认识线段说课稿.doc

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1、 认识线段说课稿熟悉线段说课稿1 一、说教材： 熟悉线段是苏教版数学第三册第六单元厘米和米的第一课时。在此之前，学生已经熟悉了三角形等简洁的图形，并在这学期学习了多边形，知道了有几条边就是几边形，为今日的学习积存了一些阅历。用刻度尺量物体的长度，实际上就是量线段的长短，所以教材首先让学生初步熟悉线段。教材注意学生的实际体验，在体验中感悟学问，通过详细活动获得对线段的直观熟悉，初步熟悉线段的特征。本课是学生学习用尺量物体长度的根底，更是今后熟悉平面图形、立体图形的重要学问预备。 基于对教材的理解，结合学生实际，我把教学目标确定为： 1、使学生经过实际的观看和操作，初步熟悉线段，会用自己的语言描述

2、线段的特征，会数简洁图形中线段的条数，会画线段。 2、在观看、体验活动中培育学生的观看力量和动手操作力量。 3、联系学生生活的实际，培育学生初步的空间观念，感受生活与数学的亲密联系。 本课的教学重点是初步熟悉线段的特征，由于线段对学生来说是比拟抽象和难以理解的。所以清楚地建立起线段的表象是本课的教学难点。 二、说教法 本节课，我将以学生为主体，引导学生参加学习的全过程，运用以下教法进展教学： 1、直观教学法。通过教具、学具操作、多媒体演示等，让学生多种感官参加，从实物感知过渡到图形表象，抽象出线段的图形，直观的熟悉线段的特征。 2、活动体验法。新课标提倡“做数学”。学生只有亲历学问形成的过程，

3、才能真正理解学问，敏捷运用学问。通过“看、比、画、折、说”等一系列活动，促进思索，引导探究，丰富数学活动阅历。 3、形象化的教学。形象化的语言，比方线段的两个端点就像两个小人儿立在两端，线段躲到了图形队伍中去了等等能够吸引孩子们的留意力。形象化的教学手段，多媒体课件的演示增加了孩子们学习的兴趣。 三、说学法 教会学生学会学习是教学的一项根本任务，落实学生是学习的仆人，运用以下学法有效学习。 1、观看操作法。“活动是熟悉的根底，才智从动作开头”。尽可能给学生进展观看和操作的时机，让学生在一系列的亲身体验中发觉学问，理解学问和把握学问。 2、合作沟通法。在独立思索的根底上进展合作沟通，有助于学生积

4、极思索、实现思维互补，获得胜利体验。 四、说教学程序 鉴于对以上的熟悉，依据学生的认知进展水平和已有的学问阅历，我设计了四个教学环节： 一、猜谜语引入新课 数学源于生活，从身边常见的毛线入手，让学生观看桌上的毛线（随便摆放），将学生的留意力引向弯曲的毛线。为操作把毛线变曲为直打下根底。 二、活动体验，探究新知。 新课程强调学生在体验中学习数学，让学生置身于肯定的情境中，经受、感受学问，最终熟悉、把握学问。因此我通过以下的活动情境加深学生的体验。 1、感知线段 拉一拉：组织学生把毛线拉直，说方法，强调要捏住线的两端再拉直。顺势指出：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。引出线段。接着再进一步从拉

5、直的这条线熟悉线段的两个端点，帮助多媒体在课件上抽象出线段的图形，闪耀端点，加深熟悉。 辨一辨：在对线段有了初步感知之后，让学生用自己的语言描述线段的特征，通过自己的描述再次感受线段的两个特点，并准时通过想想做做第1题，进展识别和说理，加深对线段特征的熟悉。 2、找线段 在学生对线段有初步的熟悉后，让学生举出日常生活中其他的例子来加深理解，加深对线段的感受，感受数学与生活的联系。让学生观看课本的边，数一数有几条线段，引导孩子观看这几条线段围成了什么图形。 接着让学生完成“想想做做2”，沟通并引导发觉几边形就由几条线段围成。从实物迁移到图形，加深对多边形的熟悉。 3、做线段 让学生拿出一张纸尝试

