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1、 诗经两首教学设计5篇诗经两首教学设计1 【教学目标】 、初步了解赋、比、兴的手法。 、想象通过对诗歌意境的在加工，培育肯定的力量。 、通过诗歌的学习，培育对祖国文学的感情。 【重点】 想象通过对诗歌意境的在加工，培育肯定的力量。 【难点】 了解赋、比、兴的手法。 【新课】 一、导入 从唐诗宋词在我国源远流长的辉煌地位说起，导入对古体诗、近体诗及词的介绍，介入教学。 二、整体把握 、关雎： 诗中这位男子在河边听到鸟鸣，顺着鸟声走去，看到沙洲上有成双成对的鸠鸟，因而引起一种美妙的联想淑女是君子的佳偶。因此，诗的第一章说：“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。”在他听着鸠鸟和鸣的时候，有一个姑
2、娘在河边采荇菜，她左右采摘荇菜的美妙姿势给了他一个难忘的印象，倾慕之情油然而生，并使他醒时梦时都思念着她。“求之不得”以下四句，总括地写出这种剧烈感动的感情。但由于追求这个姑娘没有到达目的，所以“寤寐思服”“辗转反侧”。其次章的八句，写这个男子日夜担心的苦闷和焦灼的心心情。最终一章，进一步表达了这个男子对采荇菜的姑娘的深切思慕和美妙愿望。“琴瑟友之”“钟鼓乐之”，是写他寤寐求其实现的愿望，也就是他想像结婚时的喧闹情景。 、蒹葭： 蒹葭是“秦风”中的一首爱情诗。诗分三章，每章八句；首二句写景，后六句抒情。全诗熔写景、抒情于一炉。金秋之季，拂晓之时，露浓霜重，芦苇沾懑了晶莹雪白霜花。“蒹葭苍苍，白
3、露为霜”，呈现一幅萧瑟冷落的秋景，给全诗覆盖了一层凄清落寞的情调。这时仆人公来到河边，翘首伫立，注视着河的对岸那是“伊人”，而“伊人”也只在“水中心”“水中坻”，恍惚迷离，可望不行及。仆人公没有因此罢休，决心冲破天堑，追求伊人。一忽儿逆水而上，一忽儿顺水而下，但都无法到达“蓬莱仙境”。咫尺天际，令人无限惆怅！ 三、问题讨论 、关雎与蒹葭的艺术特点有什么不同？ 提示：要从艺术表达着眼，却又不能不兼顾内容，由于手法的运用本就是表情达意的；其次，要抓住“兴”这一表达手法绽开比拟，对诗经中诗的分析，往往不能无视这一点。 甲生：从表现手法上来看：关雎一诗着重在“叙事”，我们从诗中可以清楚地看到这样一条线
4、索小伙子从爱上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又梦想得到她。蒹葭中却没有明确的故事，第一章就写到仆人公隔水远望，苦苦寻找，伊人却若即若离；其次章、第三章是第一章的反复咏叹。 乙生：与关雎相比，蒹葭的情感韵味更浓。 丙生：从艺术手法上看，蒹葭比关雎“兴”的特点更加突出。“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一全，用起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术世界。 【课堂练习】 背诵这两首诗，并写一段赏析文字。 【总结】 、关雎是诗经的第一首诗。全诗通过一个青年男子对一个姑娘一往情深地追求的描绘，特殊是他求之不得的苦痛和求而得之的喜悦的直言表白，表现了古代青年对美满婚姻的美妙期望。 、蒹葭是
5、“秦风”中的一首爱情诗。全诗以蒹葭起兴，以白露为衬，通过“伊人”生活环境的描绘，抒发了对意中人的倾慕、追求及怅惘的思想感情。 【板书设计】 表白爱情愿望倾心所思：窈窕淑女 剧烈心愿：君子好逑反复咏叹 关雎寤寐思念之苦追慕之心：寤寐求之深切思慕 相思之苦：辗转反侧美妙愿望 梦想愿望实现相见情形：琴瑟友之 结婚场面：钟鼓乐之 思念：蒹葭苍苍 伊人在水一方 重章叠句 蒹葭相思：蒹葭萋萋 伊人在水中坻 反复咏叹 幻觉：蒹葭采采伊人在水中追求爱情 诗经两首教学设计2 课题：诗经两首 学习目标： 1、积存诗经的有关学问及赋比兴的艺术手法； 2、反复朗读的过程中，引导学生学会把握诗的节奏与语感； 3、采纳比
