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1、 语文假如教学反思【6篇】假设教学反思 篇一 假设一文是人教版义务教育课程标准试验教科书语文二年级上册其次十三课。本文是一篇文字美丽、情感丰富的儿童诗，主要借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、弱势群体发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！ 一、创设情境，入情入境。 从心理学角度来讲，情感总是在肯定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。小学生因生活阅历缺乏，学问水平有限，教学中假如仅以文字的表达，很难向学生呈现直观形象。因此，要擅长创设各种直观情境。 这节课我创设多种情境，如在教学中，学生对失去双腿的西西没有特别直观的感受，很难理解和体会失去安康的苦痛，因而通过情境的创设，把可怜
2、、苦痛的西西和欢乐跳绳、踢毽子的孩子们置于同一画面中，造成剧烈的情感冲突。让学生在比拟中体会西西的苦痛，感受到西西生活的不便利。又如通过创设“小树在寒风和大雪中受冻”、“小鸟在鸟窝里孤零零地大哭”两个情境，让学生认真看，认真听，通过多种感官的感受，引发学生内心体验，感受到小树的严寒，小鸟的孤独，西西的苦痛。这样，让学生到达如临其境，如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含的情感。 二、揣摩文字，诱发情感。 课文的情感总是从字里行间显露出来，特定的语言总是表达特定情感，特定的表达方式和文章的情感倾向严密联系在一起。教学中，应在感知课文语言的根底上，引导学生品尝揣摩语言文字，强化语感训练，使学生品出言
3、中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教学中我引导学生对“缩着身子，轻轻叹息”的理解，让学生看图后边做边说说小树在叹息什么，让学生边仿照小树冷的动作边学着小树说说话，让学生感受到小树的可怜，通过反复诵读，体验文章的思想情感。 三、引导想象，升华情感。 想象是思维的特别形式，是进展学生制造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些课文的情感可以向文外延长，抓住伸展点发挥想象，可以使学生的情感进一步升华。让学生进展想象“没有一双好腿的西西在生活中会遇到什么困难？”学生发挥了自己的想象，有的说：“西西上下楼梯比拟不便利。”有的说：“西西想出去玩也不行的。”等等，让学生在想象中体会到失去双腿的西西生活的真
4、的很苦痛，想玩不能玩，想跑没得跑。让学生深刻的体会到西西的苦痛，感受到西西需要一双好腿的迫切。 教学时，要积极引导学生培育联想的习惯，让学生的思维插上想象的翅膀，超越文中的文字意境，并深入意境深层，更深刻地体验文章所蕴涵的意义和感受文章要表达的思想感情。 四、读写结合，深化体验。 这首诗从语言特点上看，每段的句式相对全都，尤其是“假设我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复消失。适合对学生进展仿写的练习。而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点，因此学了这首诗，学生产生了很多共鸣，产生了很多新的“假设”，萌发了写诗的冲动。我抓住时机，通过对省略号含义的挖掘，让学生熟悉到身边需要关注的事物还有许多。让
5、学生把自己的愿望说出来，写下来。读写结合，让学生把自己独特的体验通过语言表达出来，让体验在学生写话中升华。儿童布满了想象力，制造力，虽然他们往往只能“假设”，但是这些“假设”都是他们对生活、对大自然的独特熟悉，是他们对美妙事物的憧憬和追求。 假设教学反思 篇二 假设是一首布满童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清爽活泼，布满儿童的想像力、制造力。这首儿童诗，借助“马良的神笔”表达了对小树、小鸟和残疾人的关爱，诗的内容简洁，但字里行间却布满了儿童一颗博大而又纯真的心。是培育学生关怀他人、关爱生活、爱惜环境的好教材。 反思这节课的教学，我觉得有以下两个亮点： 一、创设情境，给孩子放飞想象的翅膀。 在导入新