6、，引导学生发觉折痕也可以看成是一条线段。让同桌之间相互指指说说，稳固线段的特征。 接着让学生试着在纸上折出比这条线段长或短的线段，直观感知线段的长短，为下一节课的学习做好孕伏和渗透。 利用低年级学生爱玩爱竞赛的特点，让学生在开心的气氛中想学、乐学、学会、会学，从而更加喜爱生活，喜爱数学。 4、画线段 引导学生利用一些工具尝试画线段，让学生经受画线段的过程，画好线段后，先在小组沟通汇报。然后让学生展现自己画的线段，沟通画法和步骤。通过沟通，探究画线段的方法，感受解决数学问题的多样化。 三、嬉戏稳固，拓展延长 结合书中的练习，创设嬉戏情境，激发学生的兴趣，在深化学问的同时获得胜利的体验。 闯关“画

7、线段”。 第一关：连接两点画一条线段。 其次关：三个点。猜猜画完是什么图形？ 第三关：四个点。独立画，沟通。 四、全课总结，质疑延长。 课的最终，让学生沟通这节课的收获和体会，以学生自我回忆的方式进展小结，促使学生对学问的内化把握，培育学生抓住学习的重点，自己整理学问的力量。 熟悉线段评课记录 朱月萍：今日朱教师为我们上了一节形象生动的低年级的数学课，整节课表达了形象化的教学风格，下面请各位教师围绕“形象化教学的实践与讨论”这一主题谈谈自己的看法。 王 燕： 1、形象化教学语言的运用提升数学课堂的趣味性，形象化的语言不仅好玩味性，还能帮忙学生有效地记住线段有两个端点这一特征。 2、形象化教学手

8、段的运用提高课堂教学效率。一开头，由生活中的实物毛线引入新课，再通过动手操作发觉特征，最终抽象成线段这一图形。由生活到数学，由形象到抽象，充分表达了学问形成的过程，有助于学生对学问形成的理解。 游晓霞：教者从谜语导入引起学生兴趣，重点运用形象化的语言和教学手段。采纳直观演示法和操作实践法。教者能引导学生发觉注意指导学生观看操作。 孙 亮：画线段时动画消失的是先画直线，再画两个端点，是否可以展现先画两个端点，再画直线，或先画一个端点再画直线和另一个端点。 胡万进：关于四个点可以连成几条线段，学生简单定式思维连成4条线段，可以在出示3个点连成线段之后再在连好图形旁边再加一个点，学生就更简单发觉对角

9、线连成的线段了。 周 建： 1、联系生活实践，通过一系列的活动，逐步熟悉线段的本质特征。 2、课堂构造合理，过度自然，语言形象化突出，教学效果好。 建议：连接4点，可以结合学生握手的情境 周文进：儿童化的语言吸引学生的留意，鼓励性的语言树立了学生的自信念，自然得体，富有启发的无声语言带动课堂教学。 郁 平：教学中教师紧紧抓住线段是直的，有两个端点这两个特征来教学。活动中通过实物的操作，例如拉一拉摸一摸找一找折一折更形象和直观的让学生找出线段的特征。比拟线段长短的活动中，让学生自己动手操作找出比价的方法。整个教学过程中能让孩子在教师的引导下，总结出每个教学内容的重点。 熟悉线段说课稿2 一、说教

10、材： 熟悉线段是苏教版数学第三册第六单元厘米和米的第一课时。在此之前，学生已经熟悉了三角形等简洁的图形，并在这学期学习了多边形，知道了有几条边就是几边形，为今日的学习积存了一些阅历。用刻度尺量物体的长度，实际上就是量线段的长短，所以教材首先让学生初步熟悉线段。教材注意学生的实际体验，在体验中感悟学问，通过详细活动获得对线段的直观熟悉，初步熟悉线段的特征。本课是学生学习用尺量物体长度的根底，更是今后熟悉平面图形、立体图形的重要学问预备。 基于对教材的理解，结合学生实际，我把教学目标确定为： 1、使学生经过实际的观看和操作，初步熟悉线段，会用自己的语言描述线段的特征，会数简洁图形中线段的条数，会画

11、线段。 2、在观看、体验活动中培育学生的观看力量和动手操作力量。 3、联系学生生活的实际，培育学生初步的空间观念，感受生活与数学的亲密联系。 本课的教学重点是初步熟悉线段的特征，由于线段对学生来说是比拟抽象和难以理解的。所以清楚地建立起线段的表象是本课的教学难点。 二、说教法 本节课，我将以学生为主体，引导学生参加学习的全过程，运用以下教法进展教学： 1、直观教学法。通过教具、学具操作、多媒体演示等，让学生多种感官参加，从实物感知过渡到图形表象，抽象出线段的图形，直观的熟悉线段的特征。 2、活动体验法。新课标提倡“做数学”。学生只有亲历学问形成的过程，才能真正理解学问，敏捷运用学问。通过“看、