6、拟阅读鉴赏的方式，对两首诗进展解读。 4、正确的熟悉古代劳动人民对美妙爱情的追求和憧憬； 重难点： 1、把握诗经中的赋笔兴的艺术手法； 2、运用比拟朗读的方式，对文本进展赏析； 3、品尝诗的语言，体会诗歌的意境美、节奏美。 教学课时：一课时 教学工具：多媒体ppt课件 教学过程： 1、情景导入： 我国是有着五千多年文明的泱泱大国，在这里有数不尽的文人墨客，读不完的诗词曲赋。今日，我们将在灿烂如星的诗的长河中，撷去一颗最遥远但又最光明的星斗诗经，来一同观赏她那雍荣高雅、古老质朴的独特魅力。 论语曰：不学诗，无以言。可见诗经的重要影响力，下面请同学们谈一谈你所把握的有关诗经方面的学问。 2、学问归
7、纳与拓展 、学生自主归纳有关学问 、教师明确、总结。（多媒体显示） 诗经是我国第一部诗歌总集,共收入自西周初年至春秋中叶大约五百多年的诗歌305篇。诗经共有风、雅、颂三个局部。 诗经六义：风、雅、颂赋、比、兴。 五经：诗、书、礼、易、春秋。 导入语：好诗如美酒，似香茶，在于品！品诗在于读，在于听！下面请同学们采纳自己所喜爱的方式自由朗读这两首诗。 3、诵读诗经两首，初步认知文本。（多媒体显示诗的内容） 、学生自由阅读诗歌，了解诗的内容。 、教师范读，指导学生把握诗的节奏与语调的舒缓。 、问题导读：请说一说编者把这两首诗设计在一篇课文中的缘由。 学生小组争论、合作沟通，自由答复： 教师明确：主题
8、内容一样，艺术手法相像。 （多媒体显示） 一样点： 、主题内容一样都是反映古代青年男女爱情的诗作；都是一方向另一方表达倾慕之情，但结果不尽如人意的内容。 、诗的构造形式相像都是采纳了重章叠唱的手法。 、艺术手法一样都使用了“诗经六义”中比兴手法。 、齐读文章，观赏诗的意境美。 4、再读诗歌，整体感受文本 、听读诗歌，谈一谈，两首诗给我们带来的那些画面？ （多媒体显示） ：（画面）相遇相思相悦 ：（场景）蒹葭丛中觅伊人 、齐读诗歌，再度走进文本 请同学们结合文中的详细诗句，来讲解画面。 （多媒体显示） 求 寤寐思服辗转反侧：君子淑女 琴瑟友之钟鼓乐之从 溯洄从之溯游从之：仆人公伊人 在水一方在水
9、之湄在水之泗 上面我们大家始终在查找两首诗的共同点，我想由于我们的共性差异，同学们对这两首诗肯定都自己的情感倾向，下面请同学们选择自己所宠爱的一首，认真的朗读一下，并谈一谈你宠爱它的理由。 5、共性阅读，研知文本 、学生合作争论，课堂沟通。（教师赐予肯定引导和评价） 、教师明确、总结。 （多媒体显示） 重在叙事，故事线索明确；画面形象可见内容明朗清楚。 意境含蓄，场景模糊，情感韵味更加浓郁，较为典型的重章叠唱的手法具有感染力与音乐美。 在艺术手法方面，比“兴”的特点更为突出， “蒹葭”、“水”、“伊人”交相辉映，浑然一体营构出一个韵味十足的艺术世界。 通过了本课的学习，我们可以真正了解到诗经所
10、含有的独特的魅力，那美丽的意境，让我们流连忘返，那真挚的情感，更让我们神往不已。是呀，我们生长在情的海洋之中，沐浴在爱的阳光之下，让我们怎能不为之高声赞美呢！ 6、情感的拓展与渗透 、请同学们运用已学过的诗歌或相关的歌曲，来赞美我们所拥有的亲情、友情，乃至我们以后所向往的爱情。 、将学生分为三组：一组谈友情，一组：谈亲情，一组谈爱情，分组沟通与合作，归纳出相应的诗词与歌曲，在课堂上进展全班沟通。(教师赐予适宜的评价) 7、小结 一首首诗词，陶冶了我们的情操；一曲曲乐章，升华了我们的灵魂。是呀！诗让我们博学多才，诗让我们潇洒多情，最终，让我们在音乐声中吟诵和，再次领悟一下“思无邪”的艺术魅力。
11、诗经两首教学设计3 【教学目的】 、理解关雎所表现的青年男子对漂亮和善女子的热闹追求和青年男女真挚美妙的爱情生活 、了解作品所运用的反复和赋、比、兴手法 【教学重点】 诗歌的反复吟唱所表现出的情感 【教学难点】 比兴手法的运用。 【教学课时】 课时。 【教学过程】 一、介绍文学常识 诗经是我国最早的一部诗歌总集。收录了自西周初年到春秋中期五百多年间产生的诗歌作品篇，当时称为诗，又称诗三百。到了汉代，被尊为儒家经典，才定名为诗经。诗经按体裁分为“风、雅、颂”三类。而“风、雅、颂、赋、比、兴”，毛诗序称之为“六义”。诗经由于其内容丰富，在思想和艺术上的高度成就，在中国以至世界文化史都有重要地位。它
12、的”广泛而深刻地描写现实、反映现实的精神，对后代文学影响很大。 二、学习关雎 、教师范读课文，学生跟读，解决字词。 、学生看解释，借助工具书，教师点拨，弄清课文的意思。 首章从对雎鸠的和鸣，触动了男女倾慕的心情，联想到淑女是君子的佳偶。 其次章再用采荇起兴，接着步步加深地描述日夜思念，梦寐以求的心情。重叠“游哉”，用以表现思念之深；“辗转反侧”，形象地写出了求而未得时的苦闷焦躁。 第三章用了类似其次章的复叠方式，意思却有进一步进展。男子以音乐挑动女子，博取她的欢心，借奇妙的音乐，达成美满婚姻。 、争论全诗用了“兴”的表现手法。 、主题归纳： 关雎是一篇民间情歌，描述了一个男子对一个姑娘一往情深
