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1、 角的认识教学设计范本角的认识教学设计(2篇)关于角的熟悉教学设计范本一 今日我的说课题目是熟悉角 首先我将从以下几个方面来阐述我对本节课的教学设计 一、说教材 二、说教法 三、说学法 四、说教学过程 1.教学内容分析：本节课是苏教版小学数学二年级下册第七单元熟悉图形的第一课时。本节课教学是在学生学习了初步熟悉长方形、正方形、三角形等几何图形的根底上进展教学的，教材结合生活情境，引导学生从观看生活中的实物开头，逐步抽象出角的几何图形。这节课是从图形到角的活动中学习新学问,通过学生的实际操作，加深他们对角的熟悉，学生娴熟地把握这局部内容，将为学习更深的几何学问奠定根底。 本节课的内容教材是根据“
2、先由实物抽象出图形并识别图形再做角并熟悉角的大小最终体会两条边叉开得越大角就越大”这个思路分层次组织教学，引导学生逐步深化对角的熟悉。 2.学生分析：学生对于角并不生疏，在生活中已有肯定的阅历，但对于角的熟悉并不标准，本节课的学问是从学生的生活中引发出来的，又让学生动手操作，所以本节课学生的兴趣会很高，对于比拟角的大小，学生会比拟，但总结角的大小与什么有关系，学生心理明白，但并不肯定会用语言表述,所以需要通过本节课的标准教学来真正熟悉角。 3.教学目标，确定的依据 （1）学问目标：结合生活情境熟悉角，能正确找出（指出）物体外表或平面图形中的角，知道角的各局部名称,会用不同的方法和材料来做角。
3、（2）力量目标：操作活动中体验感知角有大小。 （3）情感目标：制造性使用工具和材料来制作一个角和比拟角的大小的过程中,体验解决问题策略的多样性,培育学生的动手实践力量和创新意识。 4.教学重点、难点： 重点：在直观感知中抽象出角的外形，知道角的各局部名称。 难点：体验理解角的大小与两条边叉开的程度有关。 教学方法：依据本课教学内容的特点和学生思维活动的特点，我采纳了直观情境教学法、演示操作法和自主探究的教学方法。 角对于二年级学生来说比拟抽象，学生承受起来较为困难，因此为了帮忙学生更好地熟悉角，整个课时将观看、操作、演示、试验、自学争论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的根底上加以抽
4、象概括，充分遵循了(从)感知(经)表象(到)概念这一认知规律，让他们在大量的实践活动中把握学问形成力量。让学生在动手中思维、在观看中分析，把外在可见和内在不行见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参加探究新知的过程。鉴于此，我在教学设计上着重以下几方面考虑： 1、借助直观形象，运用多媒体的特别功能，促使学生从感性熟悉上升为理性熟悉。心理学讨论说明，儿童的思维是从动手开头。因此，要解决数学抽象性和学生思维形象性之间的冲突，关键是靠详细的操作与观看。教学中必需重视形象直观的作用，充分利用和制造各种条件，供应大量的感性材料，学生通过找角、折角、做
5、角等操作实践，及观看电脑的动态演示，使学生在动手操作中观看，在观看中动脑过程中，得到大量的感性熟悉，形成角的正确表象，把握角的本质特征。让他们亲身感受学习的乐趣，成为学习的仆人。2、重视学生的主体参加，引导学生主动探究。心理学讨论说明，人在心情低落时的思维水平只有在心情高涨时的二分之一。说明人的熟悉活动和情感是严密相连的。因此，在课堂教学中，我除充分发挥多媒体计算机的教学功能，通过它的形、声、色、动、静的变化，形成鲜亮的表象，吸引学生的留意力，启迪学生的思维，还想方设法，创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在“奇怪“、“好学“的昂扬学习心情中,根据观看感知、操作成象、抽象概括、实践创新这一
6、模式进展，使教学过程始终吸引他们主动去探究问题，发觉规律。 3、重信息反应，坚持师生间的双向沟通。依据信息反应的理论，在学生接触新知时通过稳固练习、辨析练习准时反应，在师生间双向沟通的过程中，不断解决新冲突，使熟悉得到深化、升华。 4、坚持面对全体，进展为本素养教育要求我们要面对全体学生。为此，我将依据问题的不同难度，教学时兼顾到不同层次的学生，使每一位学生都有所得。都有时机体会到胜利的喜悦。设计练习也留意坡度，既有根本练习，也有进展性练习，尽最大努力表达因材施教。并通过教法、学法的使用促进学生共性进展，并在时间、空间诸方面为学生供应进展的充分条件。 （一）创设情境引入，激发兴趣 课件出示画面