12、比、画、折、说”等一系列活动，促进思索，引导探究，丰富数学活动阅历。 三、说学法 教会学生学会学习是教学的一项根本任务，落实学生是学习的仆人，运用以下学法有效学习。 1、观看操作法。“活动是熟悉的根底，才智从动作开头”。尽可能给学生进展观看和操作的时机，让学生在一系列的亲身体验中发觉学问，理解学问和把握学问。 2、合作沟通法。在独立思索的根底上进展合作沟通，有助于学生积极思索、实现思维互补，获得胜利体验。 四、说教学程序 鉴于对以上的熟悉，依据学生的认知进展水平和已有的学问阅历，我设计了四个教学环节： 一、曲直比照，引入新课 数学源于生活，从身边常见的两根吸管（始终一弯），和跳绳与拔河时绳子的

13、不同为突破口，引导学生观看比拟，它们有什么不同？感受曲和直在生活中的存在。再让学生观看桌上的毛线（随便摆放），将学生的留意力引向弯曲的毛线。为操作把毛线变曲为直打下根底。 二、活动体验，探究新知。 新课程强调学生在体验中学习数学，让学生置身于肯定的情境中，经受、感受学问，最终熟悉、把握学问。因此我通过以下的活动情境加深学生的体验。 1、变曲为直，初步熟悉线段。 拉一拉：组织学生把毛线拉直，说方法，强调要捏住线的两端再拉直。顺势指出：把线拉直，两手之间的一段在数学王国中有个名字，你们知道是什么吗？引出线段。接着再进一步从拉直的这条线熟悉线段的两个端点，帮助多媒体在课件上抽象出线段的图形，闪耀端点

14、，加深熟悉。 指一指：组织同桌一人把毛线拉直，一人说说哪里是线段，并指指端点。体验线段“直”的特点和线段有两个端点，直观形象地帮忙学生形成线段表象。 辨一辨：在对线段有了初步感知之后，让学生用自己的语言描述线段的特征，通过自己的描述再次感受线段的两个特点，并准时通过想想做做第1题创设“小法庭”的情境，进展识别和说理，加深对线段特征的熟悉。 2、实物感知，强化线段特征。 在学生对线段有初步的熟悉后，引导学生观看直尺、黑板、课本的每条边，用手摸一摸，知道这些边都可以看成是线段，再让学生举出日常生活中其他的例子来加深理解，加深对线段的感受，感受数学与生活的联系。 接着让学生完成“想想做做，沟通并引导

15、发觉几边形就由几条线段围成。从实物迁移到图形，加深对多边形的熟悉。 3、依据特征，自建线段模型。 引导学生利用一些工具尝试画线段，让学生经受画线段的过程，画好线段后，先在小组沟通汇报。然后让学生展现自己画的线段，沟通画法和步骤。通过沟通，探究画线段的方法，感受解决数学问题的多样化。 三、嬉戏稳固，拓展延长 结合书中的练习，创设嬉戏情境，激发学生的兴趣，在深化学问的同时获得胜利的体验。 1、闯关“画线段”。 第一关：连接两点画一条线段。先猜想，再画，评价。 其次关：三个点。猜猜画完是什么图形？ 第三关：四个点。独立画，沟通。 在第3关中敬重学生的个体差异，让不同的人在数学上得到不同的进展。 2、

16、魔术“变线段”。 线段不仅可以画出来，还可以变出来，你们会变吗？让学生拿出一张纸尝试，引导学生发觉折痕也可以看成是一条线段。让同桌之间相互指指说说，稳固线段的特征。 接着让学生试着在纸上折出比这条线段长或短的线段，直观感知线段的长短，为下一节课的学习做好孕伏和渗透。 利用低年级学生爱玩爱竞赛的特点，让学生在开心的气氛中想学、乐学、学会、会学，从而更加喜爱生活，喜爱数学。 四、全课总结，质疑延长。 课的最终，让学生沟通这节课的收获和体会，以学生自我回忆的方式进展小结，促使学生对学问的内化把握，培育学生抓住学习的重点，自己整理学问的力量。引导拓展：你们还想知道线段的哪些学问呢？增加他们的探究意识。