13、的追求。表现了古代劳动人民内心的朴实愿望，这是日常生活中思想感情的自然流露，所唱歌的是他们生活中真实感受到的，具有深厚的乡土气息和生活情趣。抒发的感情热诚真挚、纯净朴实，全无庸俗虚伪之态，有一种发自内心的纯真之美。 三、学习蒹葭 、教师范读，学生跟读，然后自读。 、学生看解释，教师点拨，弄懂课文的意思。 通过“溯洄”“溯游”的连用，侧面刻画了诗人追求的一往情深与执著、内心的着急与忧愁。再结合最终的“宛在”，由这种一往情深与执著得到的始终却只是“可望而不行即”，就更突出了这种一往情深与执著带来的无尽的惆怅。 虚实相间，富于模糊美。“伊人”的理解可以千千万万、彼此不同，是为虚也；诗人的追求是实的，
14、感情的惆怅凄切是实的。虚实相间给了本诗巨大的想象空间。 通过“重章叠句”的运用、押韵、叠词，一方面增加了句式的齐整、音律的美丽，使之琅琅上口，收到一咏三叹之效；另一方面，通过三次重复“溯洄”、“溯游”、“宛在”、“所谓伊人，在水”，以及“为霜”、“未晞”、“未已”的变换，都侧面刻画出了诗人等待时间之长、追求之坚持不懈，并通过这种复现增加了全诗惆怅凄迷的兴味。 蒹葭这首诗的每章开头的前两句都是写景：蒹葭苍苍，白露为霜”“蒹葭凄凄，白露未晞”，“蒹葭采采，白露末已”。这些景物描写给人呈现了秋天的早晨，河边的苍苍芦苇沾满了霜露的景象，给人以萧瑟冷落之感。此情此景，使得热恋者感到格外的凄凉，更加思念“
15、在水一方”的恋人，于是他去查找“在水一方”的恋人。因此这每章开头的前两句是“兴”，从而引起正文。 描写了河水的苍茫浩淼、飘忽不定，更写出了它把诗人与“伊人”隔绝造成的苦痛与无奈。 擅长营造意象。所谓意象，指客观物象经创作主体独特审美活动而制造出来的固化的一种艺术形象，是主体与客体、心与物、意与象的有机融合，是主观情思与客观物象相融合的产物，是融入了主观情意的客观物象或借助客观物象表示的主观情意。 中国古典文学中亦不乏意象，如岁寒三友、四君子、杜鹃、莲花、菊花、灞桥柳、月亮、香草美人、秋天、乌啼等等。 四、小结 五、布置作业 诗经两首教学设计4 一、导语设计 同学们，有人会唱在水一方这首歌吗?它
16、是早些年电视连续剧的一首插曲，依据蒹葭改编而成，可见诗经对后世文学创作有很大影响。今日我们一起学习蒹葭。 二、朗读全诗，整体感知 1、让学生感受画面之美。有未读文章先有情之效。 金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清亮澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷漫，弯曲的河道，水中的小洲，仿佛在目。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热闹而急迫地寻找着心上的恋人。那恋人似乎在水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊人”可望而不行即，于是他徘徊往复，心醉神迷，内伤心苦，不行言状。 2、教师播放示范朗读磁带，学生听读入境，体会感情。 3、学生自由朗读全诗，教师提示学生留意把握感情分寸，读
17、出凄迷之景，惆怅之情。 4、放录音，学生复听一次，订正自己朗读中的错误，检查字词把握状况。 指名给以下词语中粗点字注音。 蒹葭 伊人 溯洄 唏 湄 跻 坻 涘 5、学生结合解释，译读全诗。 教师提示：诗歌重在吟诵、品尝。在译诗时，要运用联想、想象，在头脑中出现此情此景。 蒹葭 芦花一片白苍苍，逆着曲水去找她，清早露水变成霜。越走越高道儿难。 心上人儿她在哪，逆着直水去找她，人儿正在水那方。像在小小洲上水中间。 逆着直水去找她，绕来绕去道儿长。一片芦花照眼明，逆着直水去找她， 太阳不出露水新。像在四周不着水中心。心上人儿她在哪，隔河对岸看得清。 芦花一片白翻翻，逆着曲水去找她，露水珠儿不曾干。曲