6、课时，我先让学生观赏了神笔马良的故事，让学生对这枝神笔布满遐想。在教学其次小节时，我让孩子们带上鸟妈妈地和小鸟的头饰，想象假设自己就是小鸟或鸟妈妈，会想些什么？说些什么？这样培育了学生的想象力量和语言表达力量。在教学第四节时，我抓住那个给人带来无限遐想的省略号，引导学生绽开想象。“假设你有一枝马良的神笔，你想做什么呢？”没想到此时的课堂沸腾了，小手举得像一片树林，学生们的答复特别精彩：假设我有一支马良的神笔，我想在蓝蓝的天空中，再画一个地球，让越来越多的人住到另一个地球上；假设我有一枝马良的神笔，我想给没钱上学的小朋友画一座漂亮的学校，让他们不用花钱就能欢乐地上学；假设我有一枝马良的神笔，我想
7、画一个绿色的家园，没有污染，让我们生活在蓝天白云下，呼吸新奇空气；我想为盲人画一双光明的眼睛，让他们都能看到漂亮的世界；我会给我们的学校画很多绿绿的树，五颜六色的花，使我们的校园像花园一样美 二、把主动权让给学生。 教学中，我让孩子自主识字，运用以往学过的识字方法自由地展现，做到生教生，充分张扬了学生的共性，展现了学生的力量。这样，孩子们动起来啦，整个课堂活起来啦，孩子们主动参加，成为学习的仆人，在乐中学，在学中乐，从而顺当地完成了教学任务。 另外，本节课的教学也存在一些问题，在指导朗读时，没有指导到位，在本课中，“假设我有一枝马良的神笔”这句话在文中消失了四次，在读的时候应当读出四种不同的语
8、气。教学时，我没做重点指导。在以后的教学中，要注意朗读的指导。 总之，整节课的设计，我留意把学习的自主性交给学生，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长期地保持，做到乐学，主动学，学有所得，在轻松愉悦中把握学问，进展语言。 假设教学反思 篇三 假设这是一首诗歌，是一篇神话故事。借马良的神笔，表达了对小树，小鸟、残疾人发自内心的关爱，启发我们关爱他人，关爱生活，关爱环境。这首诗歌在写作特色上，构造一样，都采纳“假设我有一枝马良的神笔”的句式，结尾用省略号留有悬念，便于想象，语言通俗，朗朗上口，我在课堂教学中坚持以学生为主体，引导学生主动探究，把新旧信息结合起来，充分调动学生的学习兴趣，使学生自有发
9、觉，自有进展。 一、注意创设教学情景，激发学生丰富的学习情感。 朗读训练是语文教学中不行缺少的一项语言训练。它既是理解语言的有效手段，也有助于增加语感，进展语感。通过紧抓文中重点字词的理解，以读为主，创设情境将学生带入课文，运用角色转换的方法，通过有太阳和没太阳、有食物和没食物、安康与不幸的比拟，让孩子产生真实的情感体验，读好课文。从情动身，喷发爱心。诵读课文这一环节不仅可以积存语言材料，增长学问，同时可以全方位地积淀语感阅历。 二、重视学生共性培育，激发学习兴趣。 通过故事的形式点燃孩子学习的热忱，并充分表达学生的主体作用，留意挖掘孩子的内心，朗读这首诗时，孩子产生很多共鸣，小鸟挨饿的苦痛，
10、鸟妈妈寻食的艰辛，很简单让孩子体会到父母为孩子无私奉献的感情；孩子对大自然、对小动物、对自己的朋友有种无言的感情，由此自己也可能会产生很多新的“假设”。通过小练笔的方式，将孩子真善美一面呈现出来，课上孩子的“假设”，让我感受到一颗无私而又纯真的爱心。 三、怀疑和缺乏 教学设计时想引导学生运用学习方法，自主学习、探究课文，但是语文教学总是一种缺憾的艺术，总有所欠缺。教师的教学的心理素养需要加强，以免影响到教学临场发挥。比方在复习词语“哭泣”的时候，学生简单将“泣”读错，假如能够敏捷运用教学方法，准时将“谷粒”的“粒”和“哭泣”的“泣”作比拟，信任同学们不会再读错了。以及在配乐朗读这一局部，我教学
11、时选择全班集体诵读，这个环节假如能够指名一两位同学伴着奇妙的音乐进展诵读，教学的效果会更加的明显。 小学语文假设教学反思 篇四 在教学过程中，我以学生自学为主，赐予学生足够的时间、空间，让学生自己活动，从而发觉学问、猎取学问，重在激发学生的学习兴趣，并适时点拨引导。为此，在导入课题时，先板书灰尘二字，让学生说说灰尘有哪些危害？然后让学生大胆设想一下，假设没有灰尘，人类和自然界将会是怎样？接着让学生初读课文，将自己的想法与课文的内容相印证，看看有哪些异同，引起学生思想上的震撼。检查字词，重点理解：“时时勤拂拭，勿使染尘埃”这一谚语，让体会到原来灰尘在人们心中的危害是那么的大。再接着，让学生默读引