17、 熟悉线段说课稿3 以熟悉线段为例谈谈数学课的说课 数学课的说课。一般从以下六个方面来进展： 一、教材分析 二、目标制定 三、学情分析 四、教法，学法预设 五、教学流程六、板书设计。下面就以熟悉线段为例谈谈数学课的说课。 一、教材分析 量长度是苏教版二年级上册第六单元的内容。本单元分四个局部：熟悉线段，熟悉厘米，熟悉米，以及实践活动“量一量“。 “熟悉线段“这局部内容是教学量长度的根底，由于用刻度尺量物体的长度，实际上就是量线段的长短。线段对于二年级学生来说是第一次接触，是比拟抽象，难以理解的。教材先通过学生画线段活动，让学生直观熟悉线段的特征。学好这局部内容将有助于学生更好的学习度量单位。

18、二、目标制定： 以新课标为依据，结合本节课内容特点，我预设了本节课如下三维目标： 学问与技能：初步熟悉线段，会用直尺画不定长线段，培育学生观看力量，想象力量和操作力量。 过程和方法：让学生经受操作活动和观看线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征。 情感，态度与价值观：在情境中，使学生具有积极参加学习活动的心理倾向，感受生活里的数学事实。 教学重点，难点； 重点：熟悉线段和线段的特征。难点：把握线段的特征。 教学预备：学生每人预备一根毛线，一把尺子，一张长方形纸和长短不一的嬉戏棒若干。 三、学情分析 线段是几何初步学问中比拟抽象的概念，这一课时是学生第一次接触这个概念，可以说学生原有的学问根底

19、是零，有的是模糊的生活阅历，是幼时父母说过的什么是直的，曾经在生活的玩耍中接触过的什么是弯的。在他们不完全的概念中，有弯与直之分，却没有线段、射线、直线之别。 二年级学生年龄小，抽象思维力量还比拟差，还不能用完整的语言表达出事物的本质特征，留意力不够集中。但喜爱动手，有极强的奇怪心，剧烈的表现欲，这些都是课堂上需要利用和捕获的闪光点。 四、教法，学法预设 熟悉线段属概念教学，依据学生对概念熟悉得到一般规律：感知-表象-抽象概括-形成概念。应充分发挥教师的点拨作用，强调学生的能动性，引导他们去发觉问题，分析问题，解决问题，猎取学问，从而到达训练思维，培育学生力量的目的。为此我预设了如下教法学法：

20、 预设教法有：直观演示法，谈话启发式，尝试法，引导发觉法，讲练结合等方法的优化组合。 预设学法有：观看法，动手操作法，自主探究法等。 五、教学流程； 新课标指出：“数学应源于生活，高于生活，进展生活“的理念，必需通过教学这个重要环节得到表达和实施。结合本节课的内容特点，我预设了七大版块：一、曲直比照，情境导入新课；二、变曲为“直“，初步熟悉线段；三、实物感知，强化线段特征；四、依据特征，自建线段模型；五、活动体验，深化线段熟悉；六、全课总结，抽象线段特征；七、当堂检测，应用学问解决问题。 版块一、曲直比照，情境导入新课 人的情感总是在肯定的情境中产生的。数学教学中的情境有别于语文等其他学科情境

21、。这种情境是一个一步步地纵向深入的过程，也是一个学生主动熟悉的动态进展过程。在本节课中我是这样创设情境的： 1、出示两根小棍一根是直的，一根是弯曲的。 2 、引导学生观看这两根小棒有什么不同之处？ 3、让学生依据这些线的特点分为两类。（曲线和直线）这一环节的设计抓住学生的年龄特征，创设生活情境，引导学生剧烈的兴奋感和探究欲，营造积极，活泼，向上的学习气氛，为学习新学问打下了良好根底。 版块二、变曲为“直“，初步熟悉线段 苏霍姆林斯基说过：“你要尽量使你的学生看到，感觉到，触摸到他们不懂的东西，使他们面前消失疑问，假如你能做到这点，你就胜利了一半。“因此：在学生把线分为曲线和直线后 1、首先追问

22、：你能想方法把这些弯线变直吗？让学生用事先预备的毛线动手试一试，再汇报演示：你是怎么做的？学生可能会消失两种状况：一种是捏住毛线的两头，拉紧毛线；另一种是只捏住毛线的一端，另一端让毛线自然下垂。此时可让学生绽开争论：哪一种做法使毛线更直？ 2 、然后告知学生：把线拉直，两手之间的一段就是线段。让学生观看同桌手中的毛线，相互指一指手中的线段。 3、教师演示并说明：同学们捏住的毛线的两头，数学上叫做线段的端点，追问：一条线段有几个端点？ 4、让学生回忆刚刚的操作，然后用自己的语言描述一下线段有哪些特征。 5、在数学上，线段也可以用（）的图形表示让学生指一指这条线段从哪开头到哪完毕，两个端点是如何表