18、曲弯弯道儿拧。 心上人儿她在哪，逆着直水去找她，那人正在隔水滩。似乎藏身小岛水中心。 三、美读全诗，重在鉴赏 1、教师请同学们谈初读诗歌的感受。 学生畅所欲言。 生1：本文写的模糊缥缈，有一种说不清、道不明的感觉。 生2：这首诗意境美丽，我特殊喜爱秋天凄清悲凉的况味，和诗人惆怅失意的心情正好吻合。 生3：我最佩服仆人公不畏艰险，不屈不挠的精神，由于诗中几次提到“溯洄从之。道阻且长”嘛! 生4：我觉得“伊人”应当是美丽的、高洁的，又是时隐时现、闪耀不定的。 教师总结：看来本诗确实“言尽而意无穷”，给了我们无限丰富的想象、开拓、制造的空间。正是这种多重意境交相叠合的开放式构造，使这首言情之作成为极
19、富张力，意蕴深远，多姿多彩的诗的极品。 2、作品文字简洁，内容单纯，但赐予人们的美感却特别丰富，能否用几个词来概括作品的美? 明确：含蓄美、意境美、模糊美。 3、详细赏析诗歌的美： 教师把全班分为六个组，每两组负担一个方面的鉴赏任务。围绕“含蓄美、意境美，模糊“美”绽开争论沟通。其中以一个组为主。另一个组补充、评价。 成果展现： 含蓄美表达在以下几个方面： 文字简约。以外表极经济的文字建构一个非常宽阔的想象和咀嚼的空间，这是该诗的一大特长。作品没有直接抒情，没有表达这位恋人对心上人如何思念，而只写了他左右求索，查找恋人的行动，然而仆人公那痴心的沉迷、刻骨的相思和绝望的苦痛都通过动作形象而含蓄地
20、表现出来。 形象可感。作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象，但仆人公的执著、“伊人”的高洁我们可以清楚感知。 余音绕梁。诗只写寻求之难，伊人“宛在”，便戛然而止，结果如何，给读者留下了想象的余地。这就是所谓“含不尽之意于言外”。 意境美表达在多重叠合的架构。 烟水迷离的景和仆人公如醉如痴的情幻化而生，难分难解。 深秋一派萧瑟的景象和仆人公惆怅失意的心情浑然一体。 诗人的执著追求和伊人宛在，觅之无踪的境地浑然为一。 “伊人”高洁而富有魅力的精神气质，被蒹苍露白、秋水澄明的景致衬托出来。 模糊美表达在写法和模糊的意象： 作品没有直叙心情，而是采纳曲笔。作写意式的远距离的勾画。距离产生美感。仆人公和伊人的
21、身份、面目、空间位置都是模糊的，给人以雾里看花、若隐若现、模糊缥缈之感。 教师小结：蒹葭诗的丰富美感，我们可以作多重解读。 四、比读全诗，问题探究 教师提问：关雎和蒹葭都可以看作爱情诗，但风格和表现手法一样吗? 明确： 关雎一诗重在“叙事”，可以看出仆人公倾慕、追求、梦想这样一条线索。蒹葭没有一个明确故事，只选一个场景，其次、三章是第一章的反复咏叹。蒹葭比关雎情感韵味更浓郁。 在艺术手法上，蒹葭比关雎“兴”的特点更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映，浑然一体，用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术世界。 五、课堂小结 诗经是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简洁、
22、干净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴美丽。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们于于净净与素心相通，吟诵这美丽的文字，传唱这古老的歌谣! 六、布置作业 1、蒹葭这首诗对后世的影响是相当大的。上网搜集相关信息，看哪些诗篇化用了蒹葭的诗句。 2、背诵这两首诗，并为其中一篇写一段赏析文字。 【板书】 含蓄美 蒹葭 意境美 模糊美 诗经两首教学设计5 【教学目标】 1、学问目标： 了解诗经的根本学问及其在中国文学史上的地位。 把握诗经赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。 反复朗读，直至成诵。 2、力量目标： 在熟读成诵
