交融，产生剧烈而深厚的情感反响。 其次步，配乐朗读，激发兴趣。通过配乐朗读，把无声的文字变为有声的语言，生动地再现的思想感情，以情激情。 第三步，课堂提问，把握文章主要内容。我所设置的问题是：你能从课文中找出相应的语句，用“赞美了的白杨树”的句式说一句话吗？例如，“赞美了力争上游的白杨树。”学生会很快找出并说出许多句子，以此了解白杨树的特点。在此根底上追问：是从那些方面来赞美白杨树的？学生争论后可以知道，是从生长环境、外部形象，内部气质等方面。 第四步，指导朗读。重点指导其次节，学生自己揣摩节。这样既突出了重点，
8、又给学生供应了独立活动、独立思索的时机。 然后要求朗读描写白杨树形美的段落。女同学读第一层，要读得悦耳、优美；男同学读其次层，要读得豪爽、有阳刚之气。在哪里分层，同学们自己去商议，怎样才能读出白杨树的美，请大家自己体会。由于这里的层次很清楚，学生完成应当没问题。之后再追问一下划分的依据，使学生的规律思维再上升一个层次。 第五步，齐读第节，揣摩读法。争论一组排比反问句的读法。先要求把反问句改为陈述句，然后去朗读，看效果怎样。再让学生思索，四个问句能否调换挨次。让学生明白，这组排比反问句的意思是逐层深入的。 之后再追问：文章的题目是白杨礼赞，这里却写了其他内容，是不是离题了。通过争论，让学生明白这
9、是托物言志的写法。这里采纳了象征手法。教师简要介绍什么是象征，象征与比方的区分。再提问：文章第节描写白杨树的形状特征与象征意义有无联系？学生自由朗读、体会。明确，这是象征的根底。并进一步追问这形状的详细象征意义，形成板书。 第六步，品析语言，深化理解。引导学生品析“扑入”、“主宰”以及反复句消失的“那”、“这”等词的传神之处，以及反复句、排比局、比方句等修辞手法的运用之妙。采纳“删 一删”、“换一换”等方法加以体会。 第七步深情朗读，课堂小结。为了检验全体学生对朗读技巧的把握状况以及所定目标的完成状况，鼓舞学生对课文作小结，给学生供应一个充分表现自己才华的时机。然后教师提出朗读要求，全体学生深
10、情朗读全文。 第八步，布置作业，要求学生完成练习一，以及练习五。 六、板书设计 本课板书设计的指导思想是内容和形式统一。设计的原则是：求实、求新、求精。 语文版白杨礼赞说课稿2 今日我说的课是白杨礼赞，它是浙江教育出版社出版的九年制义务教育初中第四册第六单元的第一篇课文。 一、新课程标程标准对初中语文阅读教学提出了这样的要求： 1、在通读课文的根底上，理清思路，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 2、观赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启发。 二、课文特点及其在教材中的地位 白杨礼赞是茅盾散文的代表作，写于1941年3月，当时抗日战斗正
11、进入最艰难的时期，北方人民在共产党的领导下顽强不屈，团结抗战，建立了强大的抗日依据地，给敌人以沉重的打击。茅盾以这篇散文歌颂了北方军民团结抗战、奋勉向上的精神品质，进而歌颂了整个中华民族的精神品质。在散文中主要运用了象征手法和托物言志的手法，在表达方式上还运用了抒情和谈论。 初二的第四册教材已经涉及到了谈论文的教学，同时以编入了小说、诗歌、散文等教学单元。第六单元的学习目标就是散文中的抒情和谈论，从编者的意图来看，出于以下几种考虑： 1、通过此文去引导学生进一步学习散文阅读，在了解散文中记叙和描写的根底上了解散文中抒情和谈论的特点及作用；提高阅读散文的力量和写作记叙文的力量。 2、结合其次篇醉