23、示的。 这一版块的设计意图是：由于二年级的学生年龄小，抽象思维力量还比拟差，所以线段对学生来说是比拟抽象和难以理解的，因此，我引导学生想方法将曲线变直，突出线段“直“的特点，再进一步观看线的两端，明确手捏住的两头就是线段的两个端点。让学生通过这一活动，获得对“线段“这一抽象概念直接而真实的体验。 版块三、实物感知，强化线段特征 1首先让学生找一找，我们身边有哪些物体的边可以看成线段。再让他们分别去摸一摸，指一指。（摸一摸是让学生感受线段的直；指一指是感受线段有两个端点。） 2再让学生想象一下生活中的线段，并举例说明。进一步感悟线段的特征。 3、折线段比拟长短 让学生拿出圆形纸先对折，再绽开，然

24、后观看折痕，你发觉了什么？（学生发觉折痕就是一条线段）再让学生折出一个比它长或比它短的线段，比照你折出的的条线段有什么不同（通过比照观看得出线段是有长短之分的。） 4、比拟身边线段长短，提醒线段有长有短。 数学来源于生活，应用于生活。在这个环节中，有上一个查找身边的线段到想象生活中的线段，由摸一摸，指一指，到抽象地说诞生活中的线段，有助于学生将数学与生活阅历及事物建立联系。 版块四，依据线段特征，自建线段模型 此时学生已经经受了熟悉线段的活动过程，并会描述线段的特征，在此根底上我作了如下设计： 1小组争论：你预备用什么工具画线段，怎样画？ 2学生用不同的工具，不同方法尝试画线段？ 3汇报沟通展

25、现学生所画的”线段。 4教师示范画法，并说明：在众多的工具中，我们一般用直尺来画线段比拟便利，美观。 建构主义理论认为：获得学问的多少取决于学习者依据自身阅历通过探究，操作，尝试等方法主动建构，而不取决于学习者机械的仿照和记忆。这一局部教学要求学生从已形成线段的表象中，抽象出线段。在前面摸一摸，指一指的，找一找的根底上，我让学生用身边的工具尝试画一画线段，先自己建构线段的模型，再通过争论沟通完善这一建构过程。 版块五，活动体验，深化线段熟悉 为了让学生更好地内化本节课的学问，我设计了根本性练习，拓展性练习和开放性练习。 根本性练习 书后“想想做做“的第1题，让学生说说下面哪些是线段。学生通过推

26、断并作出解释，加深对线段的熟悉。 数线段“想想做做“第2题，先让学生数出下面图形各是由几条线段围成的？然后让学生指一指线段的端点，初步感受公共点。最终再提问：三角形是由三条线段围成的，四边形是由四条线段围成的，五边形是由五条线段围成的，你发觉了什么？学生观看发觉由几条线段围成的图形就是几边形。 拓展性练习 连线段 想想做做第3题，先出示两个点，问：你能以这两点为端点画出线段吗，你能画出几条线段？ 想想做做第4题，出示三点，理解“每两点之间画一条线段“是什么意思？先猜一猜画出来会是什么图形？再独立练习，事物展现，让学生体会到三角形是由三条线段围成的图形。 想想做做第5题，出示四点。先猜一猜你最多

27、能画出几条线段？再让学生画一画。让学生在画一画，议一议的过程中体会两点之间可以画一条线段的规律。 版块六，全课总结，抽象线段特征 通过总结，让学生答复我们熟悉了什么，线段有什么特点这两个问题，从而使学生从感性熟悉线段上升到理性熟悉线段，从直观熟悉线段上升到抽象熟悉线段。更加明确线段的三个特点：线段是直的，线段有两个端点，线段有长有短。 版块七，当堂检测，反应学习效果 这样做的目的，教师能很好的把握学生对所学学问把握状况，以便进展因材施教，对个别学生进展个别辅导，全面提高教育教学质量，到达真正意义上的“减负增效”。 六、板书设计： 把线段的特征总结为三点板书出来便于学生记忆把握，能给学生留下深刻

28、的印象。 熟悉线段 1、直的 2、有两个端点 3、有长有短 在本节课整体的设计意图是让学生从生活走进数学，从模糊到清楚，从感知到抽象。以上设计源于，以下熟悉：（1）教育心理学说明：当学习与已有阅历相联系时，能更好的激发学生学习的兴趣，此时数学是活的，富有生命力的。所以首先让学生从熟识的生活场景感受生活中有数学，接着去摸，指，看，让学生体会到数学有浓浓的生活气息，从而抽象出线段。（2）荷兰数学家认为：数学学习是一种活动，需要学生亲身体验。因此，在教学设计中我先让学生想方法将曲线变“直“，突出线段“直“的特点，再让学生摸一摸、指一指、画一画。最终通过数线段、折线段等一系列活动稳固学生对线段的熟悉。