7、，学生观赏发觉都是平日里见到过的图画,再让学生观看其中的一局部，从而引入课题“熟悉角”。 （二）找一找。 1、通过学生头脑中形成的角的表象在图片上找角。这时学生只是笼统地指出角。 教师示范指角，让学生在潜意识中形成角是有一个顶点和两条边。再让学生指角。 2、再让学生在实物三角尺上找角，用手摸角，感受角，一起概括出角的特征， 熟悉角的各局部名称，明确角是由一个顶点和两条边组成的。 3、运用新知，在角上指出它的各局部名称，在生活中找角，利用练习题区分角，强化了学生对角特征的理解 （三）画一画 1、教师示范画角，把握画角的根本步骤。 2、练习数角，在不同图形中数出角的个数。 （四）做一做 1、做角，
8、玩角，发觉角有大小 以嬉戏的方式呈现，让学生感受角是有大有小的， 2、比角 探究出角的大小与两边的叉开大小有关。 在探究的过程中找到比拟角的大小的方法。 我的说课完了，感谢各位教师的评价指导！ 关于角的熟悉教学设计范本二 “角的初步熟悉”是人教版二年级上册的内容，它是在学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上教学的。角在生活的应用特别广泛，但是二年级的孩子对角的熟悉大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。因此本节课的侧重点就放在帮忙孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。为此，我将整节课分为四个环节：一是通过指一指活动，初步感知角的外形；二是通过找一找
9、活动，引导学生从“生活角”中抽象出“数学角”，熟悉角的外形和各局部名称；三是通过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步稳固角的特征以及感悟角的大小和变化特点；四是角在生活中的应用，稳固角的学问。在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，通过“操作探究沟通”的讨论方式，促进学生将丰富的感性熟悉上升为理性熟悉，把学生的思维引向深刻，进展学生的数学思索。 1、角来源于生活，胜利建立角的表象 在熟悉角时，我借助学生熟识的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在这里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。充分利用学生认知过程中的这一学问“盲点”，通过三次指角，使学生逐
10、步建立了正确的“角”的表象；而且这三次指角渐渐渗透了“角是从一点引发的两条射线组成的”这一学问，为学生以后学习角的有关学问做好了铺垫。然后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象学问的过程，精确过渡出角的几何形象。再用一组推断题进一步稳固角的特征，这样的设计既表达了角来源于生活用布满了数学味。 2、动手操作，进一步稳固角的特征且初步感知角的大小 制造角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步稳固，而且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是可以变化的。但是关于角的大小和什么有关仍旧是无法确定的，因此我设计了比角的环节。当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的角，大多
11、数学生倾向于边长的角大，这时教师通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发觉角的大小和边的长短无关。这奇妙的一比，不单帮忙学生感知了角的大小跟边的长短无关，还让学生学会了怎么样比拟两个角的大小。随后的画角也是对学问的不断稳固画一个和第一个角大小不一样的角。 1、在每个环节完毕之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。 2、没有处理好预设与生成的关系。比方在钟表上找角时，有学生比划出了一个圆形，我预设时没有想到，因此我只是问了一句：“这是角吗？”然后让其他学生来找角。其实我可以在学生熟悉了角的特征后再回过头来看看，说说为什么圆形不是角，可以帮忙进一步稳固角的特征。再比方在反应用毛线制造角时，预设是同桌合作拉出一个角，让他们说说角的顶点和边分别在哪里，然后松开其中一条边，让学生推断这还是角吗，体会角的边必需是直直的。但实际反应时，上来展现的第一组用毛线拉成了一个三角形，其次组用毛线和吸管拉成了一个“t”型，实在是出乎意料之外，我只是匆忙就走了个过场。后来在其他教师的指导下，我发觉其实这是很好的生成资源，可以和练习中的数角联系起来。我没有好好利用，实在是惋惜。