23、的根底上，培育学生形象思维力量。 深入理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的力量。 3、德育目标： 正确熟悉古代劳动人民对美妙爱情的追求和憧憬。 【教学重点】 1、制造性地运用朗读手段分析抒情仆人公的形象。 2、学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。 【教学难点】 1、体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式。 2、品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。 【教学方法】 1、朗读法。 2、点拨争论法。 3、品读法。 【课时安排】 2课时。 【教学过程】 第一课时 一、导语设计 我国是有着五千多年文明的泱泱大国，在这里有数不尽的文人墨客，读不完的诗词曲赋。今日，我们将在灿烂如星的诗的长河中
24、，撷一颗最遥远但又最光明的星斗诗经，来一同观赏她那雍荣高雅、古老质朴的独特魅力。 二、资料助读 诗经是我国最早的一部诗歌总集，原来只称诗，后来被儒家奉为经典，改称诗经。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为“风”“雅”“颂”三个局部。“风”又叫“国风”，共160篇，是各地的歌谣，人民群众的口头创作，是诗经中的精华局部。有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产状况和爱情生活。常用复沓的手法来反复咏叹，一首诗中的各章往往只有几个字不同，表现了民歌的特色。“雅”多是祭祀、宴会的乐歌和史诗,分“大雅”和“小雅”,共105篇。“颂”多
25、是宗庙、颂神的乐歌,有“周颂“鲁颂”和“商颂”,共40篇。 关雎是风之始也，也是诗经第一篇。古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。史记?外戚世家曾经记述说：“易基天地，诗始关雎。书美厘降夫妇之际，人道之大伦也。，孔子说：“关雎乐而不淫，哀而不伤。”其声、情、文、义俱佳，足以为风之始，三百篇之冠。 三、朗读全诗，整体感知 1、学生听录音配乐朗读，正音， 睢鸠(jji)一种水鸟。 窈窕(yo tio)：文雅美妙的样子。 逑(qi)：配偶。 荇莱(xng)：一种可食的水草。 寤寐(w mi)：这里指日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。 芼(mo)：选择。 2、学生自由朗读课文，教师作诵读指导。 教师提
26、示：第一章雎鸠和鸣于河之洲上，其兴淑女配偶不乱，是君子的好匹配。这一章的佳处，在于舒缓平正之音，并以音调领起全篇，形成全诗的基调。以“窈窕淑女，君子好逑”统摄全文。其次章、第三章中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思。声调亦迫促，与前后平缓之音有别。第四章、第五章写求而得之的喜悦。曰“友”，曰“乐”，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和欢乐之情。 3、教师范读，为感悟理解课文创设气氛。 4、学生结合解释，译读全诗。 教师提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词，关键字词要落实。 关雎 关雎鸟关关和唱，在河心小小洲上。好姑娘苗苗条条，
27、哥儿想和她成双。水荇菜长短不齐， 采荇菜左右东西。好姑娘苗苗条条，追求她直到梦里。追求她成了空想，睁眼想闭眼也想。夜长长相思不断，尽翻身直到天光。长和短水边荇菜，采荇人左采右采。好姑娘苗苗条条，弹琴瑟迎她过来。水荇菜长长短短，采荇人左拣右拣。好姑娘苗苗条条，娶她来钟鼓喧喧。 5、学生齐读，放录音，再听一次，感受诗歌的韵律和节奏。 四、思读全诗，把握文意 1、教师提问：这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。 生1：写了一个男子对一位漂亮少女的相思之情，想追而不得。 生2：他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。 生3：他做梦梦见弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。 教师小结：这苜诗很短很完整，既写对爱