29、 熟悉线段说课稿4 一、教材分析 熟悉线段属概念教学，是空间概念的范畴。它是教学量长度的根底，学好这局部内容将有助于学生更好的学习度量单位。直线、线段这一块内容被安排在现行全日制培智学校教科书（试用本）第六册第五单元的内容。而这套教材是1994年人教版的，始终沿用至今，无论是教学内容的编排还是理念都与现行的特别教育与素养教育实际相脱节。对此，我在教学设计中，补充了大量与智障学生的生活实际有关的元素素材，以此丰富教材内容。元素的选择依据数学的生活化原则。 二、教学目标： 学问目标：使学生直观熟悉线段，知道它的特征。 技能目标：使学生能识别线段，初步学会画线段；培育学生初步的空间观念，空间的想象力

30、量和动手操作力量。 情感目标： 培育学生联系生活实际学习数学的乐趣，提高学习积极性。体验“数学是生活的数学”；在情境漫游中培育学生的自信念和顽强意志。 教学重点：直观熟悉线段的特征。 教学难点：初步建立线段的观念，熟悉线段的特征 教学预备：教具：毛线、直尺、吸管、筷子、长方形纸片、课件等； 学具：毛线、直尺、铅笔、文具盒、长方形纸片等 在授课过程中遵循由易到难，由浅入深，“小步伐，多循环”循序渐进原则和实施素养教育“三要义”原则，寓德育于教学之中。依据学生的承受力量、智残状况和思维力量我把他们分为A、B、C三组： A组：初步熟悉线段，能初步借助工具画出线段。 B组：能识别日常生活中的线段。 C

31、组：欢乐学习的情感体验。 IEP（个别教育规划）：小组合作，以强带弱 三、学情分析 线段是几何初步学问中比拟抽象的概念，这一课时是培智学生第一次接触这个概念。他们的学问根底薄弱，生活圈狭窄、生活阅历零碎，在他们不完全的概念中，有弯与直之分，却没有线段、直线等等之分。 培智学生思维简洁、抽象概括力量差，留意力不集中，学问迁移困难，空间观念特别薄弱，对学问把握比拟缓慢，而遗忘快等特点。但他们也有很强的奇怪心和剧烈的表现欲强等孩子的共性，这些都是课堂上需要充分利用和捕获的闪光点。教师可以运用各种教学手段，通过视觉、触觉等多种感官的刺激来弥补他们的缺陷，以此到达取长补短的目的。 四、教法，学法预设 熟

32、悉线段属概念教学，依据学生对概念熟悉得到一般规律：感知表象抽象概括形成概念。应充分发挥教师的主导作用，强调学生的学习主体性，引导他们去发觉问题，培育学习兴趣和积极性，在学习过程中帮忙他们逐步抽象概括，最终解决问题，猎取学问和力量，得到情感体验，进而到达思维训练的目的。为此我预设了如下教法学法： 预设教法有：直观演示法，谈话启发式，尝试法，引导发觉法，讲练结合等方法的优化组合。 预设学法有：观看法，动手操作法，自主探究法等。 五、教学流程； 基于新课标：“数学源于生活，高于生活，进展生活”的理念，必需通过教学这个重要环节得到表达和实施。结合本节课的内容特点，我预设了五块流程： 1、曲直比照，情境

33、导入新课 首先让学生从熟识的生活场景（跳绳、拔河、田径场一角）感受生活中有数学。通过课件的直观展现，把生活情境引入课堂中，在情境中引导学生概括、体验线段的两大特征；曲直比照强化了线段的表象特征，为下面的概念深入做好学问铺垫。 设计依据：教育心理学说明：当学习与已有阅历相联系时，能更好的激发学生学习的兴趣，此时数学是活的，富有生命力的。 2、变曲为直，初步熟悉线段 数学学习是一种活动，需要学生亲身体验。通过指导学生去拉、指、看，让学生体会到数学有浓浓的生活气息，从而抽象出线段。 设计意图：由于培智学生抽象思维力量、空间想象力量比拟差，所以线段对学生来说是比拟抽象和难以理解的，因此，我引导学生想方