12、翁亭记，第三篇（写作训练）在那颗星子下引导学生体验美妙的思想感情，感受中华民族的精神意志，感受山水之美，感受师生之间纯真的情感。 3、教材留意到整册的特点，在学习枯燥的谈论文的同时观赏美丽而富有感染力的散文，学习语言，熏陶情感。 在教学在要把握好这几意图。马卡连柯说：“做教师的决不能没有表情，不擅长表情的人不能做教师。”对学生进展语言教学，开发智力，熏陶情感是语文教学的主要目标。 三、学生状况分析 我校是一所一般的农村中学，班级中学生的语文根底比拟薄弱，特殊表达在缺乏正确的学习方法的良好的语文学习习惯的养成上。学生的语言感悟力量较差。 初一的一年主要注意培育学生的学习方法和学习习惯，初二在此根
13、底上增加阅读量，并注意对学生语感的培育。从初一开头教师已重视学生阅读力量的训练，增广学生的阅读面。 白杨礼赞是一篇文情兼美的好散文，对于培育学生的语感是有巨大帮忙的。语感是对语言的敏感性和领悟力，是实际运用语言的文字的一种根本能功。依据学生的实际状况本课教学将实行以读为主的三层次阅读教学。 四、教法设计 叶圣陶说“教材无非是个例子”。但语文教材又是一个很特别的例子，它与数理化的例子不同。首先它是一个综合性的简单例子，从不同的方面有不同的用途；其次这个例子本身也很重要。因此一方面我们要将这一个例子用足，用得其所；另一方面我们还不能得“意”而忘“言”，得“鱼”而忘“荃”，“言”和“荃”对我们也特别
14、重要。 “练读”、“悟读”、“品读”是我上这一节课的指导思想。“练读”是仿照朗读示范对朗读进展有效的练习；“悟读”是边读边领悟、体会；“品读”是对用词、语句、修辞等的品尝和鉴赏。在教学方法的选用上也要表达这一思想。在处理教材时先让学生通过听和朗读从整体上感知，用课文中的词句说说赞美了什么样的白杨树，然后教师依据学生所讲来整理板书白杨树从内到外、由表及里的“三美”，即景象之美、形神之美、象征之美。再接下来则让学生找表现“三美”的句段加以三层次练读、悟读、品读，感悟句式美、用词美、语段层次美、情感美和意境美，训练语言、培育情感都落到了实处。“练读”、“悟读”、“品读”实则就是我们平常所说的精读，而
15、且这是精读的深入，它依据不同的”内容，不同的要求在“读”法上产生了一些变化，由浅入深地训练学生的阅读和感悟力量。白杨礼赞的教学过程中对学生学法指导要注意以下几点： 1、用一般话有感情的朗读课文的方法； 2、诵读时留意课文的用词，修辞方法的运用，语言的锤练； 3、要指导学生切实感受白杨树的美。 五、教学目标与教学重点、难点 1、教学目标： a、了解散文中抒情和谈论的特点及作用，初步学会分析带有抒情和谈论的散文。 b、学习生字，领悟一些词语的使用。 c、学习该文的象征手法，理解白杨树所象征的革命品质，感受中华儿女的奋勉向上的精神。 （其中a和b是学问目标和力量目标的结合，c是情感目标的培育，三个目
16、标确实立从总体上表达了本节课的教学思想。） 2、教学重点： 了解散文中抒情和谈论对表达主题的作用。 3、教学难点： 指导学生以三层阅读法体会文章中的语言美、意境美。 六、教学程序的设计 本课教学时数为二个课时。 第一课时： （一）导入 刘国显在开讲艺术中说：“它起着从旧知到新知的诱导作用，起着诱发学生学习新知的兴趣乃至激情的作用。”导入的好坏显得致关重要。 本节课的导语这样设计： 以图片导入。出示一张苍劲盘结的古松图片和一张妩媚的杨柳图片从反面引出白杨树的笔直向上，导入到对白杨树另一种美的赞美。这样的导入可以让学生预先了解美的多种形式，为理解文中先抑后扬的手法打下根底，同是也在学生心中种下了直
17、观美与语言表达美相结合的种子。 （二）顺着导入的心情播放课文录音，让学生通过听录音来进一步了解白杨树的美，初步感受语言的美。 习惯上教学时总是喜爱介绍和时代背景，但是当学生沉醉在美感享受中时，以提问方法或教师介绍的方法插入和时代背景，会大大打乱学生的思绪，得不偿失。另外学生对茅盾的了解已经较多，时代背景在解释中也有介绍，所以这节课就直接进入了听录音的过程。 （三）听完录音之后，教师出示一张白杨树的图片，再给学生以直观刺激。 接下来学生轻声读课文，并回想录音的朗读特点，思索该怎样读，为什么要这样读，同时体会文中不同的抒情方式。（朗读是语文学习的重要方法之一，而我们的学生最薄弱的也是这一点。是顺其