28、情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的消沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌作品。看来，冠于诗经之首的关雎确实名不虚传。 2、教师提问：既然大家都认为它是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的?请详细分析。 教师把全班同学分成六组，每两组负责一节的分析鉴赏任务。围绕“如何写这位男子的爱恋、相思、梦幻”绽开争论沟通。其中以一组为主，另一组补充或评价。 成果展现： 首章四句写一个青年小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和的鸣叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有着一位所爱的人儿呢!他憧憬着那位漂亮贤淑的好姑娘，能够成为自己抱负的配偶。 板书： 所听：关关雎鸠 所见：在河之洲 所思：
29、窈窕淑女 所愿：君子好逑 次章八句写他日夜相思，须臾不能忘记这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影。难耐的相思之苦已到达了长夜不眠的程度。 板书： 寤寐求之追慕之心 辗转反侧相思之苦 第三章八句突然消失了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的欢快、喧闹的场面。这是个戏剧性的转变。幻由情生，无疑这正是这位害相思之苦的男子对将来的设想，是他寤寐求其实现的愿望。 板书： 琴瑟友之亲切相爱 钟鼓乐之欢快喧闹 教师小结：古人在解释这首诗时，曾进展封建礼教的涂饰，或说它是“美后妃之德”，或说它是“刺康王晏起”，名义上是“以史证诗”，实际上是一种歪曲。今日我们认为它作为一篇爱情诗篇，它写思慕，写追求，写憧憬，既深刻微小
30、，又止所当止。孔子说“关雎乐而不淫，哀而不伤”，确有肯定见地，对我们仍有启发。 3、学生再读关雎，同时在头脑中再现仆人公鲜亮生动的形象。 五、品读全诗，探究艺术手法 1、提问：本文采纳了什么表达方式? 生1：题目取自句首。 生2：每句话都是四字。 生3：语言几乎一样，中间只变动几个字。 生4：这首诗采纳了一些双声叠韵字。 教师小结： 诗经的形式根本上是四言诗。章法上最具特色的一点是“重章叠咏”。所谓“重章叠咏”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全一样，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种形式。 重章叠咏形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了
31、很重要的作用。同时，它还有效地增加了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。 2、教师提问：本诗写男子的一片情思，却以“关关雎鸠”开头，这种表现手法叫什么? 诗经的表现手法，前人概括为赋、比、兴。朱熹在诗集传中解释说：“赋者，敷陈其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”;“兴者，先言他物以引起所咏之词也”。这种解释比拟通行。赋就是陈述铺叙的意思。如七月“氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋”就使用了赋的手法。比就是譬喻。如卫风?氓中用桑树由繁茂到凋落比方，女仆人公的容貌由盛而衰。兴是借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。如周南?桃夭以“桃之夭夭，灼灼其华”起兴，使人从桃花绽开联想到新嫁娘的美貌。比兴手法对后世诗歌的创作有很大影响; 学生争论、沟通。 生1：我认为它是“兴”，由于先说雎鸠，引起自己的相思之情。 生2：我认为是“比”，由于雎鸠形影不离，诗中的男仆人公把自己和梦想中的她比作挚鸟。 生3：我认为两者兼而有之。 教师小结，前人对此有究属赋比兴何种手法的争辩。实际上就诗中这两句看来，并不排斥是的实见之景，但对全诗来说，确也起着媒介、比方、联想，以至象征的作用。因此我们认为不必如此拘泥。 六、试背全诗 七、布置作业 1、大声朗读，背诵全诗。 2、预习蒹葭，结合解释，串解大意。