34、法将曲线变直，突出线段“直”的特点，再进一步观看线的两端，明确手捏住的两头就是线段的两个端点。让学生通过这一动态操作活动，获得对“线段”这一抽象概念直接而真实的体验。 3、实物感知，强化线段的两个根本特征 首先让学生找一找，我们身边有哪些物体的边可以看成线段。再让他们分别去摸一摸，指一指。（摸一摸是让学生感受线段的直；指一指是感受线段有两个端点。） 再让学生回想一下自己日常生活中的线段，并举例说明，进一步感悟线段的特征。 再次创设情境“漫游上海特奥会，火眼金星找线段”。在多媒体帮助情境展现和与智障同类人的比拟下，在特奥会场境中找线段，以此作为故事情节串连，使学生一边趣味性地开展学习，进一步稳固

35、线段的熟悉；一边感悟同为残疾人，如何身残志坚地生活学习，树立“你行，我也行”的自信念。此举为起到“一石双鸟”的作用。 数学来源于生活，应用于生活。在这个环节中，从身边找到生活情境中找，到特奥会情境中找，由摸一摸，指一指，到抽象地说诞生活中的线段，有助于学生将数学与生活阅历及事物建立联系，感悟到数学在生活中无处不在，无处不用。这一系列的设计，是符合从近到远、从熟识到生疏、从详细到抽象的认知规律的，是一个学问不断扩展、丰富内涵的过程；同时以体育为主调的设计和我校已经取得特奥成绩实际相结合，突出强调了自强不息的精神体验。 4，依据线段特征，自建线段模型（为A组学生的要求预备，本课选学） 这一局部教学

36、要求学生从已形成线段的表象中，抽象出线段。在前面摸一摸，指一指的，找一找的根底上，我让学生用身边的工具尝试画一画线段，先自己建构线段的模型，再通过争论沟通完善这一建构过程。 教师示范画法的同时，还可以放开让学生自己来选择工具画线段，所谓“不管白猫、黑猫，只要会捉老鼠就是好猫”，即手段不重要，重要的是如何有效率地到达目的，并说明：在众多的工具中，我们一般用直尺来画线段比拟便利，美观。 5、可行性操作活动体验，深化线段的熟悉 为了让学生更好地内化本节课的学问，我设计了以下练习形式： 根本性练习 拉线段（毛线）：以不同位置的变式操作来稳固学生对线段特征的理解。 找线段：书后“练一练”的第一题，让学生

37、说说下面哪些是线段。让学生通过变式、比照、推断并作出解释，加深对线段的熟悉。 数线段：先让学生数出下面图形各是由几条线段围成的？然后让学生指一指线段的端点，初步感受公共点。 拓展性练习 折线段：在一张纸上折出各种各样的线段，指出线段的特征要素。（小组合作，以强带弱，呈现形式多样的线段形态，如横线段、竖线段、斜线段、长线段、短线段等） 连线段、画线段：P80练一练1、2 让学生拉一拉、摸一摸、指一指、找一找、连一连、画一画等一系列可操作活动全方面、多角度地体验、稳固对线段的熟悉。对A组的要求是会拉、会找、会数、会折、会连；B组会拉、会找一些；C组能跟着小组成员欢乐地学，尽可能找出身过的一二个线段

38、。 练习设计意图：采纳了因材施教，分层教学，使不同层次的学生在课堂有不同程度的收获。练习时学生们可针对自己的程度或在教师的提示下有选择地进展，让每个孩子都能体验到胜利的喜悦，表达智障学生欢乐学习的理念。 开放性练习（课外选做） A组：用各种线段试着设计一幅美丽的画，看谁是个小小设计师。 B组：在我们生活周边再找一找，还有哪些物体的边也是线段？看谁是火眼金星，找得多 C组：在父母的帮忙下在生活中找一二个线段。 在本节课整体的设计理念是：让学生从生活走进数学，欢乐学数学；从实物感知入手，通过动手动脑，在不自觉中建立线段的空间观念，最终到达训练抽象思维的目的。 熟悉线段说课稿5 一、说教材： 熟悉线

39、段是苏教版数学第三册第六单元厘米和米的第一课时。在此之前，学生已经熟悉了三角形等简洁的图形，并在这学期学习了多边形，知道了有几条边就是几边形，为今日的学习积存了一些阅历。用刻度尺量物体的长度，实际上就是量线段的长短，所以教材首先让学生初步熟悉线段。教材注意学生的实际体验，在体验中感悟学问，通过详细活动获得对线段的直观熟悉，初步熟悉线段的特征。本课是学生学习用尺量物体长度的根底，更是今后熟悉平面图形、立体图形的重要学问预备。 基于对教材的理解，结合学生实际，我把教学目标确定为： 学问与技能：通过操作、观看建立线段的表象，会用自己的语言描述线段的特征，能把物体直的边看成线段，会数图形里的线段条数，

