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1、 语文教学培训的心得体会范文 而语文的传统教学课堂的提问权把握在教师手中，教师提问学生答复，现代教学观认为学生是课堂的主体，因此我尝试把提问权还给学生，让学生在充分阅读课文的根底上由被动思索者转变为积极提问者，教师走下讲台和学生一起发觉问题、思索解决问题。要引导学生多思、爱思，深思，使其“于无疑处生疑”是教学胜利的标志。对于学生的质疑，教师的态度应当是：提倡、鼓舞、引导。通过提倡、鼓舞学生从不敢问到“敢于”提问;通过引导，使学生逐步做到“擅长”提问。在引导时，教师要作出恰当的处理：是因读书马虎而产生的疑问，要引导学生反复阅读课文去释疑;是自己经过学习、经过努力可以解决的疑问，要引导学生独立思索
2、;是游离于学习任务以外的疑问，要适当冷处理;具有导向性、启发性的疑问，要表扬提问的学生，并组织争论讨论。 我在语文教学中还培育质疑力量，要坚持正面引导，以表扬为主。对提出高质量问题的学生当然要加以表扬，对提出质量不高的问题的学生，也要加以鼓舞，确定他们的积极态度。教师不能由于学生提出了使自己不满足的问题就批判甚至训斥。要知道，一旦挫伤。压抑了学生的积极性和主动性，培育质疑力量将会成为一句空话。 我把学生的质疑问难作为重要的教学内容、必不行少的教学环节。课内必需留有肯定的时间让学生质疑，无论讲课过程中或在讲课之后，都可以提问，使学生渐渐养成“好问”的习惯。问题提出来了，教师要组织学生争论、争辩，
3、靠集体的才智解决难题，使学生体验到集体的力气和胜利的喜悦。教师要加强学生自评和互评力量的培育，鼓舞学生敢于标新立异发表独创性意见，勇于自我评价，使竞争与合作，个人与集体的自主构建奇妙地统一起来，固然，在这一过程中教师的“导”将起大作用，导说，导辩，最终教师还要适时小结，去粗存精，统一熟悉，久而久之，学生的思维力量将得到长足进展。 学生答复不完整或有错，教师要运用各种方法引导学生重新思维，重新熟悉，由不懂到懂，这就是呈现训练过程。呈现训练过程是每一堂课必不行少的环节，素养教育的“面对全体”性原则要求教师不能遗漏了那些差生，教师就要设计方法，比方把大问题分解成小问题，降低问题的坡度(即前所提及的“架梯”)让学生循序渐进地逐步弄清晰。 所以我在语文教学中，还重视爱护学生的奇怪心，求知欲和积极探究的精神，同时增加课堂教学的趣味性，让学生在开心的情境中去学习，去探究，去索取，去提高。