12、导学生归纳、总结出灰尘的特点和作用，请学生用一段话答复课文第2自然段的设问：“假设自然界真的没有灰尘，我们将面临怎样的情形呢？” 最终，还引导学生想：从灰尘的危害和作用中，你能悟出什么道理？这让学生懂得：灰尘太多的确会污染环境，但适量的灰尘存在，对大自然和人类都有好处。让学生深刻地理解到：任何事物都有两面性，我们应当正确地对待事物。 假设教学反思 篇五 最近教了假设这篇关于“关爱他人，关爱环境”的课文，下面总结一下学习这篇课文的一些做法： 一、学习课文中的好词语，注意语言的积存 低年级阅读教学语言积存主要积存标准的词、词组。这篇课文，生字和词语的教学主要把教学着力点放在学习和积存有规律的词句、
13、美丽的词组上。如“窗前的小树、红红的太阳、树上的小鸟、好吃的谷粒、不幸的朋友、安康的身体”，完善学生的积存，帮忙学生构建好新的语言图式。另外，积存了好几对反义词：“严寒暖和、缩伸、遥远四周、哭泣欢乐、不幸幸福”。 二、感悟课文中表达的关爱他人和环境的愿望 假设这首诗表现的是对弱势群体的关爱，借马良的神笔表达了我对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。反复读这篇课文，就会感受到浓郁的人文气息扑面而来。这首诗，是一首爱的赞歌。“爱”是情感中最美妙局部，因此把“关爱他人、关爱自然环境”作为本课教学的一个重要目标。本诗的学习起点是神笔马良的故事。听故事是孩子的共同的爱好，因此，把这个故事引进课堂，由此来拉
14、开本诗学习的序曲。然后围绕“爱”绽开教学，朗读这首诗，学生会产生很多共鸣。要让学生通过反复朗读那些饱含真情的语句，反复感受那些真真实切的人和事，带着学生感悟教材，获得美妙的人生体验。 三、联系生活实际，充分发挥想象，拓展延长 一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”这句话说得太好了，儿童确实具有丰富的想象力和无限的制造力。少年儿童有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，这些是成年人无法比较的。针对他们的这个特点，在学习这篇诗歌的时候，我抓住课后第四节那个带给人无限遐想空间的省略号，引导学生绽开想象：“假设你有一支马良的神笔，你要画些什么？”没想到学生们的答复特别精彩： 1、假设我有一枝
15、马良的神笔，我要给盲人们画上一双双好眼睛，让他们重见光明，亲眼看看这个漂亮的世界。 2、假设我有一枝马良的神笔，我要给亲爱的奶奶画许很多多的好衣服，让她穿得舒舒适服的。 3、假设我有一枝马良的神笔，我要给云南灾区的人民画上一箱箱甘甜的矿泉水，让他们不再冒着烈日处处找水喝，让他们不用再喝那脏脏的黄泥水。 4、假设我有一枝马良的神笔，我要给舟曲灾区的人民画一道道安全的堤坝，为他们阻拦住泥石流，让他们平平安安地生活和工作。孩子们有着无穷的想象力，孩子们有着酷热的真情，孩子们心里装着很多美妙的愿望，孩子们的心地最和善美妙！ 课堂教学过程中有不少令人圆满的地方，如学生的朗读还须加强。在语文课堂中应当有琅
16、琅的读书声，只有在读中感悟，在读中体会的课堂才有了语文的颜色。 假设教学反思 篇六 假设这一课的内容实际上比拟简洁，与孩子们的生活实际很近，所以最简单引起同学们的共识，特殊是课后的省略号更给大家供应了无限遐想的空间，充分发挥自己的想象力：假设我也有这样的一枝神笔，我会固然这也是本节课的一处亮点。同学们说的还是挺不错的，也说的比拟精彩，美中缺乏的就是给大家展现的时间有点短了。 另外，在这节课上我也消失了不少问题如：学习其次小节的时候，我抛出的问题是：你有没有苦苦等待的时候，那时你会想些什么？结果孩子们的答复几乎上全是盼望妈妈早点回来给自己做些好吃的等等。缘由就在于我给的问题目的性不强，学生会毫不愁闷的作出了答复。假设把问题换一种说法：当你一个人在家的时候，没有吃的没有喝的，饿的发慌，这时候，你的心情怎么样？这样学生就会很自然的说出很孤独、很无助的感觉。然后教师接着引导而此时的小鸟也是这样在家里（苦苦等待 饿的哭泣）。在这个根底上指导学生朗读课文，学生的体会应当是比拟到位的。 因此，要想上好一节课，大框架确定后，还要在细节上多下功夫，只有考虑的周全，才能应对学生在课堂上消失的种种问题，并能作出较恰当的答复。有时侯，一节课正是由于有了这些不起眼的小问题而显得精彩，使整节课显得有生气。