40、并会画线段。 过程和方法：让学生经受操作活动和观看线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征。并逐步形成思索、探究的意识，进展空间观念。 数学思索：能依据线段的特征进展一些直观的推断和选择。 情感、态度与价值观：学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参加学习活动，感受数学与生活的亲密联系，培育后继学习的情感与积极性。 本课的教学重点是初步熟悉线段的特征，由于线段对学生来说是比拟抽象和难以理解的。所以清楚地建立起线段的表象是本课的教学难点。 二、说教法 本节课，我将以学生为主体，引导学生参加学习的全过程，运用以下教法进展教学： 1、直观教学法。通过教具、学具操作、多媒体演示等，让学生多种感官

41、参加，从实物感知过渡到图形表象，抽象出线段的图形，直观的熟悉线段的特征。 2、活动体验法。新课标提倡“做数学”。学生只有亲历学问形成的过程，才能真正理解学问，敏捷运用学问。通过“看、比、画、折、说”等一系列活动，促进思索，引导探究，丰富数学活动阅历。 三、说学法 教会学生学会学习是教学的一项根本任务，落实学生是学习的仆人，运用以下学法有效学习。 1、观看操作法。“活动是熟悉的根底，才智从动作开头”。尽可能给学生进展观看和操作的时机，让学生在一系列的亲身体验中发觉学问，理解学问和把握学问。 2、合作沟通法。在独立思索的根底上进展合作沟通，有助于学生积极思索、实现思维互补，获得胜利体验。 四、说教

42、学过程 鉴于对以上的熟悉，依据学生的认知进展水平和已有的学问阅历，我设计了四个教学环节： 一、猜谜导入，激发兴趣 师：小朋友，你们喜爱猜谜语吗？教师请你们猜一个！（课件出示谜面：“一条条，一根根，编织衣物少不了，有时直来有时弯，缝补缀补要用着。” ） 师：是什么呢？ 师：毛线！真聪慧，恭喜你们猜对啦！ 师:线在我们生活中随处可见。你们可别小看了这条一般的线，它的身上还藏着很多数学学问呢！你们想不想去了解了解？ 【设计意图：课伊始，通过猜谜语，毛线的原型引入既好玩又自然，有效激发学生学习数学的兴趣与探究欲。】 二、操作体验，探究新知 1.初步感知线段。 （1）曲直比照。 教师这里也有一条毛线，你

43、们看它的外形是怎样的？（弯弯的） （2）变曲为“直”，提醒课题。 教师想把这条弯弯的毛线变直，你们有什么好方法呢？ 你们的学具袋里也有一根弯的毛线，动手试试，想方法把它变直，然后同桌相互看看。 学生操作。 谁来说说你是怎样把线变直的？上台演示。 小结：像这样把线拉直，两手之间的这一段可以看作线段。（提醒课题：熟悉线段） 【设计意图：“儿童的才智在他的手指尖上。”让学生在“拉线”的操作中，感受线段的特征。这一环节注意学生的直观操作与概括沟通，引导学生感知线段的特征，让学生循序渐进地体验到了新学问，这种体验是在活动中产生的，是无比深刻的。】 （3）熟悉线段。 师：现在教师把这条线段请到黑板上来，请

44、大家认真观看，看看线段的外形是什么样的？（直的）用吸铁石固定的这两端，在数学上叫做端点。线段有几个端点？完整地说说线段是什么样子的？ 现在教师变换位置，这样是线段吗？这样呢？ 小结：不管是竖着还是斜着，只要两手之间的一段是直直的，我们都可以把它看作线段。 【设计意图：线段对学生来说是比拟抽象和难以理解的，因此引导学生想方法将曲线变直，由此体会“直”是线段的一个根本特征，并得出线段的完整特征。】 2.建立线段模型，进一步熟悉线段。 （1）现在教师想把这个线段画下来，你觉得应当用到什么工具呢？（尺子）师示范在数学上，线段可以用这样的图形熟悉线段说课稿 来表示。 （2）闭眼想象线段的样子。 （3）现在你熟悉线段了吗？教师这里有道题来考考大家，看看你们能不能找出线段。 出示想想做做1.沟通争