18、自然呢，还是转变这种状况？心理学认为，人进展某种力量具有关键期，朗读力量的进展期就在小学和初中阶段。所以我认为在初中语文教学中应重视朗读，重视学生对语言文字的感悟的培育。） 在这一过程之后教师以提问并提示的方法帮学生理清本文的抒情线索赞美白杨树的“不平凡”。 （四）请学生找出能表现白杨树之美的相关语句，并反复诵读。教师可以如此引导：（教师提问）给文章取标题为“礼赞”，为什么要赞美白杨树呢？从而引导出学生答复“由于白杨树美或不平凡”这时教师可以让学生找出那些能表现白杨树美或不平凡的语句来么复诵读，体会赞美的情感。 这一点其实就是本课教学思路中的“练读”。学生通过对这些内容的诵读会发觉白杨树的美主
19、要集中在景象之美其次段，形神之美第五段，象征之美第七段。一些能详细表现白杨树美的语句、词语也就随之被发觉，自然而然地就转到了下一个环节“悟读”。 教师可以在这个根底上布置以下作业： （五）课外作业 1、完成练习一表格的填空，了解象征手法和托物言志是本文写作上的显著特点。 2、在其次、五、七等几段中分别找到能详细表现白杨树美的词句，思索为什么这样写。 其次课时 （一）结合上一课时布置的作业做好练读与悟读的过渡。 1、请学生分别朗读能表达景象美、形神美和象征美的语段，教师板书“三美”。 2、进一步要求学生依据作业诵读能表现“三美”的词、句，简述用词或句的好处。 （二）教师指导、点拨这些词句的读法，
20、正音、正气、正情，让学生进一步领悟这些词句的表达作用。 以以下问题引导，师生共同探究。 1、其次段描绘黄高原表达了它的什么特点？（宏伟） 2、从哪三个方面来描绘？（颜色、幅员、地势）用到了哪些词语？（黄绿错综、无边无垠、坦荡如砥） 3、除此之外还有哪些词语你认为比拟好？好在哪里？（学生谈自己的看法，教师依据学生的看法而提示点拨） 4、表现黄土高原宏伟的目的是什么？（为白杨树的消失设计好背景，最终赞扬它的不平凡） 分析完景象之美后请学生朗读该段，加深理解。第五段也可以提相类似的一些问题来帮学生悟读。 5第五段中用到了哪些词语来描绘白杨树？最能表达它精神特点的是哪个词？（力争上游） 6、这一段从哪
21、几个方面来表现白杨树的“力争上游”？（枝、干、叶、皮） 7、结合写作背景深入分析此段中另外一些词句的表达作用。（学生畅所欲言，读与思相结合，学生的主体性特征充分表达。） 分析完白杨树的形神之美后请学生朗读该段，并自然过渡到对象征之美的感悟和理解。 8、为什么先说白杨树不是“好女子”，再说它是“伟丈夫”？这是一种什么写法？（先抑后扬）白杨树有哪些品质？ 9、教师指导学生理解四个排比句所表达的层次之美象征意义。 以上设计的一系列问题应建立在学生悟读的根底上，这不是一般的问，而是提示性的、探究式的。教师在指导学生练读之后，与学生一起悟读，与学生在公平的原则上共同领悟、探究。巴班斯基曾说过：“假如没有
22、学生积极的、自觉的学习任何教也不会产生预期的教养效果。”所以在课堂上教师的角色只是他们的一个大朋友。有些问题学生可以在悟读的环节中自行解决，有些则需要教师提示，共同探究之后才能解决。也中有这样学生才能有深厚的学习兴趣。 （三）教师依据学生的领悟整理板书。（见附1板书设计） （四）由悟读到品读 在练读、悟读的根底上学生认真品尝这篇散文的语段层次之美、情感之美、意境之美。学生低吟浅诵，沉醉在对文学的品尝和鉴赏之中。一节课很自然地完毕了。品读不仅仅是课内“品”，更多的应是在课外“品”，这是课内到课外的自然延长。 （五）作业布置 1、发下一张讲议，完成第七段的一些练习。（这一作业起到课外稳固的作用，见附2。） 2、课外阅读茅盾的风景谈。（这一作业安排的目的是让学生的阅读面得到拓展，同时进展比拟阅读，更进一步了解托物言志的散文。）